張菲菲

（寧波大學(xué) 教務(wù)處，浙江 寧波 315211）

視頻公開課是以視頻方式記錄和傳播，以在校學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)大眾免費(fèi)開放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座，是教育電視在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新的表現(xiàn)形式。[1]目前，視頻公開課已經(jīng)逐漸為高校師生所熟悉，其有以下優(yōu)點(diǎn)：(1)主講教師對(duì)課程內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)和豐富的資源，內(nèi)容精煉且富有邏輯性；[2]（2）不受時(shí)空限制，能夠較好的展現(xiàn)課堂場(chǎng)景；[3]（3）精選題材，注重趣味；[4]（4）拍攝和后期制作等水平專業(yè)，有技術(shù)和資金等支持。這些優(yōu)點(diǎn)恰巧能很好地解決很多高校，特別是地方性高校、非綜合性高校師資或其他問題引起的不能開設(shè)此類課程的困擾，為此，高校紛紛開始探索將視頻公開課引入到高校課堂中，并輔以教師的指導(dǎo)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生整體素質(zhì)。寧波大學(xué)已經(jīng)開始探索視頻公開課在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，文章通過對(duì)試點(diǎn)課程學(xué)生的調(diào)研，從學(xué)生對(duì)視頻課在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的態(tài)度、課程選擇傾向性、選課原因、學(xué)習(xí)方式傾向性、學(xué)習(xí)積極性表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等六個(gè)方面的細(xì)致調(diào)查，旨在了解目前視頻公開課在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用情況和初步效果，并針對(duì)其中問題提出對(duì)策，為今后視頻公開課更好地在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用提供意見和參考。

一、調(diào)查對(duì)象及調(diào)查方法

本研究的調(diào)查對(duì)象為寧波大學(xué)已應(yīng)用視頻公開課教學(xué)課程的學(xué)習(xí)者，這些課程主要為通識(shí)類課程。目前，學(xué)校主要采用了兩種方式進(jìn)行視頻公開課教學(xué)：（1）以視頻公開課為教學(xué)內(nèi)容，以課堂集中學(xué)習(xí)視頻學(xué)公開課中部分重點(diǎn)難點(diǎn)，采用教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂研討式視頻公開課教學(xué)方式，在該方式中，我們以《幸福課》、《國(guó)際座談會(huì)(TED演講選講)》等課為例進(jìn)行探索。[5]（2）以視頻公開課為主體內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)式視頻公開課教學(xué)方式，在該課程中，學(xué)生和教師在一個(gè)學(xué)期中主要碰面3次用于面對(duì)面的討論和交流，其余時(shí)間均為學(xué)生自主在任意時(shí)間將視頻課程學(xué)習(xí)完成，在該過程中，學(xué)校會(huì)提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不僅會(huì)計(jì)算或控制學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也供學(xué)生課外學(xué)習(xí)和師生交流，教師會(huì)將課前所需學(xué)生搜索的知識(shí)點(diǎn)和作業(yè)、需要課外討論的主題發(fā)布在平臺(tái)上，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。該種教學(xué)方式以《中國(guó)古代史》、《從愛因斯坦到霍金的宇宙》為例進(jìn)行探索。[6]這些試點(diǎn)課程共涉及學(xué)生368人。本次研究主要采用問卷調(diào)查和訪談形式，調(diào)查問卷發(fā)放368份，回收360份有效問卷。

二、調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析

1.對(duì)視頻公開課應(yīng)用到教學(xué)中的態(tài)度調(diào)查

對(duì)于將視頻公開課應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者持以什么樣的態(tài)度奠定了視頻公開課在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中的效果。360份問卷中數(shù)據(jù)顯示，87%的學(xué)習(xí)者對(duì)于視頻公開課在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用持贊成態(tài)度，認(rèn)為優(yōu)秀資源應(yīng)該進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐，引起重視；9%的學(xué)生表示無(wú)所謂，認(rèn)為在課外時(shí)間也可以自己學(xué)習(xí)視頻公開課。

