李 碩

(鄭州市衛(wèi)生學(xué)校，河南鄭州450052)

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是個(gè)體身心發(fā)展的重要場(chǎng)所，對(duì)個(gè)體、尤其是青少年心理健康發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。20世紀(jì)70年代以來(lái)，研究者將家庭看做一個(gè)系統(tǒng)，提出了“家庭功能”的概念以反映家庭系統(tǒng)中家庭成員的情感聯(lián)系、家庭規(guī)則、家庭溝通以及應(yīng)對(duì)外部事件的有效性［1］。國(guó)內(nèi)外已有大量研究表明，家庭功能在青少年的心理健康發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用［2］。但是，利用團(tuán)體輔導(dǎo)改變適應(yīng)性不良家庭類型以提高青少年心理健康水平的研究并不多見(jiàn)。因此，我們欲在職教生中開(kāi)展家庭功能的團(tuán)體輔導(dǎo)，以檢驗(yàn)其對(duì)增進(jìn)心理健康水平的效果。

一、家庭功能團(tuán)體輔導(dǎo)的對(duì)象

我們通過(guò)招募人員來(lái)進(jìn)行試測(cè)家庭親密度與適應(yīng)性的活動(dòng)，從169位自愿報(bào)名參加家庭功能團(tuán)體心理輔導(dǎo)的衛(wèi)校學(xué)生中篩選出40位來(lái)自“毫無(wú)聯(lián)系——刻板型”家庭類型的被試者作為輔導(dǎo)對(duì)象。她們均為女性，年齡為17.12±1.828歲。其中來(lái)自城市的有13位(占32.5%)、來(lái)自農(nóng)村的有27位(占67.5%);有36位來(lái)自完整家庭(占90.0%)、2位來(lái)自離異家庭(占5.0%)、2位來(lái)自再婚家庭(占5.0%);父親的受教育程度為初中及以下的有25位(占62.5%)、高中的有13位(占32.5%)、大學(xué)的有2位(占5.0%);母親的受教育程度為初中及以下的有29位(占72.5%)、高中的有9位(占22.5%)、大學(xué)的有2位(占5.0%)。活動(dòng)將被試者隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各20例。

二、家庭功能團(tuán)體輔導(dǎo)的方法

1.評(píng)定工具。第一，用家庭親密度與適應(yīng)性量表中文版(FACESⅡ －CV)［3］。該量表由費(fèi)立鵬等修訂，為自評(píng)量表，包括家庭親密度和適應(yīng)性兩個(gè)分量表，各30個(gè)項(xiàng)目，采用Likert5級(jí)評(píng)分，主要評(píng)價(jià)兩方面的家庭功能:一是親密度，即家庭成員之間的情感聯(lián)系;二是適應(yīng)性，即家庭體系隨家庭處境和家庭不同發(fā)展階段出現(xiàn)的問(wèn)題而相應(yīng)改變的能力。用兩個(gè)分量表的分?jǐn)?shù)可將被試的家庭區(qū)分成16種家庭類型。第二，用王極盛等編制的中學(xué)生心理健康量表［4］。該量表反映中學(xué)生目前存在的心理問(wèn)題，主要包括強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定和心理不平衡10個(gè)維度。量表共60個(gè)項(xiàng)目，采用Likert5級(jí)評(píng)分。其中1—1.99分為心理健康，2—2.99分為有輕度問(wèn)題，3—3.99分為中度問(wèn)題，4—4.99分為偏重問(wèn)題，5分為嚴(yán)重問(wèn)題。

2.評(píng)定步驟。第一，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組施測(cè)FACESⅡ－CV和中學(xué)生心理健康量表。第二，對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施團(tuán)體心理輔導(dǎo)，每周1次，共10次，每次輔導(dǎo)90分鐘。輔導(dǎo)開(kāi)始之前先讓職教生表達(dá)輔導(dǎo)期望，并簽訂團(tuán)體心理咨詢契約。輔導(dǎo)內(nèi)容共設(shè)5個(gè)單元，各循環(huán)重復(fù)1次進(jìn)行。第一單元為和家長(zhǎng)交朋友:引導(dǎo)職教生敞開(kāi)心扉，與家長(zhǎng)相互接納，消除隔閡，營(yíng)造良好的家庭氛圍，掌握與家長(zhǎng)交往的技巧。第二單元為悅己納人:促進(jìn)職教生和家長(zhǎng)加深相互認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，正確看待自身存在的不足，增強(qiáng)自信心。第三單元為人際信任:促進(jìn)職教生在和家長(zhǎng)的交往中做到信守承諾、信任家長(zhǎng)，讓職教生領(lǐng)悟相互信任的重要性。第四單元為快樂(lè)生活:通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使職教生發(fā)現(xiàn)生活的真諦，快樂(lè)地生活。第五單元為疑惑解決:促使職教生充分反映自己在家庭交往中面臨的問(wèn)題或困惑，引導(dǎo)其他職教生出謀劃策，共同解決，對(duì)對(duì)照組不實(shí)施團(tuán)體心理輔導(dǎo)。第三，10周后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組施測(cè)FACESⅡ－CV和中學(xué)生心理健康量表。

