于曉紅

【摘 要】基于行業(yè)標準的金融類專業(yè)課程群構(gòu)建是根據(jù)社會對金融一線人才的崗位能力要求，通過對金融專業(yè)課程改革的宏觀梳理 ，以行業(yè)的崗位群為標準將金融專業(yè)的主要課程進行整合，構(gòu)建成課程群，并在此基礎(chǔ)上提出了推進課程群建設(shè)的一些基本思路。

【關(guān)鍵詞】行業(yè)標準；崗位能力；課程群

目前，在現(xiàn)代金融服務(wù)業(yè)蓬勃發(fā)展的新形勢下，業(yè)界對金融人才的要求也不斷提高，中國金融教育的人才培養(yǎng)面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。金融專業(yè)作為一個實踐能力要求比較高的專業(yè)方向，在實際的教學環(huán)節(jié)設(shè)計中，專業(yè)課程之間的相互融合與協(xié)調(diào)性不是很理想，導(dǎo)致教師在講授過程中可能忽視一些比較重要的教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)，使學生在一些重要的理論運用與實踐操作中失去學習的機會。

1.金融行業(yè)崗位設(shè)置與人才需求的新特征

在金融行業(yè)的就業(yè)信息中，我們大致可把崗位群總結(jié)為三類即客戶服務(wù)類、業(yè)務(wù)操作類、管理研發(fā)類，根據(jù)以上崗位群信息和崗位任職資格材料，我們可以總結(jié)出金融行業(yè)在崗位設(shè)置、人才需求等方面出現(xiàn)的幾點特征：

（1）營銷職能在金融企業(yè)中進一步得到強化，營銷型人才走俏。

（2）金融企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)明顯的“偏態(tài)”特征。即企業(yè)對高素質(zhì)、高學歷人才的需求遠小于對“客戶服務(wù)型”和“業(yè)務(wù)操作型”人才的需求。

（3）金融企業(yè)崗位人才結(jié)構(gòu)性短缺矛盾突出，“客戶服務(wù)型”、“業(yè)務(wù)操作型”崗位人才供需存在較大缺口。

（4）金融企業(yè)各類型崗位之間的轉(zhuǎn)換呈現(xiàn)一定規(guī)律性。如商業(yè)銀行的業(yè)務(wù)操作類，通常遵循“會計結(jié)算崗——信貸管理崗——國際結(jié)算崗——資金交易崗”的順序，這種規(guī)律將對金融專業(yè)科學地設(shè)置課程順序提供參考。

2.我國高校金融專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀

2.1人才培養(yǎng)目標跟不上市場需求的變化

從我國目前經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀來看，更多的金融人才是流向市場從事各種微觀的金融事務(wù)處理或各種金融服務(wù)工作，比如客戶服務(wù)、金融技術(shù)操作、金融產(chǎn)品設(shè)計與定價、金融風險管理等，這些工作無一不需要參與者有扎實的微觀金融理論作為支撐。從本科教育來看，西方國家重視人才通識教育，把培養(yǎng)的目標優(yōu)先放在提高學生的綜合素質(zhì)方面，使之能夠成為適應(yīng)社會各種需要的金融通才。因此我們要及時跟蹤市場需求的變化，有針對性的調(diào)整培養(yǎng)目標。

2.2金融專業(yè)課程體系的設(shè)置存在一些問題，概括起來主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）金融專業(yè)主干課偏重于理論講解， 輕實踐操作，導(dǎo)致學生知識面過窄，影響擇業(yè)面。

（2）教學內(nèi)容體系達不到行業(yè)的崗位要求，金融專業(yè)的一些核心課程在內(nèi)容上存在著一些重復(fù)，教師對這些交叉的內(nèi)容一般都沒有進行很深入的溝通，也沒有將之設(shè)計成重要的教學內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致這些教學內(nèi)容成為學生學習的障礙。

（3）工學結(jié)合與校企合作是薄弱環(huán)節(jié)。就調(diào)查僅有50%的高校在課程設(shè)置中著重強調(diào)實驗實訓(xùn)類課程。

（4）職業(yè)性課程偏少，不符合就業(yè)定位。根據(jù)對40余所高校金融專業(yè)學生的就業(yè)狀況調(diào)查，在所有就業(yè)崗位中45%為金融營銷崗位，52%為金融客服崗位，而無論是哪個崗位都對學生的金融職業(yè)素質(zhì)有較高的要求，但在課程設(shè)置中缺少體現(xiàn)對學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

