婁 迪，孟楓平

1998年，為適應(yīng)當時安徽省經(jīng)濟高速發(fā)展對高級管理人才的需要，安徽省政府采用優(yōu)勢互補、合作創(chuàng)新的機制，聯(lián)合安徽省內(nèi)6所高校創(chuàng)辦了安徽工商管理學(xué)院。15年的時間見證了學(xué)院MBA教育的從無到有，從模仿、探索到形成特色、日趨完善，學(xué)院的MBA教育質(zhì)量已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，為安徽經(jīng)濟快速發(fā)展培養(yǎng)了一大批合格的商業(yè)管理人才。然而，隨著學(xué)術(shù)界和企業(yè)界對MBA教育的質(zhì)疑甚囂塵上，MBA辦學(xué)資源同質(zhì)化競爭愈演愈烈，MBA教育改革勢在必行，其中的會計學(xué)課程教學(xué)同樣需要把握時代脈搏，密切聯(lián)系實踐，不斷創(chuàng)新，不斷提升水準。本文首先介紹戰(zhàn)略聯(lián)盟理論以及該理論的分析基礎(chǔ)，其次給出課題組回收的235份面向安徽工商管理學(xué)院MBA學(xué)生的調(diào)研問卷和與學(xué)院全部6名MBA會計學(xué)教師的訪談記錄結(jié)果，然后依據(jù)調(diào)研和訪談結(jié)果運用SWOT理論分析學(xué)院MBA會計學(xué)課程的優(yōu)勢、劣勢、機遇和威脅，最后基于戰(zhàn)略聯(lián)盟理論提出完善安徽工商管理學(xué)院MBA會計學(xué)教學(xué)的改革建議，力圖幫助學(xué)院繼續(xù)彰顯其高校聯(lián)盟、聯(lián)合辦學(xué)的特色，鞏固其在安徽省MBA教育市場的地位，推動其進一步發(fā)展。

1 戰(zhàn)略聯(lián)盟理論概述

戰(zhàn)略聯(lián)盟理論一般指兩個或者兩個以上的公司或者部門，從整體的高度考慮，以共有利益為基礎(chǔ)，為實現(xiàn)優(yōu)勢互補而建立的一種共享利益、共擔風險的雙向或網(wǎng)絡(luò)式長期合作模式，是一種競爭與合作并存的關(guān)系。高校戰(zhàn)略聯(lián)盟是戰(zhàn)略聯(lián)盟理論拓展的成果。高校戰(zhàn)略聯(lián)盟指兩個或兩個以上高校為實現(xiàn)共同目標，通過一定方式組成的優(yōu)勢互補、風險共擔、要素雙向或多向流動的松散型網(wǎng)絡(luò)組織[1]。高校通過戰(zhàn)略聯(lián)盟實現(xiàn)了優(yōu)勢互補和資源優(yōu)化配置，增強了核心競爭力，是高校可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求也是現(xiàn)階段高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[2]。安徽工商管理學(xué)院依靠高校戰(zhàn)略聯(lián)盟這一特殊的合作形態(tài)，破除了教學(xué)資源困境，在較短時間內(nèi)實現(xiàn)了跨越式發(fā)展[3]。

2 調(diào)研問卷和訪談記錄介紹

為了解學(xué)生對學(xué)院MBA會計課程聯(lián)合培養(yǎng)模式的看法以及對聯(lián)合培養(yǎng)模式的滿意度，課題組針對學(xué)生精心設(shè)計了調(diào)查問卷，調(diào)研相關(guān)問題，包括：對MBA會計課程聯(lián)合培養(yǎng)模式的總體滿意度、對各教學(xué)點間的MBA會計課程溝通的滿意度以及改進建議等。此次調(diào)研針對學(xué)院6個教學(xué)點的MBA學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷240份，回收235份，回收率97.92%；之后課題組對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，對問題歸類分析。同時，為了更全面的了解會計課程聯(lián)合培養(yǎng)模式的情況，課題組直接訪談了該學(xué)院的全部6名MBA會計學(xué)教師，得到了寶貴的一手資料。