三、家庭功能團(tuán)體輔導(dǎo)的結(jié)果

1.被試在家庭功能類型上的分布。χ2檢驗(yàn)的結(jié)果表明(見(jiàn)表1)，實(shí)驗(yàn)組團(tuán)體輔導(dǎo)前后家庭類型的分布有極其顯著差異(χ2=13.333，P＜0.001)，對(duì)照組團(tuán)體輔導(dǎo)前后家庭類型的分布無(wú)顯著差異(χ2=5.714，P ＞0.05)。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組團(tuán)體輔導(dǎo)前后家庭類型的分布

2.家庭功能團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)心理健康的效果。配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明(見(jiàn)表2)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)壓力感前后測(cè)的結(jié)果有極其顯著差異(t=3.356，P＜0.01)，情緒不平衡前后測(cè)的結(jié)果有顯著差異(t=2.254，P＜0.05)，心理不平衡前后測(cè)的結(jié)果有顯著差異(t=2.669，P＜0.05)，總均分前后測(cè)的結(jié)果有顯著差異(t=2.514，P＜0.05)，強(qiáng)迫、抑郁、焦慮前后測(cè)的結(jié)果差異達(dá)到邊緣顯著水平(t=1.889，P=0.074;t=1.911，P=0.071;t=1.902，P=0.072)。對(duì)照組只有學(xué)習(xí)壓力感前后測(cè)的結(jié)果有顯著差異(t=2.323，P ＜0.05)。

四、討論與建議

1.建立良好的家庭功能類型是團(tuán)體輔導(dǎo)的重要目標(biāo)。我們看到，在家庭類型中“毫無(wú)聯(lián)系——刻板型”家庭類型的家庭成員之間是毫無(wú)聯(lián)系的，家庭系統(tǒng)為了應(yīng)付外在環(huán)境壓力或婚姻、家庭的發(fā)展需要，而改變其權(quán)利結(jié)構(gòu)、角色分配或家庭規(guī)則的能力是刻板的，屬于適應(yīng)不良的、不健康的、需要治療和干預(yù)的家庭類型。而團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種通過(guò)團(tuán)體內(nèi)的人際交往，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我并接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好適應(yīng)的助人過(guò)程［5］。因此，團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)適應(yīng)不良家庭類型向適應(yīng)良好家庭類型轉(zhuǎn)變的措施之一。本研究在篩選參加團(tuán)體輔導(dǎo)的被試時(shí)，發(fā)現(xiàn)“毫無(wú)聯(lián)系——刻板型”家庭類型所占比例最大，為48.84%?？紤]到團(tuán)體輔導(dǎo)的人數(shù)限制，故僅選擇該類型的被試進(jìn)行輔導(dǎo)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)組的“毫無(wú)聯(lián)系——刻板型”家庭類型的數(shù)量極其顯著地減少(見(jiàn)表1)。可見(jiàn)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)確實(shí)可以在家庭功能改善中發(fā)揮積極效用、團(tuán)體輔導(dǎo)有助于良好家庭類型的建立。這可能是因?yàn)閳F(tuán)體輔導(dǎo)創(chuàng)建的氛圍有利于職教生產(chǎn)生安全感和歸屬感、有利于培養(yǎng)職教生與家長(zhǎng)之間的信任感、有利于職教生掌握有效的與家長(zhǎng)溝通的技巧。鑒于家庭在個(gè)體、特別是青少年心理發(fā)展中的重要作用，今后的團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)將良好的家庭功能建設(shè)作為重要的輔導(dǎo)目標(biāo)。

表2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組團(tuán)體輔導(dǎo)前后在中學(xué)生心理健康量表上的得分

2.良好的家庭功能類型有助于增進(jìn)青少年的心理健康水平。國(guó)內(nèi)外的大量研究表明，家庭因素影響著青少年的心理健康水平，家庭功能在青少年的心理健康發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。本研究也發(fā)現(xiàn)，改善家庭功能，可以顯著緩解青少年的學(xué)習(xí)壓力感，增進(jìn)其情緒穩(wěn)定性和心理平衡感，減少青少年對(duì)家長(zhǎng)情緒的忽高忽低，幫助其培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和心理平衡等等(見(jiàn)表2)，表明積極的親子關(guān)系有利于良好家庭功能類型的建設(shè)。