（5）教學內(nèi)容與職業(yè)資格證書沒有得到很好的銜接。與金融專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，主要包括銀行從業(yè)資格證、證券從業(yè)資格證、保險代理人資格證、會計從業(yè)資格證等，在課程群構(gòu)建過程中應(yīng)把職業(yè)資格考試與具體課程結(jié)合起來。

（6）教學師資的培養(yǎng)沒有適時改變。由于教學計劃過分關(guān)注宏觀課程，以致教師的主要精力長期停留在理論講授中，而沒有及時去行業(yè)企業(yè)參加金融微觀實踐，導(dǎo)致學生對實訓(xùn)課程的學習不夠深入、透徹。

（7）學生的成績考核不夠全面靈活。學生成績考核往往注重理論測試而忽視了實踐應(yīng)用能力。

3.基于行業(yè)標準的金融本科專業(yè)課程群的構(gòu)建思路

結(jié)合金融企業(yè)崗位需求與從業(yè)人員結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的新特征，針對目前我國高校金融專業(yè)的教學現(xiàn)狀，提出以下幾點建議：

3.1以行業(yè)標準為導(dǎo)向，進行課程內(nèi)容的融合，體現(xiàn)“一專多能”的培養(yǎng)目標

教學改革除了要處理好各課程間的相互聯(lián)系也要重視綜合和邊緣課程的開發(fā)，加強實驗實訓(xùn)及職業(yè)化教育課程，培養(yǎng)專業(yè)知識完備、操作能力強、職業(yè)素養(yǎng)高、能在經(jīng)濟生活中扮演多重角色的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

3.2綜合金融企業(yè)員工從業(yè)能力成長軌跡和學校的具體辦學條件構(gòu)建課程群

3.2.1完善實驗實訓(xùn)條件，以實踐教學帶動課程內(nèi)容的融合

學校應(yīng)重視實驗室的軟硬件建設(shè)，如投資建設(shè)模擬銀行、模擬證券、保險實驗室等應(yīng)用型實驗室，商業(yè)銀行實訓(xùn)基地、證券實踐基地等實務(wù)運作實訓(xùn)基地。這些實驗室應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)化和多媒體化為建設(shè)原則，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，提供真實與虛擬相結(jié)合的實驗條件，促進教學和科研的互聯(lián)發(fā)展。金融實驗教學課程的改革是以協(xié)作的精神將核心專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)進行有效的整合，減少目前課程教學環(huán)節(jié)的交叉重復(fù)，彌補實踐教學環(huán)節(jié)的缺失，實現(xiàn)集約化實踐教學，增強教學的系統(tǒng)性，將應(yīng)用型教學落到實處。

3.2.2動態(tài)優(yōu)化教學內(nèi)容，實現(xiàn)金融教學體系的創(chuàng)新

課程群建設(shè)的最大優(yōu)點表現(xiàn)在教師對教學內(nèi)容的不斷更新和優(yōu)化。課程群經(jīng)過內(nèi)容的增刪所形成的新課程群從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)都會產(chǎn)生新的功能。常見的形式有：幾門課程融合為一門新的課程，一些課程由于其內(nèi)容分解到其他課程中而不再單獨開設(shè)，有些課程名稱雖不變但其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)已更新。所以，新的課程群通過整合，減少了課程內(nèi)容的重復(fù)，增加了提高學生社會競爭力的新知識，使課程功能更完善，從而實現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)、體系和功能的整體優(yōu)化。

在實踐環(huán)節(jié)，增加實訓(xùn)教學課時，理論教學和實訓(xùn)教學的比例力爭達到1：1。實訓(xùn)課不同于理論課，每所高校都有獨特的人文地理環(huán)境、實驗條件和學生基礎(chǔ)，因此學校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標及區(qū)域金融人才的需求狀況，組織有經(jīng)驗的教師編寫自己的實驗教材。金融核心課程的一些實踐環(huán)節(jié)，并不是通過軟件使用來完成教學的，而是需要教師和學生通過數(shù)據(jù)庫和EXCEL等基本電腦程序來系統(tǒng)設(shè)計相關(guān)實驗課程，提高學生的學習能力和創(chuàng)新能力。

