高琴

【摘 要】文學(xué)的發(fā)展是建立在一定的情感基礎(chǔ)上的，但是我國不論是在過去的語文教育還是現(xiàn)如今的語文教育都走向了漠視中學(xué)生情感教育的誤區(qū)，這直接導(dǎo)致了中學(xué)生原本應(yīng)健康、積極的內(nèi)心世界往往呈現(xiàn)出殘缺以及偏離正常方向的趨勢走向，這就間接的導(dǎo)致一系列的中學(xué)生心理問題和價(jià)值取向扭曲的局面出現(xiàn)。中學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中常會發(fā)出學(xué)習(xí)無味、繁瑣的感慨，然而有著隔閡的成年人們又在另一方面對現(xiàn)代中學(xué)生身上體現(xiàn)出的毫無生氣、感情虛無持強(qiáng)烈的批評態(tài)度。因此，不管是以中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為出發(fā)點(diǎn)，還是以現(xiàn)今中學(xué)生每個個體的獨(dú)特個性全面發(fā)展的角度去思考，情感教育在中學(xué)語文教育甚至是整個中學(xué)教育中都有著關(guān)鍵的作用，其地位無法替代且意義深遠(yuǎn)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；教育；情感教育

1.情感教育的重要性

首先，隨著中國計(jì)劃生育政策的逐步落實(shí)，越來越多的家庭尤其是城市家庭幾乎全部都屬于獨(dú)生子女家庭，這些孩子在人生的成長中缺少了手足之情，缺少了來自上一代長輩例如舅舅、姑姑、叔叔、大伯等親屬的情感教育和人生指導(dǎo)，獨(dú)自的成長會直接導(dǎo)致很多中學(xué)生在人格方面出現(xiàn)非常嚴(yán)重的缺失狀況。面對茹尚德這些狀況，情感教育在中學(xué)語文教育中的強(qiáng)化作用越來越受到關(guān)注和重視。

第二，將情感教育推行到中學(xué)語文的課程教育中在課程標(biāo)準(zhǔn)和新的語文課都有著十分明確的要求?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！碑?dāng)涉及到中學(xué)學(xué)習(xí)文學(xué)的最終鑒賞目的以及情感態(tài)度時明確提出：“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。它們都把情感、態(tài)度、價(jià)值觀，擺在中學(xué)語文教學(xué)中的重要位置”。

最后，情感教育的主要目的是為了保證中學(xué)生的身心、個性能夠得到和諧、全面地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中學(xué)生身心全面的健康與和諧。中學(xué)時代是每個中學(xué)是情智成熟的關(guān)鍵時期，教師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)在此期間身體力行地讓學(xué)生多去接觸和誦讀經(jīng)典作品，讓學(xué)生通過教師對文學(xué)的生動講解從而在名篇佳句、字字珠璣的書香、文化的氛圍中得到熏陶浸染，讓學(xué)生的興趣得到調(diào)動，并且既能夠感受到文章內(nèi)涵的深刻含義，又能夠迅速、及時糾正和辨識教材體系的傳統(tǒng)課堂教育的主要思想內(nèi)容，讓每一個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不僅文化素養(yǎng)得到提高，同時個人的品質(zhì)和情感、價(jià)值觀念都得到促進(jìn)和引導(dǎo)，朝著正確、積極地方向發(fā)展。

2.情感教育的方式

在我國的20世紀(jì)初期，涌現(xiàn)了一大批十分活躍的作家學(xué)者群題，他們在中國的文壇發(fā)出持久的光熱，除了作家學(xué)者的這一身份，這些文學(xué)家大部分也是國文教師。博學(xué)的才智是這些教師的基本內(nèi)涵，除此之外更加重要的還是這些老師身上體現(xiàn)出的熱情、溫情、重情等一系列優(yōu)秀的情感品質(zhì)。語文是由豐富的人性化、情感化思想組成的，中學(xué)的語文教師只有不斷地將自身的良好性情和學(xué)術(shù)思想融會貫通以此應(yīng)用到實(shí)踐的教學(xué)當(dāng)中，中學(xué)學(xué)生的內(nèi)心情感才能真正得到啟發(fā)和調(diào)動，他們?nèi)諠u成熟的心靈才能夠充分地得到情感、人文的雙重文化的熏陶和滋潤。中學(xué)語文教育和情感教育的相結(jié)合就應(yīng)當(dāng)真實(shí)做到教師這個領(lǐng)路人帶領(lǐng)學(xué)生在情感和發(fā)現(xiàn)自我的道路上不斷抒發(fā)和感受自己的情感，教師以自己的情感為紐帶引領(lǐng)學(xué)生的情感，二者相互滲透、共同有效地交流、溝通。

