陳鑫

[摘要]關(guān)于讀寫(xiě)結(jié)合在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，國(guó)內(nèi)外頗有研究。該文的研究對(duì)象為高職學(xué)生，通過(guò)對(duì)新生英語(yǔ)寫(xiě)作水平和寫(xiě)作課上心理特征的調(diào)查，并根據(jù)高職學(xué)生的特殊情況，深入探索與研究，采取相應(yīng)的教學(xué)方法和措施。有關(guān)證據(jù)充分說(shuō)明：讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)方法更有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)寫(xiě)作過(guò)程的積極性，從而提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作水平。

[關(guān)鍵詞]讀寫(xiě)結(jié)合 寫(xiě)作能力 高職英語(yǔ)

1 概述

對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，國(guó)內(nèi)外頗有研究，主要原因有兩個(gè)：一是學(xué)習(xí)者閱讀和寫(xiě)作能力不可分割，真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)是基于閱讀進(jìn)行的；二是讀寫(xiě)結(jié)合有助于提高學(xué)習(xí)者的批判性和創(chuàng)新思維能力，是素質(zhì)教育的重要部分（Weigle，2004）。國(guó)內(nèi)學(xué)者有的用圖式論深入研究讀寫(xiě)相結(jié)合的教學(xué)效果。圖式論是認(rèn)知心理學(xué)家用以解釋心理過(guò)程的一種哲學(xué)概念。閱讀是不斷地激活讀者頭腦中的相應(yīng)圖式，在原先圖式的基礎(chǔ)上形成新的圖式；而寫(xiě)作則是根據(jù)作者寫(xiě)作目的或意圖激活已有的圖式，并在諸多的圖式中不斷進(jìn)行篩選、嫁接后組合成文的過(guò)程（周遂，2005）。由此可見(jiàn)，讀寫(xiě)可使語(yǔ)言知識(shí)同時(shí)進(jìn)行輸入和輸出，是不斷接收新的知識(shí)和不斷激活頭腦中已有的知識(shí)，是鞏固和運(yùn)用新舊知識(shí)的過(guò)程，寫(xiě)作也正是這種心理活動(dòng)的全過(guò)程。在大學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，傳統(tǒng)的成果教學(xué)法也采取讀寫(xiě)結(jié)合的辦法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，但其重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生提高邏輯性、語(yǔ)法、句型和詞匯的正確性和表達(dá)能力，作文內(nèi)容和格式是照搬范文，這樣只能脫離真實(shí)生活與作者個(gè)人體驗(yàn)，缺乏真實(shí)情感。前一段時(shí)期，許多學(xué)者正致力于過(guò)程教學(xué)法的研究，已是碩果累累，因此本科院校比較普遍采用，其中也有強(qiáng)調(diào)以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的辦法，而重點(diǎn)都是讓學(xué)生體驗(yàn)寫(xiě)作的全過(guò)程，實(shí)行課堂交互活動(dòng)，使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的交互過(guò)程挖掘和創(chuàng)造意義，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的自主性。然而，盡管寫(xiě)作教學(xué)法的研究甚多，并且在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中也頗有理論依據(jù)與教學(xué)成效，由于我們面對(duì)的是高職學(xué)生這個(gè)特殊群體，隨著逐年整體素質(zhì)的不斷變化，探索與研究出比較適合的讀寫(xiě)結(jié)合法正是我們的目的。

2 讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)研究的實(shí)際意義

根據(jù)教育部2000年頒布的《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》中的要求，高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門(mén)人才。由于學(xué)生寫(xiě)作水平是他們英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，所以寫(xiě)作訓(xùn)練完全可以促進(jìn)他們英語(yǔ)其它技能的提高。當(dāng)然我們也不是要培養(yǎng)學(xué)生要達(dá)到多高的寫(xiě)作水平，只要以實(shí)用為主，夠用為度，通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能去分析語(yǔ)篇、推斷和歸納語(yǔ)篇意義，達(dá)到準(zhǔn)確獲取語(yǔ)篇信息的能力；而寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用能力，是大量語(yǔ)言知識(shí)輸出的過(guò)程。那么在英語(yǔ)寫(xiě)作課的教學(xué)過(guò)程中，如果讀寫(xiě)教學(xué)結(jié)合進(jìn)行，設(shè)法讓學(xué)生獲取對(duì)文章內(nèi)容理解的同時(shí)，有意識(shí)地凸顯典型的文章體裁和語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，能否既有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的深入理解也對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作水平大有裨益。因此，我們研究探討的實(shí)際意義在于通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到以下三個(gè)方面目的：（1）通過(guò)閱讀指導(dǎo)和寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，改進(jìn)目前教學(xué)模式，變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的參與，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。（2）促進(jìn)寫(xiě)作過(guò)程積極情感因素培養(yǎng)，研究設(shè)計(jì)適合高職學(xué)生特點(diǎn)的讀寫(xiě)結(jié)合課堂交互活動(dòng)，使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的交互過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生間和師生間情感，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)好應(yīng)用文的自主性和信心。（3）克服語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的錯(cuò)誤現(xiàn)象，在課堂交互活動(dòng)過(guò)程有效地糾正學(xué)生語(yǔ)法、句型、詞匯和寫(xiě)作邏輯性的錯(cuò)誤，提高他們的寫(xiě)作水平。