2.課程類型選擇傾向性及選課原因調(diào)查

課程類型傾向性的表現(xiàn)主要是指學(xué)習(xí)者對(duì)于哪種類型、哪種內(nèi)容的課程感興趣，可以為以后選擇課程進(jìn)行教學(xué)提供一定的參考。按照“愛課程”網(wǎng)的分類，學(xué)習(xí)者對(duì)于這些類別的傾向性表現(xiàn)依次為：哲學(xué)歷史﹥文學(xué)藝術(shù)﹥經(jīng)管法學(xué)﹥工程技術(shù)﹥基礎(chǔ)科學(xué)。事實(shí)上，360名調(diào)查者的選課情況也顯示了這種傾向性，選課人數(shù)從多到少依次為：《幸福課》，《中國(guó)古代史》，《國(guó)際問題座談會(huì)》，《從霍金到愛因斯坦的宇宙》。

3.選課原因調(diào)查及分析

“為什么選擇這門課程”是為了了解學(xué)習(xí)者選課時(shí)的側(cè)重點(diǎn)，文章對(duì)具體選擇原因做了梳理，具體如表1。

表1 關(guān)于“為什么選擇這門課程”的數(shù)據(jù)調(diào)查

由此可見，學(xué)生在選擇課程的時(shí)候最關(guān)注的是課程內(nèi)容，通過深入訪談，學(xué)習(xí)者表示內(nèi)容夠不夠新穎，是否具有典型性和代表性，能否抓住前沿，同時(shí)能將這些內(nèi)容深入淺出地讓學(xué)習(xí)者明白，引起興趣是選擇課程的關(guān)鍵。講授教師經(jīng)驗(yàn)豐富，主要針對(duì)的是講授教師的職稱，在相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)建樹，以及相關(guān)的學(xué)習(xí)和講學(xué)經(jīng)歷；講解思路清晰，學(xué)習(xí)者注重講授教師的邏輯性，注重教師講授時(shí)的整體思路。講授風(fēng)格風(fēng)趣幽默，學(xué)生認(rèn)為講授風(fēng)格風(fēng)趣幽默是一種大家風(fēng)范的表現(xiàn)，能夠讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)并促發(fā)更多的思考，同時(shí)能讓學(xué)習(xí)者感受講授者的個(gè)人魅力。比較容易學(xué)習(xí)，這或許是時(shí)下學(xué)生獲取學(xué)分的判斷標(biāo)準(zhǔn)之一，但是在調(diào)查中顯示，僅2%的人在選擇視頻公開課的時(shí)候以此為依據(jù)。通過學(xué)生訪談得到，學(xué)習(xí)者認(rèn)為選擇視頻公開課的主要目的是出于學(xué)習(xí)，是一種興趣使然。

4.學(xué)習(xí)方式傾向性調(diào)查及分析

學(xué)習(xí)方式傾向性調(diào)查，在調(diào)查中學(xué)習(xí)方式主要是課堂研討式和自主學(xué)習(xí)式，雖然在選課的時(shí)候有242人選擇了課堂研討式，118人選擇了自主學(xué)習(xí)式，但是在調(diào)查中顯示，有62%的課堂研討式學(xué)生愿意選擇自主學(xué)習(xí)式，86%的自主學(xué)習(xí)式學(xué)生仍然選擇自主學(xué)習(xí)式。對(duì)于形成原因，調(diào)查反映，因?yàn)橐曨l公開課的自主學(xué)習(xí)屬于新生事物，學(xué)生選課初期還有一些疑惑，所以在選課的時(shí)候傾向于課堂研討式。但是通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，通過周邊同學(xué)的互相了解，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)式比較自由，可以在平常飯后課前學(xué)習(xí)，有效地提高了時(shí)間利用率，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的技術(shù)支持完全可以讓學(xué)生在有問題的時(shí)候得到師生的有效幫助，讓學(xué)習(xí)者無(wú)后顧之憂。

