汪國富

摘要：創(chuàng)設教學情境是設計教學過程的重要內(nèi)容之一.在化學課堂教學中，教師應要根據(jù)學生已有的認知結構和思維層次，出于教學目的的需要，根據(jù)一定的教學內(nèi)容，創(chuàng)造出某種認知情境和情感的氛圍，適時提出學生熟知但又一時解釋不了的問題，造成學生認知沖突.這樣就能創(chuàng)造直觀而富有趣味的情境，從而激發(fā)學生思維和情感，激發(fā)學生的學習動機，使之進入特定的學習狀態(tài).本文對初中化學教學情境的創(chuàng)設的有效策略進行了探討.

關鍵詞：化學教學；創(chuàng)設情境；有效策略

一、利用化學史例，創(chuàng)設教學情境

在化學教學的過程中貫穿化學史，可以使教學不只局限于現(xiàn)成知識本身，還可以追溯到它的來源和動態(tài)演變，揭示其反映在認識過程中的科學態(tài)度和科學思想，使學生學到發(fā)展知識和運用知識的科學方法.

化學發(fā)展史上很多的名人軼事都是學生喜聞樂見的，用其創(chuàng)設情境，可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲.例如，在講“幾種常見的鹽”一節(jié)的開始，介紹著名化學家侯德榜的故事：他在美國攻讀化學博士學位后，看到我國制堿工業(yè)被一家美國公司壟斷，非常氣憤，毅然放棄國外優(yōu)厚的待遇回到祖國，在塘沽建起永利堿廠.通過改進生產(chǎn)工藝，產(chǎn)品質(zhì)量優(yōu)異，1925年在美國舉辦的博覽會上獲得金質(zhì)獎章.此后，他精心實驗，刻苦鉆研，提出了先進的“侯氏制堿法”，名震中外，為祖國爭得了榮譽.然而“侯氏制堿法”制得的不是堿，而是一種鹽，俗稱純堿，下面我們就來認識幾種生活中常見的鹽.從而導入新課.

二、利用認知沖突，創(chuàng)設教學情境

新、舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設置教學情境的好素材.在教學二氧化碳性質(zhì)時，我們通過熄滅燃燒蠟燭的實驗知道，二氧化碳的重要性質(zhì)是密度比空氣大，不燃燒不支持燃燒.然后，我給學生拋出了這樣一個問題：在火災發(fā)生時，假如我們住在中間的樓層，我們應該往上逃生還是往下逃生？（之前告訴學生，火災中死亡的大多數(shù)原因是因為濃煙，而燃燒導致濃煙中有大量二氧化碳）學生根據(jù)之前的實驗，很容易不假思索的回答：往上，因為二氧化碳密度比空氣大.于是給學生創(chuàng)造了一個與原認識相矛盾的沖突，于是學生就有了想弄清楚這個沖突激情，為了讓學生信服，我創(chuàng)設了這樣的情境：將兩支長短不同燃著的蠟燭放在桌上，用一大燒杯將其罩住，果然是上面的先滅，下面的后滅，與書上的實驗截然相反.我再通過引導學生分析原因，積極地進行思維、探究、討論，就會認識到原來溫度可以改變氣體物質(zhì)密度的重要結論，學生加深了化學知識的認識.

三、通過新聞報道，創(chuàng)設教學情境

在課堂教學中，聯(lián)系新聞報道中經(jīng)常會涉及到化學方面知識情境，努力用所學的化學知識和技能去說明和解決一些社會問題，使學生關心與化學有關的社會生活問題的發(fā)生與發(fā)展.如，在講“酸和堿之間會發(fā)生什么反應？”一節(jié)的開始，先說一則新聞：2006年10月5日下午4點，羅長高速公路馬尾段，一輛大貨車滿載著5噸濃硫酸，前往寧德.由于右后輪爆胎，沖開了運輸罐的閥門，濃硫酸開始泄漏，一噸多濃硫酸泄漏，沿著高架橋路面，向橋下流淌，而橋下不足10米處，就是居住著將近200名菜農(nóng)的平房.為了保證救援行動， 警方拉起了封鎖帶，謹防居民接近泄漏地點造成傷害.同時，環(huán)保、交通部門緊急調(diào)運來了一卡車的熟石灰、液堿，用來中和泄露出來的濃硫酸.經(jīng)過多方努力，直到晚上7點左右，濃硫酸泄漏才被堵住，幸無人員傷亡.問題：熟石灰、液堿為何用來搶險？從而引出中和反應.這樣可以達到引人入勝，立竿見影的目的.

四、運用化學實驗，創(chuàng)設真實情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗.新課程理念下的化學學習更進一步地突出了以化學實驗為主的多種教學活動，其直觀性、趣味性、新異性等特點更加有利于引起學生的興趣.創(chuàng)設良好的情境，可以抓住全體學生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關系和諧，學生求知欲旺盛，其過程直觀、富有啟發(fā)性.尤其對初三學生來說，他們剛剛接觸化學知識領域，相關內(nèi)容是否吸引他們、是否引起他們的共鳴、是否讓他們有認同感是非常重要的，因為濃厚的興趣能調(diào)動學生的積極性，使學生的思維活動處于最活躍的狀態(tài).第一次上化學課，學生對化學實驗充滿了好奇與想象，在他們眼中，化學教師就像魔術師一樣有著神奇的魅力，教師利用好學生的好奇心和求知欲，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，通過營造良好的學習氛圍，給學生充分想象的空間和活動的時間，使學生愉悅、輕松地“撩開化學的神秘面紗”，例如，在緒言課中適當補充兩個有趣的實驗：其一、魔棒點燈——用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈的燈心就可以點燃酒精燈.其二、用無色酚酞浸過的蝴蝶狀濾紙放在濃氨水瓶口上方，濾紙上很快就會出現(xiàn)一只紅色蝴蝶，將濾紙放在濃鹽酸瓶口上方時，蝴蝶又漸漸褪色.

五、利用生活體驗，創(chuàng)設教學情境

我們要注重觀察體驗生活中的化學知識，善于將生活素材引入到化學課堂中，讓學生從熟悉的現(xiàn)實生活經(jīng)歷和體驗中出發(fā)了解、掌握化學知識.使學生感受到化學知識與我們的日常生活是息息相關的，化學知識是有用的知識，以此來激發(fā)學生對化學知識的學習興趣和動機，提高化學教學的實效性.例如，在學習“元素及物質(zhì)組成的表示”時，請學生各自收集一些日常生活中用到的藥品、食品標簽、果汁飲料的包裝紙，在課堂上請學生觀察各種包裝說明并要求學生分析有關成分及其含量的意義.總之，教學情境的創(chuàng)設不是機械的，教師應在教學過程當中堅持觸景生情，因材設境，根據(jù)實際情況創(chuàng)造性地創(chuàng)設不同的情境，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習積極性.化學新課程教學需要創(chuàng)設出生動形象的教學情境，并對其進行優(yōu)化整合，以取得化學教學的最佳效果.

[江蘇省句容市郭莊中學 （212400）]