劉歡歡

摘要：時(shí)代的發(fā)展呼吁“理實(shí)一體化”教學(xué)，然而在其教學(xué)實(shí)踐中也產(chǎn)生了若干矛盾，如職教教師缺乏實(shí)踐，觀念制度落后，一體化教學(xué)課程和場景的構(gòu)建，校企合作的深入以及學(xué)生價(jià)值觀和職業(yè)道德的同步培養(yǎng)等。一系列矛盾都需要各個(gè)方面統(tǒng)一協(xié)調(diào)，不斷實(shí)踐，科學(xué)解決。文章淺析了“理實(shí)一體化”教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生矛盾的原因，并展開初步探析。

關(guān)鍵詞：“理實(shí)一體化”；實(shí)踐；課程創(chuàng)新；校企合作；全面發(fā)展

一、職業(yè)教育的新發(fā)展：“理實(shí)一體化”教學(xué)

經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育是相互影響相互促進(jìn)的關(guān)系。當(dāng)前我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需一線應(yīng)用型、技能型人才。職業(yè)教育也隨著創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)入了“理實(shí)一體”教學(xué)時(shí)代，為培養(yǎng)合格的現(xiàn)代化建設(shè)所需的高級技工人才做貢獻(xiàn)。

“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化”，簡稱“理實(shí)一體化”，它的基本內(nèi)涵是：“充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、聽課與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施；教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場地等教學(xué)條件一體化配置；知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練；理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，形象和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)。由此形成融合知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一體化課程模式?！?/p>

“理實(shí)一體化”教學(xué)之所以興起，是因?yàn)樗m應(yīng)了當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求。在中職教育中實(shí)行“理實(shí)一體化”教學(xué)，學(xué)生“在真實(shí)的工作（實(shí)訓(xùn)）場景中認(rèn)知理論知識，并在此過程中通過親手操作、模擬，獲得實(shí)際生產(chǎn)崗位所要求的技術(shù)（服務(wù)）技能”，從而實(shí)現(xiàn)了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。”

二、“理實(shí)一體化”教學(xué)在實(shí)踐中的矛盾

近幾年來，“理實(shí)一體化”教學(xué)實(shí)踐工作取得了長足的發(fā)展，但是在一線教學(xué)中也面臨許多矛盾。

1.“理實(shí)一體化”教學(xué)實(shí)踐與教師素質(zhì)的矛盾

首先，在新時(shí)期環(huán)境下，大多數(shù)職教教師都是由大學(xué)畢業(yè)直接轉(zhuǎn)換身份，他們在大學(xué)的教育體系下更傾向于理論研究方面，并且能力也較強(qiáng)。但是卻較少經(jīng)過企業(yè)實(shí)踐當(dāng)“工人”的環(huán)節(jié)，對于實(shí)踐領(lǐng)域在方式與方法上都缺乏認(rèn)識。

其次，職教教師在對于身份的認(rèn)同上受到傳統(tǒng)觀念的影響。在感情上排斥接受企業(yè)一線鍛煉的機(jī)會，哪怕只是階段性的。部分專業(yè)教師認(rèn)為只要把理論知識講授了，剩下的就由專職定點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)教師負(fù)責(zé)即可，態(tài)度上已經(jīng)把理、實(shí)兩方面教學(xué)分割開了。雖然表面上學(xué)生都接受了理、實(shí)兩方的教學(xué)，但是沒有形成一個(gè)理、實(shí)有機(jī)結(jié)合的整體，效果大打折扣。

再者，學(xué)校在教師制度上的認(rèn)可，過分偏向于科研學(xué)術(shù)能力，客觀上形成“不問能力貢獻(xiàn)，但求SCI索引”的制度“誤導(dǎo)”。對于教師再培訓(xùn)尤其是下企業(yè)再培訓(xùn)沒有明確的政策支持與待遇保障。比如作為教師的教學(xué)量評價(jià)在于計(jì)算教師的教學(xué)課時(shí)，然而對于下企業(yè)當(dāng)“工人”的“課時(shí)量”如何保障與明確，是一個(gè)政策上的模糊地帶。許多教師為了年終評級與評職稱的需要，就更傾向于去實(shí)現(xiàn)量化的教學(xué)課時(shí)評定要求，對于一線實(shí)踐能力的培養(yǎng)也相應(yīng)忽略和淡化了。

