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      學生“小講課”在護理學基礎教學中的應用

      2013-09-02 08:51:54戰(zhàn)
      衛(wèi)生職業(yè)教育 2013年9期
      關鍵詞:教學大綱護理學基礎

      戰(zhàn) 青

      (張掖醫(yī)學高等專科學校,甘肅 張掖 734000)

      護理學基礎是護理專業(yè)一門核心主干課程,是引導護生明確護理學理念和學習掌握護理學基本理論、基本知識、基本技能的重要專業(yè)基礎課程[1]。本課程內(nèi)容與其他專業(yè)課程相比,較易理解,單一采用以教師課堂講授為主的教學方法易使學生疲倦,產(chǎn)生厭學情緒,為了調(diào)動學生的學習興趣,發(fā)揮學生的主觀能動性,真正實現(xiàn)課堂教學以學生為主體,筆者嘗試在護理學基礎部分教學內(nèi)容中,實施學生“小講課”教學法,取得了較好的效果?,F(xiàn)報告如下。

      1 研究對象

      選擇我校2011級三年制護理專業(yè)4個班共243名學生,其中男生8名,年齡19~22歲。以班級為單位將學生分為兩大組,每大組10個小組,每組選出一名學生當小老師。

      2 方法

      2.1 小講課的內(nèi)容

      根據(jù)學情分析,在學生學習護理學基礎導論部分知識后,選擇第十一章“舒適與安全的護理”中安全的護理,第十三章“患者的清潔護理”中頭發(fā)護理、皮膚護理,第十五章“冷、熱療法”中冷療法、熱療法,第十六章“飲食與營養(yǎng)”中飲食、營養(yǎng)與健康、疾病等作為學生“小講課”內(nèi)容。

      2.2 小講課的方法

      為使學生有充分的準備時間,教師在學期初向學生介紹本門課程“小講課”的章節(jié),并根據(jù)教學大綱擬定“小講課”內(nèi)容的授課提綱、具體時間分配,提前一周交給學生。每組學生圍繞授課提綱,利用課余時間自學教材、查閱相關資料,準備授課教案、講稿,制作PPT課件并推薦一名學生為小老師。每次小講課1個大組安排2學時,先由10個小組的小老師按照教材順序講課,每人約5~7min,留出約10min由小老師解答其他學生提出的疑問,最后教師對10個小老師的授課情況進行點評并再次強化教學重、難點,使學生明確學習目標。

      2.3 問卷調(diào)查

      在護理學基礎課程結束后,自行設計調(diào)查問卷了解學生對“小講課”的看法。共發(fā)放問卷243份,收回有效問卷243份,有效回收率100.0%。

      3 結果(見表1)

      表1 學生對“小講課”的評價[n(%)]

      4 討論

      學生“小講課”是指在教師的指導下,根據(jù)教學大綱的要求,學生針對所講授內(nèi)容進行資料查找、閱讀、思考、分析、討論和交流等,掌握分析問題和解決問題的方法,進而提高分析問題和解決問題的能力,強化基本原理和概念的特定教學方法[2]。

      4.1 學生“小講課”有利于激發(fā)學生的學習潛能

      護理學基礎為三年制護理專業(yè)的跨學期課程,開設在二年級第1、2學期。這時學生已經(jīng)完成了相關醫(yī)學基礎課程(如人體解剖學、生理學、病理生理學、生物化學、組織胚胎學、藥理學等課程)的學習,對于專業(yè)課程有較強的學習愿望,所以學生“小講課”可以開展。但學生尚未充分接觸臨床,對于教材中涉及的醫(yī)療、護理措施和儀器設備等缺乏一定的感性認識。因此,“小講課”只能在學期中學生初步掌握本門課程的學習方法之后,由教師根據(jù)教學大綱,選擇難易適中、能突顯課程特色的教學內(nèi)容作為“小講課”內(nèi)容。講課一定要在充分理解教材的基礎上,參閱其他文獻資料以豐富教學內(nèi)容、捕捉相關內(nèi)容的最新發(fā)展動態(tài),使教學內(nèi)容具有新鮮感。經(jīng)調(diào)查,通過學生“小講課”,極大地挖掘了學生的學習潛能,激發(fā)了學生的學習興趣,培養(yǎng)了學生的自學、查閱資料、分析問題、解決問題、制作PPT課件等能力。

      4.2 學生“小講課”有利于提高學生的綜合素質(zhì)

      “小講課”要求學生像教師一樣站在講臺上,既要準確無誤地傳播知識,又要及時觀察學生的反應以迅速調(diào)整思路、組織語言,吸引每一位學生的注意力,調(diào)動其學習興趣,提升學習效率,同時還要利用所掌握的知識解答其他學生疑問。這使得學生的語言表達能力、組織能力、應對突發(fā)事件的能力、靈活應用綜合知識能力得到極大的鍛煉。此外,也使學生的心理素質(zhì)得以鍛煉,為以后從事護理工作打下堅實的基礎。

      4.3 學生“小講課”有利于提高教師的教學水平

      教師作為教學活動的組織者,起著至關重要的作用,必須知識面廣,具備較強的組織能力和應對一切突發(fā)事件的能力[3]。在以教師為主導的傳統(tǒng)教學法中,教師根據(jù)自身現(xiàn)有知識水平,結合教學大綱和學生接受能力去備課、授課?!靶≈v課”中,學生在模仿教師的同時,站在學生層面去理解、組織知識,他們選擇的切入點更加符合學生的智力水平;而且多數(shù)學生應用多媒體的能力較強,授課思路新穎極富創(chuàng)新精神。因此,勢必要求教師不斷更新知識體系,擴展思路,提高駕馭課堂、組織指導學生的教學能力。

      5 小結

      學生“小講課”雖然優(yōu)點較多,但也存在一些不足:(1)學生缺少授課經(jīng)驗,時間控制不好;對重、難點的把握會出現(xiàn)偏差,課后需教師強調(diào)重點、剖析難點,故多拖堂。(2)學生人數(shù)較多、學時有限,不能為每名學生提供鍛煉機會。(3)少數(shù)缺乏專業(yè)熱情、基礎較薄弱的學生對“小講課”持消極應付的態(tài)度。因此,學生“小講課”有待進一步完善。

      [1]陶莉,宋博,葉玲.護理學基礎[M].北京:北京大學醫(yī)學出版社,2011.

      [2]吳丹.學生“小講課”在外科護理學教學中的嘗試及效果[J].中華護理教育,2011,8(2):65-66.

      [3]劉艷麗,林翠霞.構建主義理論在內(nèi)科護理學教學中的應用[J].護理學雜志,2006,21(15):17-18.

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