5.學(xué)習(xí)積極性調(diào)查及分析

在關(guān)于“支持態(tài)度”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)于視頻公開課持支持態(tài)度，那么在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，積極性如何？此項(xiàng)調(diào)查主要通過調(diào)查問卷、教師感受和網(wǎng)絡(luò)課堂上討論帖子等來調(diào)查。在問卷調(diào)查中，不僅讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自我在課程中的積極性如何，同時(shí)也發(fā)掘身邊其他同學(xué)在課程中的積極表現(xiàn)。66%的學(xué)生認(rèn)為相對(duì)于同類其他課程，自己學(xué)習(xí)積極性沒有明顯區(qū)別，28%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)視頻公開課時(shí)會(huì)比其他同類課程積極性要高些。通過觀察，數(shù)據(jù)也是類似。同樣，教師對(duì)于試點(diǎn)課程學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的評(píng)價(jià)也是如此，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上積極性表現(xiàn)與其他課程無(wú)明顯差異，但是在課堂氛圍上或者網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)上會(huì)較其他課程活躍。網(wǎng)絡(luò)課堂上關(guān)于學(xué)習(xí)積極性調(diào)查主要通過網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)中師生討論和答疑等人均發(fā)帖數(shù)來反映，具體數(shù)據(jù)如表2。

表2 關(guān)于探索課程學(xué)期交流討論人均貼數(shù)

從統(tǒng)計(jì)表中以看出，各課程的討論人均貼數(shù)在3-5.5之間，相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課堂中同類其他課程的人均貼數(shù)2-4（通過網(wǎng)絡(luò)課堂的調(diào)查統(tǒng)計(jì)），顯得稍活躍。從兩種教學(xué)方式的人均貼數(shù)來比較，自主學(xué)習(xí)式視頻公開課學(xué)習(xí)的人均貼數(shù)多于課堂探討式，主要原因可以歸納為以下幾點(diǎn)：（1）教師將課前預(yù)習(xí)、作業(yè)、相關(guān)通告和其他參考資料都放在網(wǎng)絡(luò)課堂上，活躍了網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)，讓學(xué)生能將這個(gè)平臺(tái)作為一個(gè)虛擬的課堂；（2）調(diào)查顯示，自主學(xué)習(xí)方式能夠讓有些學(xué)習(xí)者有更大的學(xué)習(xí)空間，更加大膽或尖銳的提問和討論，而課堂研討式的學(xué)習(xí)能夠在教師引導(dǎo)下比較有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是相對(duì)而言，質(zhì)疑和想象會(huì)受到制約。同時(shí)，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于比較熟悉的人、事、物或者是具有探索性的話題，積極性會(huì)明顯的增強(qiáng)，如在《中國(guó)古代史》中主要是涉及到大家都比較熟悉或比較有爭(zhēng)議的歷史人物或歷史片斷，曹操、三國(guó)等等，回帖數(shù)達(dá)到20多；在《從愛因斯坦到霍金的宇宙》中像黑洞、白洞等問題普遍引起學(xué)生的關(guān)注，回帖也是各抒己見。

6.學(xué)習(xí)效果滿意度調(diào)查

圖 學(xué)生教學(xué)效果滿意度調(diào)查

學(xué)習(xí)效果滿意度是學(xué)生通過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，對(duì)于學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到預(yù)想效果的表征。學(xué)習(xí)效果滿意度調(diào)查主要調(diào)查了課程滿意度、教學(xué)方式滿意度、學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)，我們對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的平均分做了統(tǒng)計(jì)，如圖。