3 安徽工商管理學(xué)院MBA會計教學(xué)的SWOT分析

SWOT分析是一種企業(yè)內(nèi)部分析方法，將企業(yè)內(nèi)部環(huán)境的優(yōu)勢（strengths）與劣勢(weaknesses)、外部環(huán)境的機會（opportunities）與威脅（threats）同列在一張“十”字形圖中加以對照。SWOT理論綜合了企業(yè)獨有信息和市場中企業(yè)共有的信息，為明確企業(yè)在市場中的地位提供了依據(jù)。

目前，安徽工商管理學(xué)院在一年級的第一階段教學(xué)中安排會計學(xué)課程，學(xué)時數(shù)為48個，3個學(xué)分，通常每周上1次課，每次4學(xué)時，選用教材是周曉蘇《MBA專用教材會計學(xué)》，考核方式由出勤率、作業(yè)、案例討論與陳述和期末開卷考試組成。

3.1 優(yōu)勢分析

3.1.1 地理位置優(yōu)越，人才需求量大 安徽工商管理學(xué)院地理位置優(yōu)越，地處安徽省省會、國家級皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)核心城市——合肥，區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟增長快而且與國際交流較多。企業(yè)為提高自身競爭力，急需大量既懂經(jīng)營管理又具有專業(yè)財務(wù)會計知識，又了解經(jīng)營運作的高級管理人才，而安徽工商管理學(xué)院恰恰具有很強的師資力量和經(jīng)管教育經(jīng)驗。

3.1.2 擁有一支經(jīng)驗豐富的教學(xué)隊伍 學(xué)院的聯(lián)合培養(yǎng)模式薈萃了安徽省內(nèi)著名的會計學(xué)教育專家和教授，他們擅長理論與實踐相結(jié)合，不僅具有扎實的專業(yè)知識，而且還擁有豐富的企業(yè)調(diào)研或企業(yè)任職經(jīng)歷，對企業(yè)財務(wù)狀況乃至運營狀況熟悉，有利于在教學(xué)實踐中理論聯(lián)系實際；其次，他們背景多樣，分別來自于綜合類院校、財經(jīng)類院校、理工類院校和農(nóng)業(yè)類院校，各自具有不同的研究領(lǐng)域，有利于擴大MBA會計學(xué)教學(xué)視野。

3.1.3 學(xué)院注重經(jīng)濟與教育結(jié)合 自成立之初就與安徽省內(nèi)知名大企業(yè)：徽商集團有限公司、江淮汽車有限公司、銅陵有色集團、榮事達集團、豐原集團有限公司等共建教學(xué)社會實踐基地，有利于學(xué)生理解和掌握會計信息解讀和應(yīng)用的技能。

3.1.4 學(xué)院15年的辦學(xué)經(jīng)驗 學(xué)院已經(jīng)在安徽省內(nèi)積累了良好口碑，打造出“AH-MBA”這一名牌?？梢?，安徽工商管理學(xué)院目前的特色性、多樣性教學(xué)背景能夠為MBA會計學(xué)教學(xué)的完善提供一片沃土。

3.2 劣勢分析

依據(jù)調(diào)研分析以及訪談結(jié)果，安徽工商管理學(xué)院MBA會計學(xué)教學(xué)在聯(lián)合辦學(xué)方面主要存在以下三點劣勢：

3.2.1 缺乏完善的制度環(huán)境 安徽工商管理學(xué)院自成立以來，一直采用高校聯(lián)合培養(yǎng)的辦學(xué)模式，具有不同于其他高校MBA項目的特點。課題組與MBA會計學(xué)教師的訪談過程中，提出 “你認為目前聯(lián)合培養(yǎng)模式給MBA會計課程的影響是什么”的問題，被訪談的教師認為：聯(lián)合培養(yǎng)模式下，教師背景多樣化，給MBA會計教學(xué)帶了多樣觀點和方法；但是也存在消極影響，例如，各教學(xué)點MBA會計教學(xué)質(zhì)量參差不齊，缺乏教學(xué)質(zhì)量評估和控制方法。