3 學(xué)生寫(xiě)作水平與心里特征調(diào)查

3.1學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平現(xiàn)狀調(diào)查

我們的研究對(duì)象為2012級(jí)新生，將模具專業(yè)一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班。該班級(jí)高考英語(yǔ)成績(jī)平均分68，最高分107，最低分25，與2011級(jí)相比略低。這次調(diào)查內(nèi)容為個(gè)人信件，時(shí)問(wèn)30分鐘，詞匯不少于80個(gè)。通過(guò)逐一分析每篇作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤現(xiàn)象比往屆更復(fù)雜。表1為學(xué)生作文中詞匯、句法和應(yīng)用文格式錯(cuò)誤數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，至于信件內(nèi)容、邏輯層次和段落銜接等方面的錯(cuò)誤暫不作統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)表1。

以上統(tǒng)計(jì)顯示，詞性和詞匯拼寫(xiě)錯(cuò)誤最為嚴(yán)重，其次是中式英語(yǔ)、動(dòng)詞各種形式和句子結(jié)構(gòu)，書(shū)信格式錯(cuò)誤大部分是出現(xiàn)在那些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生作文中，這些錯(cuò)誤本來(lái)是可以避免的。

3.2學(xué)生在寫(xiě)作課上的心理特征調(diào)查

我們對(duì)2012級(jí)新生深入了解后發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)只有初中水平，寫(xiě)作課是他們最大的心理負(fù)擔(dān)，一旦遇到寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，各種消極情感隨之而生。學(xué)生的各種心理特征主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）焦慮。焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最大的障礙，焦慮心理特征會(huì)導(dǎo)致上課緊張、害怕和恐慌，這些情緒直接影響整節(jié)課的交互活動(dòng)。焦慮的原因與學(xué)生英語(yǔ)水平有直接的關(guān)系。（2）自尊心。自尊心也是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要情感因素。自尊心就是學(xué)生對(duì)自我表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，也是在學(xué)習(xí)中的行為能力和重要性等所持的情感態(tài)度。平時(shí)喜歡自我表現(xiàn)與炫耀自己的學(xué)生，在英語(yǔ)寫(xiě)作課上就縮成了一團(tuán)，也正是英語(yǔ)水平低，不敢自我決策，對(duì)寫(xiě)作的成功抱失望態(tài)度，從行為上反映出來(lái)的是一個(gè)消極的自我形象。（3）寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。很多高職學(xué)生在中學(xué)時(shí)有經(jīng)歷磨難的英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷程。他們是在“學(xué)了忘，忘了再學(xué)，學(xué)了又忘”中煎熬著。因此，來(lái)到高職學(xué)校是持悲觀的態(tài)度對(duì)待英語(yǔ)這門(mén)課程，所以他們對(duì)寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)根本不明確。根據(jù)學(xué)生的這些心理因素，我們?cè)陂_(kāi)學(xué)初對(duì)這個(gè)班級(jí)進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查，來(lái)了解學(xué)生在寫(xiě)作課中所持的心理狀況與學(xué)習(xí)態(tài)度，見(jiàn)表2。

在此調(diào)查之前，我們給學(xué)生做過(guò)思想工作，要求按照個(gè)人真實(shí)情況來(lái)填寫(xiě)，所以所反映的情況比較客觀。從表2來(lái)看，學(xué)生上寫(xiě)作課時(shí)的心理特征多數(shù)是害怕與保持沉默，對(duì)寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)也不明確。因此，要成功上好應(yīng)用文寫(xiě)作課，首先要解決的是學(xué)生的心理障礙，這也是教學(xué)中要解決的核心問(wèn)題。

4 讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法的實(shí)施

我們所探討與研究的讀寫(xiě)結(jié)合做法是：在指導(dǎo)某一類型應(yīng)用文寫(xiě)作前，要求學(xué)生完成同一類型應(yīng)用文數(shù)篇的閱讀任務(wù)（至少三篇，因?yàn)閼?yīng)用文篇幅一般都不長(zhǎng)）。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行閱讀和討論，理解范文大意，熟悉該應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)與格式，解決語(yǔ)言難點(diǎn)。教師依次加入各個(gè)小組，分別解答學(xué)生所提問(wèn)題，討論結(jié)束后教師將學(xué)生所提出的共同難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，要求學(xué)生掌握這些應(yīng)用文中的重點(diǎn)詞匯、句型和表達(dá)法。課堂第二階段是讓學(xué)生寫(xiě)，要求每位學(xué)生參考范文的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)寫(xiě)出同樣類型的應(yīng)用文（內(nèi)容可自定，也可以由教師指定），學(xué)生寫(xiě)完后繼續(xù)在小組里進(jìn)行討論與交流。此時(shí)教師繼續(xù)解答學(xué)生所提出的問(wèn)題，鼓勵(lì)與指導(dǎo)個(gè)別差生完成寫(xiě)作任務(wù)。課堂第三階段是教師挑選不同水平的學(xué)生，要求他們將所寫(xiě)內(nèi)容在班上讀出，有的學(xué)生抄在黑板上（有些類型應(yīng)用文比較短，每次可要求三位學(xué)生同時(shí)抄在黑板上）。無(wú)論學(xué)生是讀出還是抄在黑板上，都先請(qǐng)其他學(xué)生來(lái)修改，然后老師再補(bǔ)充修改完整。課堂第四階段是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)情況與教學(xué)內(nèi)容總結(jié)，最后布置課后同類型的寫(xiě)作作業(yè)。

