初中數(shù)學課堂教學模式創(chuàng)新實踐

李繼良

摘要：創(chuàng)新式的教學方式自新課改以來逐步為各學科所重視，初中數(shù)學課堂教學也不例外，創(chuàng)新式的教學模式的重中之重在于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生學習的積極性.初中階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵時期，教師要充分利用數(shù)學理性思維教學的優(yōu)勢，將創(chuàng)新實踐貫徹于初中數(shù)學課堂教學中去.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；教學模式；創(chuàng)新；實踐

一、以新穎的導入為開端

“萬事開頭難”，卻又有“一天之計在于晨，一年之計在于春”.對于初中數(shù)學來說，良好的導入勝過苦口婆心的講解，巧妙的導語能將學生靈動的思維激發(fā)出來.良好的導入能夠在第一時間將學生的精神高度集中到一起，讓學生通過導語對教師接下來要講解的內(nèi)容有一個初步的印象，并能夠及時將學生的思維引導到課堂教學中來，好的開端會帶來好的收獲，巧妙的導入為初中數(shù)學課堂教學增添生機.例如，教師在教授相似三角形時，可根據(jù)學生已有的幾何知識，利用多媒體展示以前學習過的圖形，通過對圖形的再次復習，拿出相似三角形與之形成對比，讓學生對圖形有一個初步的了解，進而產(chǎn)生疑問，教師引導學生思考，培養(yǎng)學生獨立思考的能力.

二、結(jié)合生活實際來誘導

數(shù)學源自于生活，高于生活，同時服務(wù)于生活，做到讓數(shù)學從生活中來到生活中去也并非易事.作為數(shù)學教師，要善于將數(shù)學知識與生活實際相結(jié)合，加強學生對于數(shù)學知識的親切感，讓數(shù)學作為學生身邊的事物出現(xiàn)，讓學生在看見某一事物時能夠聯(lián)想到數(shù)學書本中的相應(yīng)知識點.培養(yǎng)學生觀察生活的能力，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性.例如，教師在講解軸對稱圖形時，要充分利用學生熟悉的源自于生活的事物舉例，教師在講授完軸對稱圖形的概念后，提問：“學生，在你們身邊其實有許許多多的軸對稱圖形，大家能找出來嗎？”學生踴躍回答：“有蝴蝶，水瓶，椅子，桌子，黑板，教學樓，窗花……”等.通過學生的回答，教師予以正確的總結(jié).與生活實際相結(jié)合的教學方式，使得數(shù)學知識重歸生活，讓學生產(chǎn)生親切感，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識.

三、演示法教學兩種妙用

隨著新課改的推進，演示法越來越為教師所青睞，它用最直觀、最生動的表達方式，將課堂重點展示在學生面前.對于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維起到了重要的導航作用，為學生前進的道路指明了方向.

1.以教師為主體的演示

教師作為演示的核心力量時，可通過實物道具展示、多媒體展示等方法，輔助數(shù)學知識的講解，學生能夠以最直觀的方式，感受書本知識的立體形象，培養(yǎng)學生對于實物的感知力，加深知識在學生腦海中的印象.

例如，教師在講授平行四邊形時，可提前準備道具紙板：平行四邊形紙板，三角形紙板等，利用平行四邊形的性質(zhì)，為學生展示圖形的組合方法.教師還可引導學生親自動手畫一畫、剪一剪，讓學生通過親自操作將平行四邊形的概念深深印在腦海中.

2.以學生為主體的演示

學生在課堂教學過程中的主體地位，是近年來新課改著重強調(diào)的一個方面.改變傳統(tǒng)單一的教師講授式的枯燥教學模式，讓學生更多的參與到課堂教學過程中來，教師擔當引導者、領(lǐng)路人的身份，在課堂上，為學生提供更多展示自我的機會，增強學生的主人翁意識，讓學生形成主動參與課堂教學的責任感，激發(fā)學生主觀能動性，讓學生在演示中尋找到學習數(shù)學的快樂.

例如，A校舉行文藝演出，5位評委為節(jié)目打分，在五個分數(shù)中需要去掉一個最高分和一個最低分，求實際分數(shù).學生根據(jù)問題，扮演五位評委，分別亮出自己的分數(shù)，再去掉一個最高分和一個最低分，其他學生頓時恍然大悟，理解了題意，順利地將題解出.在這一過程中，負責表演的學生起到了示范作用，在幫助其他學生理解題意的同時，自己也能夠及時理清思路，解決難題.

四、創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情景

現(xiàn)今數(shù)學教學觀念已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，強調(diào)重視學生個性的突出，提倡學生標新立異，提倡突破正確答案，一個好的問題，不僅僅需要教師反復揣摩，更需要學生的積極配合，符合學生認識世界的規(guī)律，促使學生產(chǎn)生解決問題的欲望.教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，需要注意幾方面問題：1.問題的設(shè)立不能與教學內(nèi)容相脫節(jié)，要緊緊抓住知識點；2.問題情境的創(chuàng)設(shè)要能夠因材施教，在滿足思維靈活學生的需求的同時，還要激發(fā)普通學生的挑戰(zhàn)欲望；3.問題本身要具有靈動性，要能夠啟發(fā)學生思維；4.切忌枯燥乏味，要讓學生感覺到趣味性十足.

例如，A客人到B店主的店里買了一雙拖鞋，拖鞋成本18元，賣21元，A客人拿出100元給了B店主，B店主沒有零錢，只得拿著100元去C店主處換了100元的零錢，并將79元找給了A客人，后C店主發(fā)現(xiàn)錢是假的，B店主只得還C店主100元，問：B店主虧了多少？這一問題的設(shè)置，十分有趣，立時激起學生興趣，在反復解答后，得出：B店主虧了97元.學生在解答這一題目的過程中，被題目繞來繞去的內(nèi)容所吸引，并能運用所學知識，認真思考，達到了教師的目的.

綜上所述，數(shù)學課堂教學要想取得良好的效果，離不開教師的積極引導，以及學生的主動配合，教師為學生創(chuàng)造良好的教學氛圍，學生積極回應(yīng)教師的數(shù)學問題.數(shù)學教學是一個任重道遠的過程，任何事物都不是一蹴而就的，在這漫長的過程中，教師不斷尋找恰當?shù)慕虒W方法，推陳出新，踏實摸索，一步一個腳印，這樣才能使得新課改顯露出其重大意義.

參考文獻：

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