聯(lián)合培養(yǎng)模式增強了安徽工商管理學(xué)院MBA項目的實力、提高了學(xué)院的競爭力。但是隨著學(xué)院MBA項目的不斷發(fā)展和壯大，松散的聯(lián)合培養(yǎng)模式顯現(xiàn)出不足。學(xué)院需要進一步推動制度創(chuàng)新，創(chuàng)造有利于高校聯(lián)合培養(yǎng)模式成長的制度環(huán)境。

3.2.2 缺乏有效溝通機制 通過問題“對MBA會計課程聯(lián)合培養(yǎng)模式的滿意度”，課題組了解到安徽工商管理學(xué)院MBA學(xué)生對學(xué)院辦學(xué)特色持認可和滿意的態(tài)度（見圖1）。

圖1 學(xué)生對MBA會計課程聯(lián)合培養(yǎng)模式的滿意度

雖然聯(lián)合培養(yǎng)模式已成為安徽工商管理學(xué)院MBA教育的名片，但是被調(diào)查MBA學(xué)生“對目前各高校教學(xué)點MBA會計課程溝通的滿意度”持多樣態(tài)度（見圖2）。

圖2 學(xué)生對目前各高校教學(xué)點間的MBA會計課程溝通的滿意度

課題組為進一步了解MBA學(xué)生對學(xué)院現(xiàn)行各聯(lián)辦院校信息共享情況的看法，設(shè)置了多選題 “如何促進各高校教學(xué)點MBA會計課程溝通”。被調(diào)查的學(xué)生中選擇開展跨教學(xué)點的MBA會計公開課活動的次數(shù)最多，這一選項被選擇了114次；居于第二位的是允許學(xué)生跨教學(xué)點聽MBA會計課程，這一選項被選擇了110次；開展跨教學(xué)點的MBA會計專題討論活動這一選項被選擇了71次（見圖3）。

圖3 學(xué)生對改進高校教學(xué)點MBA會計課程溝通的建議

安徽工商管理學(xué)院的6個聯(lián)辦院校具有各自的學(xué)校文化和教學(xué)特色。根據(jù)戰(zhàn)略聯(lián)盟理論，學(xué)院需要強調(diào)團隊文化，促進各教學(xué)點的信息交流和溝通。然而學(xué)院現(xiàn)有6個教學(xué)點缺少有效溝通機制，不利于MBA會計學(xué)課程資源優(yōu)化配置，制約了學(xué)院MBA項目的進一步發(fā)展。

3.2.3 教師人數(shù)不足，教學(xué)壓力較大 師資是MBA教育的核心競爭力之所在。安徽工商管理學(xué)院MBA會計課程組由6名具有豐富MBA會計學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的教師組成，他們分別來自聯(lián)辦院校：安徽大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、安徽師范大學(xué)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、安徽財經(jīng)大學(xué)、安徽經(jīng)濟管理學(xué)院。課題組通過與教師們的訪談得知，6名教師講授MBA會計課程時都深感壓力，并且壓力來源多樣化（見圖4）。

圖4 教師的教學(xué)壓力來源

面對繁重的教學(xué)任務(wù)和專業(yè)覆蓋面較廣的MBA學(xué)生，僅依靠6名會計教師顯然是不夠的，需要培養(yǎng)后備力量。學(xué)院雖然擁有6所實力雄厚的盟友高校，但是尚未深度挖掘聯(lián)辦盟友的師資資源，未形成教學(xué)團隊。

3.3 機遇分析

自我國改革開放以來，國家經(jīng)濟在短短幾十年內(nèi)發(fā)生了突破性的增長。經(jīng)濟環(huán)境的改變給我國MBA教育市場帶了春風，推動了MBA教育的市場需求量。會計學(xué)在MBA教育中的重要地位日益突顯。會計是國際通用的商業(yè)語言，會計學(xué)知識是企業(yè)管理者必備的核心知識。能否開設(shè)高質(zhì)量的會計學(xué)課程是MBA教育界評價MBA項目的重要標志之一，會計學(xué)課程的教學(xué)效果將直接影響MBA整體教育質(zhì)量。此外，考生對辦學(xué)特色的重視為以特色著稱的安徽工商管理學(xué)院帶來福音。