2.“理實(shí)一體化”教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)軟硬件的矛盾

首先，開展“理實(shí)一體化”教學(xué)需要專業(yè)的硬件設(shè)施與教學(xué)環(huán)境為保障。對于教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建需要資金的不斷地投入。同時(shí)也需要及時(shí)對接市場與技術(shù)發(fā)展的需求，防止片面追求數(shù)量而忽略質(zhì)量，導(dǎo)致設(shè)備環(huán)境的落后，造成資源浪費(fèi)的同時(shí)也極大的影響了教學(xué)質(zhì)量。

其次，在“理實(shí)一體化”課程設(shè)計(jì)上，如前文所述“態(tài)度上已經(jīng)把理、實(shí)兩方面教學(xué)分割開了”，那么在教學(xué)設(shè)計(jì)中，也客觀形成了表面上的“理論與實(shí)踐并重的課程”。雖然“并重”了，但在教學(xué)實(shí)踐中仍然分離?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)強(qiáng)調(diào)的不是理實(shí)“并重”，更不是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在形式上的簡單組合，而是經(jīng)過科學(xué)地優(yōu)化互補(bǔ)，形成理論與實(shí)踐的“化學(xué)反應(yīng)”。

第三，由于職業(yè)教育特殊性的要求，需要學(xué)生大量的技能實(shí)踐尤其是企業(yè)實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)開展中雖然也實(shí)施了“校企合作”，但是企業(yè)屬于經(jīng)營行機(jī)構(gòu)，它與學(xué)校不同的是，側(cè)重于對經(jīng)濟(jì)效益的追求。學(xué)校輸送的實(shí)習(xí)生到了企業(yè)后，實(shí)際上就是低待遇的真正意義上的產(chǎn)業(yè)工人，喪失了學(xué)理論并與實(shí)踐相結(jié)合的時(shí)間與空間。

3.“理實(shí)一體化”教學(xué)實(shí)踐與價(jià)值觀發(fā)展的矛盾

實(shí)際上“理實(shí)一體化”教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一?！北举|(zhì)上與價(jià)值觀的發(fā)展不會產(chǎn)生矛盾。但在具體教學(xué)過程中，從教學(xué)課程設(shè)置到教學(xué)課堂實(shí)施，都側(cè)重于專業(yè)理論與實(shí)踐有機(jī)相結(jié)合的過程，弱化了對于價(jià)值觀念職業(yè)道德的同步，認(rèn)為那是形而上的“務(wù)虛”。這樣的培養(yǎng)結(jié)果不僅不利于個(gè)體的全面發(fā)展，對于畢業(yè)后發(fā)展“后勁”也會造成不可估量的損失。

三、“理實(shí)一體化”教學(xué)新探析

有效開展“理實(shí)一體化”教學(xué)，完善“理實(shí)一體化”教學(xué)機(jī)制，化解“理實(shí)一體化”教學(xué)在實(shí)踐中的矛盾，必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，多部門全方位一體化參與，各方面進(jìn)行有效銜接配合。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，完善教學(xué)制度

師者傳道，教者為先，做為領(lǐng)路人的教師，首先要轉(zhuǎn)變職教“低人一等”的觀念，進(jìn)而端正“回爐”企業(yè)當(dāng)工人那種“見人矮三分”思想。技術(shù)與學(xué)術(shù)不僅在本質(zhì)上是平等的，在分工上也是不分先后貴賤，而是相互補(bǔ)充促進(jìn)。搞學(xué)術(shù)的沒有技術(shù)實(shí)踐做支撐，就是無源之水，就會空泛；做技術(shù)的沒有學(xué)術(shù)指導(dǎo)，就是無本之木，就會盲目。

其次，完善職業(yè)教學(xué)制度，特別是職業(yè)教師的培養(yǎng)制度。從制度上引導(dǎo)職業(yè)教師形成善于再學(xué)習(xí)樂于進(jìn)修的觀念。打破唯學(xué)術(shù)唯論文為“SCI索引”的考核體系，建立和完善綜合評價(jià)體系。解除教師在教學(xué)和工作上的后顧之憂。例如，下企業(yè)實(shí)踐深造與在課堂上教學(xué)是同等的“課時(shí)”計(jì)算，這種切實(shí)能提高自身教學(xué)素質(zhì)，又不影響正常教學(xué)工作量，解決了教師現(xiàn)實(shí)問題的雙贏考核，就不會讓作為“現(xiàn)實(shí)的個(gè)人”的教師避而遠(yuǎn)之了。又如，從輪崗制入手，打破理論教師與實(shí)訓(xùn)教師那種分開駐點(diǎn)似的“終生制”，進(jìn)而形成雙向交流，為真正提高“理實(shí)一體化”教學(xué)質(zhì)量打下了基礎(chǔ)。從制度上也消除了實(shí)訓(xùn)“見人矮三分”的思想。