3.2.3加強校企合作，采用多樣化的教學手段

在課程開發(fā)環(huán)節(jié)，以行業(yè)引領(lǐng)和學校參與為主線，結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟和金融行業(yè)的實際需求，聯(lián)合相關(guān)單位開發(fā)特色課程，以突出學校辦學優(yōu)勢，并根據(jù)市場變化不斷更新調(diào)整，彌補統(tǒng)一課程設(shè)計的不足，更好地實現(xiàn)新形勢下的教學目標。

在教學中宜加強與行業(yè)的聯(lián)系，可以請業(yè)界資深的人士來學校授課和講座，以利于學生掌握最新的法規(guī)政策和前沿知識。同時學校要走校企合作辦學的道路，聯(lián)系合作單位安排學生利用假期去企業(yè)定崗實習，寫出實習報告并給予一定的學分。對學校而言，校企合作可以及時反饋市場需求，增強專業(yè)的適用性；對企業(yè)而言，可以借用學校的教學力量解決人才需求，促進科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)變。

3.2.4注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)

根據(jù)金融行業(yè)崗位能力的要求，課程設(shè)置中要增加職業(yè)化課程的比例，培養(yǎng)兼?zhèn)浣鹑趯I(yè)知識和營銷技巧的高素質(zhì)復(fù)合型人才。在培養(yǎng)目標的確定上既要跟蹤行業(yè)人才需求的狀況，也要適當考慮學生的就業(yè)偏好；在課程設(shè)置上，既要保證專業(yè)課的教學質(zhì)量，還要有一定的選修課供學生選擇，以促進學生的個性發(fā)展，形成個人的專業(yè)特長。

3.2.5按照對證施教的要求，注重課程設(shè)置與行業(yè)標準的對接

通過對照職業(yè)資格證書的知識、能力、素質(zhì)要求來組織教學，成為高校特色辦學的一種“內(nèi)置”行為。它不僅要求學生取得學歷證書的同時獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，而且要求課程體系與國家職業(yè)標準及相關(guān)職業(yè)資格證書對接，教學活動要幫扶學生順利取得職業(yè)資格證書，這是目前高校倡導(dǎo)的一種全新的教學模式，也是對雙證制的完善和發(fā)展。

3.2.6不斷培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍

作為課程群建設(shè)主體的教師必須有能力進行課程內(nèi)容的融合，這就要求教師不能僅精通一門課程的內(nèi)容，而要熟悉課程群的全部內(nèi)容，只有這樣才能勝任教學改革和教學活動。而要實現(xiàn)這一點，首先學校要對教師培養(yǎng)提供平臺和激勵政策，其次教師自身也必須主動學習前沿性和綜合性的知識。就以《商業(yè)銀行經(jīng)營管理》課程為例，實訓(xùn)環(huán)節(jié)囊括銀行存款業(yè)務(wù)、信貸業(yè)務(wù)和風險管理等知識，尤其是伴隨銀證業(yè)務(wù)、銀保業(yè)務(wù)的興起，銀行業(yè)務(wù)呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢，這就要求教師要緊跟社會和行業(yè)的標準，利用和創(chuàng)造各種機會在提高學歷和職稱的同時，深入行業(yè)進行互補性知識的學習，從而加強整體師資隊伍的建設(shè)。

3.2.7采用多元化的考評方式，改革單一的考試形式

不同學校根據(jù)對學生考核的相關(guān)規(guī)定和要求，采用多元化的考評方式來全面評價學生。例如《國際金融》課程考試總成績中平時成績占20%，期末考核占80%。其中，對平時成績的考核方案如下：階段性論文占40%，實訓(xùn)環(huán)節(jié)的匯率分析占30%，上課出勤及課堂綜合表現(xiàn)占30%。

4.結(jié)論

探索構(gòu)建行業(yè)標準的金融本科專業(yè)課程群，不僅為了提高教學質(zhì)量，更為了適應(yīng)社會對金融人才的需求。在研究中對我們的啟示是：一是在定位上堅持靈活的市場導(dǎo)向和行業(yè)標準，強調(diào)具體課程的職業(yè)性和實踐性。二是在金融實驗課程構(gòu)建中，打破課程界限，從行業(yè)標準的視角設(shè)置一些操作性強的實訓(xùn)項目，提前培養(yǎng)學生的崗位能力，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。最后，通過發(fā)揮新課程群的功能，提高教學的層次和水平，使學生提前熟悉工作崗位，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

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