3.4 威脅分析

3.4.1 競爭對手增加、強度加劇 第一，競爭對手增多。MBA教育大眾化趨勢下安徽省內(nèi)已有6所高校提供MBA教育，其中不乏國內(nèi)一流大學(xué)，此外，北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、廈門大學(xué)等知名國內(nèi)高校和國外商學(xué)院也在安徽省招收MBA學(xué)生，搶灘MBA教育市場，生源競爭十分激烈。第二，競爭強度加劇。MBA學(xué)生、用人單位、社會等方面對MBA會計教學(xué)質(zhì)量、社會服務(wù)質(zhì)量的要求和需求越來越高，促使競爭白熱化[2]。

3.4.2 財務(wù)管理等相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的交叉替代性財務(wù)管理學(xué)同會計學(xué)一樣同屬安徽工商管理學(xué)院MBA教育的核心課程，教學(xué)內(nèi)容中二者都包含企業(yè)經(jīng)營活動和企業(yè)資金管理和使用活動。

4 安徽工商管理學(xué)院MBA會計課程改革建議

千校一面的發(fā)展模式已經(jīng)無法適應(yīng)市場經(jīng)濟對MBA人才需求的變化，也很難滿足MBA教育快速發(fā)展的要求，切實有效的進行學(xué)院MBA會計課程改革是學(xué)院保持活力的必經(jīng)之路。高校聯(lián)合培養(yǎng)模式是安徽工商管理學(xué)院區(qū)別于安徽省內(nèi)其他提供MBA教育高校的最大亮點，是戰(zhàn)略聯(lián)盟理論的有效實踐[3]。但是根據(jù)問卷統(tǒng)計分析得出，目前各個教學(xué)點之間缺少橫向聯(lián)系，資源難以共享，高校聯(lián)盟優(yōu)勢沒有完全彰顯。因此，為提高學(xué)院MBA會計課程教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)院MBA項目競爭力，本文建議：

4.1 恪守平等共贏原則

安徽工商管理學(xué)院在謀求自身發(fā)展的同時，要兼顧聯(lián)辦高校的切身利益，著力建立長期穩(wěn)定的聯(lián)盟關(guān)系，實現(xiàn)共贏局面[4]。安徽工商管理學(xué)院MBA會計學(xué)教師來自不同類型高校，既包括綜合類高校，又包括理工類、農(nóng)業(yè)類、財經(jīng)類等專業(yè)類高校，聯(lián)辦成員之間在科研、信息、能力、人力等方面存在著差異。在這種情況下，學(xué)院MBA會計課程的聯(lián)合培養(yǎng)必須建立在“平等共贏”基礎(chǔ)上，參與聯(lián)合培養(yǎng)的院校之間應(yīng)是完全平等的關(guān)系。

4.2 建立完善的管理和監(jiān)督制度

根據(jù)戰(zhàn)略聯(lián)盟理論，要想建立長遠高效的聯(lián)盟關(guān)系，發(fā)揮聯(lián)合辦學(xué)的優(yōu)勢，盟友之間需要完善的信息溝通渠道、科學(xué)的組織管理以及高效的監(jiān)督領(lǐng)導(dǎo)機制。然而目前學(xué)院各個教學(xué)點管理松散，監(jiān)督機制落后，教學(xué)效果不理想。因此建議學(xué)院：

4.2.1 進一步完善管理制度 安徽工商管理學(xué)院應(yīng)制定關(guān)于教學(xué)點管理的文件，通過規(guī)章制度明確界定各教學(xué)點的權(quán)利、責任、義務(wù)，約束和規(guī)范聯(lián)盟各方的行為，促進高校戰(zhàn)略聯(lián)盟的正常運轉(zhuǎn)。由于各聯(lián)辦院校之間的關(guān)系微妙，既是合作伙伴又是競爭對手，所以為了防止聯(lián)辦院校出于維護自身優(yōu)勢而做出某些不利于高校聯(lián)盟合作和發(fā)展的行為，必須營造良好的制度環(huán)境。例如，建立教師座談會制度，幫助教師即時交流各自教學(xué)心得；建立交叉授課制度，打破固定教學(xué)點由固定教師授課的常規(guī)。