上述教學(xué)過(guò)程可總結(jié)為：學(xué)生閱讀—學(xué)生間、師生間互動(dòng)一教師講解一學(xué)生寫(xiě)一學(xué)生間、師生間再互動(dòng)一教師歸納總結(jié)等過(guò)程。這種以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練過(guò)程的特點(diǎn)是：（1）在寫(xiě)作教學(xué)中滲透文化背景知識(shí)，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)了解到中西方文化的區(qū)別。（2）教師在教學(xué)過(guò)程不斷對(duì)學(xué)生加深英語(yǔ)知識(shí)的理解，無(wú)論是詞匯、詞組和句型，都是一次鞏固和提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程。（3）在學(xué)生間和師生間互動(dòng)的過(guò)程，培養(yǎng)了積極情感因素，增強(qiáng)了師生情誼，使課堂充滿了生機(jī)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也最有利于教師對(duì)學(xué)生各方面情況的了解，因此也最容易解除學(xué)生寫(xiě)作課上的各種心理障礙，為我們成功上好每節(jié)課鋪平了道路。

5 教學(xué)方法實(shí)施后的效果

三個(gè)月后，英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)共10課時(shí)，我們進(jìn)行第二次寫(xiě)作水平調(diào)查和寫(xiě)作課上的心理特征調(diào)查。此次再選一個(gè)班級(jí)作為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行對(duì)比（共49位參加），寫(xiě)作題目為祝賀信，要求大約80個(gè)詞匯，內(nèi)容定為節(jié)日、婚禮、生日和周年紀(jì)念等，用書(shū)信的形式來(lái)表達(dá)祝愿與慶賀。實(shí)驗(yàn)班級(jí)共50位同學(xué)參加，這次詞匯錯(cuò)誤160個(gè)，句法錯(cuò)誤282個(gè)，格式錯(cuò)誤31個(gè)。與第一次相比，錯(cuò)誤減少2/3以上，與另選那個(gè)班級(jí)相比，各項(xiàng)錯(cuò)誤明顯減少。實(shí)驗(yàn)班級(jí)心理特征調(diào)查結(jié)果：第一項(xiàng)中，喜歡39人，害怕3人；第二項(xiàng)中，大膽發(fā)言28人，躲避1人；第三項(xiàng)中，提高寫(xiě)作能力38人；第四項(xiàng)中，滿意以上達(dá)到42人。而另選那個(gè)班級(jí)的心理特征調(diào)查結(jié)果與實(shí)驗(yàn)班級(jí)開(kāi)學(xué)初的心理特征調(diào)查結(jié)果基本一致。從第二次調(diào)查結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用錯(cuò)誤現(xiàn)象大為減少，寫(xiě)作水平有了明顯的提高，寫(xiě)作課上的心理狀態(tài)有了明顯的轉(zhuǎn)變。由此可見(jiàn)，我們所采用的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，有效提高學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用水平，有效糾正學(xué)生語(yǔ)法、句型、詞匯和寫(xiě)作邏輯性的錯(cuò)誤，同時(shí)能促進(jìn)寫(xiě)作過(guò)程積極情感因素的培養(yǎng)，從而建立起良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)好應(yīng)用文的自主性和信心。

6 結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)方法的探索與實(shí)踐目的在于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，大膽改革與創(chuàng)新，研究出一條有效提高高職學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的途徑，為提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，高職學(xué)生英語(yǔ)水平普遍低，教學(xué)過(guò)程也存在著一定的難度，另一方面南于受課時(shí)的限制，并且有些學(xué)生課后寫(xiě)作作業(yè)沒(méi)有及時(shí)完成以及各種復(fù)雜的因素等，這些都會(huì)影響寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，有時(shí)教學(xué)效果不一定都是很圓滿。盡管這樣我們還是從中嘗到甜頭，即使我們的研究與探索不一定很全面，而且僅局限于工科學(xué)生，但是根據(jù)教學(xué)效果和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中所得出的結(jié)論，深信這對(duì)高職寫(xiě)作教學(xué)具有一定的參考價(jià)值。我們也深信盡管今后生源素質(zhì)小斷變化，只要教學(xué)方法也隨之不斷變化，一定能探索出一條更為合適的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法，以便不斷提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。