國學(xué)大師王國維曾經(jīng)說過：“景非獨(dú)為景物也，喜怒哀樂，亦人心中之境界”。和其他相對理性的學(xué)科相比，語文這一學(xué)科具有其自身的特性，語文講究文質(zhì)兼美，在語文文學(xué)的知識中又往往有著大量的感情因素貯藏其中：個人的執(zhí)著理念、朋友之間的信義、追求事業(yè)孜孜不倦的態(tài)度以及對祖國的忠誠與愛；有肆意的笑容、淡然的平靜、嚎啕的哭泣。這些豐富的情感因素是語文學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢。

首先，中學(xué)語文教師教師要不斷投入，在實(shí)際的教學(xué)中將自身的情感、態(tài)度溶入到所學(xué)知識的情感體驗(yàn)當(dāng)中去。正向文學(xué)大師托爾斯泰所說的，“把自己體驗(yàn)過的情感傳達(dá)給別人，而使別人也為這情感所感染，也體驗(yàn)到這些情感?！闭Z文教師如果將要用自己的課程打動、感染自己的學(xué)生，引起他們的情感共鳴，首先要做的就是必須先把自身感動，調(diào)動自身的豐富情感。正由于此，中學(xué)語文教師就需要正確而又準(zhǔn)確地去理解和把握教材中文章的主旨思想和主要情緒基調(diào)，將角色的思想感情正確地分析和理解，把握住感情因素并體驗(yàn)其中的情感，進(jìn)而將自身的情感進(jìn)行激發(fā)的調(diào)動。只有這樣，中學(xué)語文教師在實(shí)際上課的過程中才能充分地、真摯地運(yùn)用自身的情感語言，去激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。

其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生共鳴：

（1）在教學(xué)時，運(yùn)行繪聲繪色的語言地描摹出作品的境界，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生陶醉其間，使之通過親身的情感體驗(yàn)，必然能產(chǎn)生“豁人耳目”的美感，從而自然受到情感的熏染。

（2）除了利用豐富的情感教育的文本內(nèi)容外，我們還必須注意的方法和途徑，進(jìn)一步拓寬渠道，有效地培養(yǎng)學(xué)生的情緒，情感的溝通，情感的表達(dá)，情感的實(shí)踐能力，真正的中國的理解教導(dǎo)學(xué)生成為情感理想的肥沃土壤。教師應(yīng)促進(jìn)密切接觸的學(xué)生閱讀書籍中的經(jīng)典文本，在朗朗的讀書過程中帶領(lǐng)學(xué)生感知語言的感知，培養(yǎng)靈性和保濕自我個性的自我理解之中。

（3）除此之外，課外活動要寓教于樂，讓學(xué)生學(xué)得輕松、有趣，使他們活潑的天性得到發(fā)展。同時，與課堂內(nèi)容相結(jié)合。在這個過程中提高他們的語文能力，同時塑造細(xì)致、認(rèn)真的性格。

3.總結(jié)

總而言之，情感教學(xué)是語文教學(xué)中科學(xué)、有效同時也極其重要的一種方法，它是達(dá)成新課改要求的關(guān)鍵。所以，在日常教學(xué)中我們應(yīng)積極廣泛地應(yīng)用情感教育，在新課標(biāo)的指引下實(shí)踐情感教學(xué)，使我們的語文教學(xué)質(zhì)量大幅提高。