4.2.2 擴充教學(xué)督導(dǎo)組的職責范圍 擴充現(xiàn)有教學(xué)督導(dǎo)組的職責范圍，安排專職人員負責各教學(xué)點的協(xié)調(diào)和監(jiān)督工作。MBA會計教師來自不同的聯(lián)辦院校，在觀念、能力、行為方式等方面存在較大差異，對聯(lián)盟的期待各有不同。故為了克服這種差異性，建立穩(wěn)定的戰(zhàn)略聯(lián)盟，保證安徽工商管理學(xué)院MBA項目的可持續(xù)發(fā)展，必須組建一個具有權(quán)威性、服務(wù)意識強的工作機構(gòu)，安排專職人員負責各教學(xué)點的協(xié)調(diào)和監(jiān)督工作[5]。擴充現(xiàn)有教學(xué)督導(dǎo)組的職責范圍是一個省時省力的途徑。當前教學(xué)督導(dǎo)組職責較單一，僅組織教學(xué)會議、深入課堂聽課，沒有起到切實有效的督促作用[6]。教學(xué)督導(dǎo)組應(yīng)該根據(jù)聽課情況，提出改進建議，并即時反饋給MBA會計學(xué)教師；還應(yīng)對教師的授課情況做出評價，并將評價結(jié)果公開，以達到鞭策的效果。

4.3 調(diào)動MBA會計課程組的積極性

發(fā)揮MBA會計課程組的橋梁作用，采取有效措施打破各教學(xué)點 “孤島”[7]。目前各教學(xué)點之間溝通較少，必須通過MBA課程組的橋梁作用，采取有效的措施克服這種現(xiàn)狀。例如：允許學(xué)生跨教學(xué)點旁聽MBA會計課程；各教學(xué)點學(xué)生間開展案例討論賽；各教學(xué)點學(xué)生間開展學(xué)習經(jīng)驗交流會、合作舉辦移動課堂等。同時應(yīng)借助課程組平臺，控制和保證各教學(xué)點的教學(xué)質(zhì)量。例如：標準化教學(xué)內(nèi)容、舉辦教學(xué)研討和觀摩會、共同開發(fā)案例、培育教學(xué)團隊等[8]。

4.4 制定青年教師培養(yǎng)計劃

學(xué)院應(yīng)該打造教學(xué)團隊，培養(yǎng)教學(xué)精英。安徽工商管理學(xué)院MBA會計課程共有6位教師，他們不僅擁有深厚的理論根底，而且有豐富的實際經(jīng)驗。然而，因為學(xué)院MBA會計課程缺乏后備教師，僅僅依靠6位現(xiàn)有教師面對繁重的教學(xué)工作，最終會影響MBA會計課程教學(xué)質(zhì)量[9]。

建議學(xué)院各教學(xué)點選派愿意投身MBA教學(xué)的青年教師，讓他們跟隨6位在職教師學(xué)習并嘗試為MBA學(xué)生講課。具體地可以從以下方面進行：1）青年教師協(xié)助在職教師批改作業(yè)、制作課件、整理企業(yè)調(diào)研材料、隨堂聽課等工作，了解MBA會計學(xué)教學(xué)組織過程、學(xué)生結(jié)構(gòu)等情況；2）青年教師參與在職教師的課程設(shè)計過程并協(xié)助編寫會計教學(xué)案例；3）青年教師走向講臺，指導(dǎo)教師隨堂聽課，給予指導(dǎo)，并收集學(xué)生的反饋意見。如此，青年教師經(jīng)過反復(fù)的磨練，MBA會計學(xué)的授課技巧和授課經(jīng)驗就被培養(yǎng)出來[10]。

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