3.將以上研究結(jié)果，運(yùn)用于職業(yè)教育班主任工作相關(guān)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步開(kāi)展職教生家庭功能團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)心理健康的效果探討，使之社會(huì)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義得以體現(xiàn)。第一，社會(huì)要求職業(yè)教育培養(yǎng)的是身心健康、能適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)用性技術(shù)人才。為了實(shí)現(xiàn)教育職能，作為職教生班主任必須準(zhǔn)確把握每一個(gè)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，運(yùn)用人文關(guān)懷，并結(jié)合學(xué)生們的個(gè)性化特點(diǎn)，參照實(shí)驗(yàn)組實(shí)施團(tuán)體心理輔導(dǎo)各單元的主題內(nèi)容，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生逐步適應(yīng)校園學(xué)習(xí)生活環(huán)境，解決人際交往中由于敏感、彼此不信任產(chǎn)生的困惑情緒，學(xué)會(huì)與同學(xué)相處、與同學(xué)建立友誼關(guān)系。實(shí)踐中，通過(guò)指導(dǎo)開(kāi)展主題班會(huì)、文體娛樂(lè)以及社會(huì)實(shí)踐等形式多樣的活動(dòng)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性;鼓勵(lì)學(xué)生在交往中表達(dá)自己渴望得到理解和尊重的愿望，摒棄敏感脆弱、互不信任等負(fù)面情緒;日常生活中，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)中互相學(xué)習(xí)，生活中相互幫助的機(jī)會(huì)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)實(shí)施過(guò)程中，注意歸納不同階段學(xué)生出現(xiàn)的普遍心理困惑，利用班會(huì)組織集體輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生共同探討解決方法和途徑。對(duì)于特殊個(gè)例，采用不同的方式積極溝通，個(gè)別輔導(dǎo)，爭(zhēng)取使學(xué)生學(xué)會(huì)愉快的學(xué)習(xí)，自信的與人交往。第二，重視家庭功能在青少年心理健康發(fā)展過(guò)程中所發(fā)揮的重要作用。注意保持與學(xué)生家長(zhǎng)的及時(shí)溝通，使家長(zhǎng)同步了解團(tuán)體心理輔導(dǎo)各階段學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況、思想動(dòng)態(tài)、情緒波動(dòng)、生活自理能力、與同學(xué)相處融洽程度等狀況。同時(shí)，從學(xué)生家長(zhǎng)各階段的信息反饋中，掌握學(xué)生在家的表現(xiàn)與變化。要引導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)溝通，鞏固親子關(guān)系，增強(qiáng)家庭成員間的情感聯(lián)系，建立利于學(xué)生心理健康發(fā)展的和睦家庭。第三，正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生度過(guò)青春期。中職教育的學(xué)生入學(xué)年齡大約在15—16歲，畢業(yè)時(shí)約18—19歲，這個(gè)年齡段無(wú)論從心理上還是從生理上都是非常重要的時(shí)期，是一個(gè)人價(jià)值觀、人生觀、世界觀逐步形成的重要時(shí)期。他們是在剛剛經(jīng)歷了升學(xué)考試的挫折之后，選擇了中職學(xué)校。他們中大多數(shù)又是獨(dú)生子女，生理發(fā)育的成熟和心理發(fā)育的滯后嚴(yán)重困擾著他們的身心。因此，團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)職教生心理的健康發(fā)展能夠起到“好雨潤(rùn)物”的作用，能幫助他們安全度過(guò)青春期。

綜上所述，一方面，團(tuán)體心理輔導(dǎo)能有效增進(jìn)職教生的心理健康水平，使他們?cè)鲩L(zhǎng)人際溝通能力，緩解學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率，親密家庭成員間關(guān)系，有利于良好家庭功能類型的建設(shè);另一方面，和睦家庭、和諧社會(huì)又能起到保障學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，獲得工作機(jī)會(huì)，在未來(lái)的職業(yè)生涯中追求和體現(xiàn)個(gè)人人生價(jià)值的作用。團(tuán)體輔導(dǎo)能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)體健康發(fā)展，有助于良好家庭類型的建立，也有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育社會(huì)職能，從而使學(xué)生、家庭和社會(huì)三方受益。

［1］方曉義，徐潔，孫莉，張錦濤.家庭功能:理論、影響因素及其與青少年社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系［J］.心理科學(xué)進(jìn)展，2004，(4).

［2］葉苑，鄒泓，李彩娜，柯銳.青少年家庭功能的發(fā)展特點(diǎn)及其與心理健康的關(guān)系［J］.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，2006，(6).

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［5］郭念鋒.心理咨詢師［M］.北京:民族出版社，2005.