2.加大財(cái)政投入，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，完善“校企合作”

首先，職業(yè)教育行業(yè)應(yīng)該打破傳統(tǒng)的單純依靠政府那種“等靠要”的思維。除了積極爭取政府投入之外，還應(yīng)該拓寬資金融入渠道，發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢，善于引入企業(yè)、民間資金。國外發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)證明，大部分的資金投入都是靠企業(yè)和民間，政府只占一小部分。我國正處于社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，從政府職能轉(zhuǎn)變的角度也要求我們的政府從“投資者”變?yōu)椤笆匾谷恕薄Ｈ绾握_有效引導(dǎo)政府財(cái)政以外的資金，是政策制定者應(yīng)該重視并積極關(guān)注的課題。

其次，創(chuàng)新“理實(shí)一體化”教學(xué)課程，打破表面上理、實(shí)結(jié)合實(shí)際上相互分割獨(dú)立的理、實(shí)教學(xué)體系。引入能把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的課程體系，如：項(xiàng)目課程、任務(wù)引領(lǐng)型課程、工作過程系統(tǒng)化（亦稱基于工作過程）課程范式、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、工學(xué)結(jié)合一體化課程等。真正做到邊學(xué)邊做，手腦并用，在做中學(xué)，學(xué)中做的“理實(shí)一體化”教學(xué)。

第三，完善“校企合作”?！靶Ｆ蠛献鳌辈皇菍W(xué)校簡單地向企業(yè)輸送“頂崗工人”，而是把企業(yè)作為一個(gè)“大學(xué)?！被兀瑢W(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，不應(yīng)簡單地作為流水線“機(jī)器”，而是作為能明白、操作、創(chuàng)新機(jī)器的“人”。這需要企業(yè)單位有長遠(yuǎn)的眼光及勇氣，摒除短期效益，從長期戰(zhàn)略性思維出發(fā)，為自己培養(yǎng)“后勁”十足的高技能應(yīng)用型人才，從而創(chuàng)造出真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的“課堂車間”，而不是殺雞取卵、涸澤而魚。

3.實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”

馬克思的人的全面發(fā)展觀認(rèn)為：“一方面，每個(gè)人既能獲得和其他人一樣的合乎社會各方面要求的人的全面發(fā)展；另一方面，每個(gè)人又能獲得與個(gè)人自身全面發(fā)展的條件?！?/p>

要實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”，除了掌握完整的理論體系以及高級的應(yīng)用技能，還必須形成良好的人生價(jià)值觀以及職業(yè)道德意識。如果拋開這些，人必然會被“異化”為流水線的機(jī)器，充其量也是熟練的高級機(jī)器。

在“理實(shí)一體化”教學(xué)中，無論是作為課程設(shè)計(jì)者與教學(xué)實(shí)施者，都不應(yīng)忽略其真正內(nèi)涵：“與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一”。這里的價(jià)值觀必然是人生觀、職業(yè)道德的統(tǒng)一。因此，教師在教學(xué)的過程中不能省略或淡化“價(jià)值觀”的植入。首先就要從自身思維上摒除認(rèn)為這是浪費(fèi)課時(shí)的形而上的務(wù)虛想法。這才是真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展保持“后勁”的大計(jì)。授之以魚不如授之以漁，觀念方式方法的傳播才是教育包括職業(yè)教育的最終目的。

“理實(shí)一體化”教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在實(shí)踐教學(xué)中也會不斷產(chǎn)生矛盾。這不僅需要職教教師，而且需要多方層面的關(guān)注。結(jié)合各科教學(xué)實(shí)際，不斷探索，不斷總結(jié)，化解矛盾，對其創(chuàng)新完善。

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（作者單位：福建省廈門市集美職業(yè)技術(shù)學(xué)校）