在表中，課程滿意度主要是針對(duì)視頻課程中講授教師、授課內(nèi)容方面、課程制作等方面的滿意度，總體說來這些課程的滿意度都不錯(cuò)，國(guó)外課程相對(duì)于國(guó)內(nèi)課程的滿意度稍微顯得高些，究其原因在于：（1）雖然國(guó)內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容都是教師通過精心設(shè)計(jì)的，但是授課的方式不同，教學(xué)構(gòu)思和環(huán)節(jié)準(zhǔn)確安排但缺少創(chuàng)新設(shè)計(jì)，國(guó)內(nèi)教學(xué)方法恰當(dāng)選擇但形式單一[5]。（2）國(guó)內(nèi)外的視頻在拍攝的專業(yè)水平、拍攝場(chǎng)景、后期制作等方面存在著差距。在教學(xué)方式滿意度方面，自主學(xué)習(xí)式比課堂探究式的評(píng)價(jià)要高些，關(guān)于原因在上述學(xué)習(xí)方式傾向性方面已有說明。在學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)方面，《中國(guó)古代史》和《從愛因斯坦到霍金的宇宙》相比另外兩門課程高些，對(duì)于這個(gè)原因，研究進(jìn)行了深入的訪談，主要原因在于：《幸福課》和《國(guó)際座談會(huì)》采用的視頻主要采用英文版字幕的視頻，學(xué)生覺得課程本身固然很好，但是自己能夠理解的太少，所以效果與預(yù)想存在一定的差距。

綜上所述，對(duì)于視頻公開課在高校教學(xué)中的應(yīng)用大多數(shù)的學(xué)習(xí)者是持贊成態(tài)度的，學(xué)習(xí)者在課程類型選擇上有傾向性，學(xué)生更喜歡選擇哲學(xué)歷史、文學(xué)藝術(shù)方面的課程。從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性上來看，比其他課程并沒有顯著差異性區(qū)別，但是從網(wǎng)絡(luò)課堂、教師感受來看，總體趨勢(shì)是積極的，但是如何激發(fā)學(xué)生的積極性并得以保持仍需深入研究。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方式上有一定的傾向性，相對(duì)而言，自主學(xué)習(xí)式視頻公開課較課堂研討式更受學(xué)生青睞，但是我們?nèi)孕璺e極探索其他教學(xué)方式，讓視頻公開課在教學(xué)中的應(yīng)用達(dá)到一個(gè)更好的效果。在學(xué)習(xí)效果上，與其他課程相比，學(xué)生的滿意度與其他課程相比沒有顯著差異性，相對(duì)而言，國(guó)外的視頻公開課在教師和拍攝等制作方面的評(píng)價(jià)要高于國(guó)內(nèi)的視頻公開課，有母語(yǔ)配合的課程更加接近預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。

三、對(duì)策研究

針對(duì)上述總結(jié)，結(jié)合調(diào)查分析和其他高校經(jīng)驗(yàn)我們提出了以下策略：

1.學(xué)校需要從學(xué)校的層面加大宣傳力度，引導(dǎo)學(xué)生正確使用視頻公開課資源。可以在選課之際，將這些課程突出顯示，并說明課程性質(zhì)，擴(kuò)大課程影響力；將已有實(shí)際效果的應(yīng)用視頻公開課教學(xué)的課程進(jìn)行示范觀摩，為其他視頻公開課在教學(xué)中應(yīng)用提供參考和借鑒。

2.積極采納更多、更靈活的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合視頻公開課課程性質(zhì)，采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，如可以將討論課不放在實(shí)際課堂中而是通過網(wǎng)絡(luò)課堂討論平臺(tái)或者QQ群等形式進(jìn)行課外討論等。

3.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性，讓學(xué)生成為“開課”的負(fù)責(zé)人。學(xué)校可以在培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)下，適當(dāng)?shù)目紤]學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傾向性，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，所以，可以通過讓學(xué)生自主推薦課程，主管部門篩選，選擇相應(yīng)的課程經(jīng)驗(yàn)較為豐富、有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀教師進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，在研討中，可以增加學(xué)生自主選擇性，可以自選話題，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

4.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，給學(xué)生更加充裕的學(xué)習(xí)空間。在學(xué)習(xí)觀看視頻公開課過程中，學(xué)習(xí)者需要一個(gè)交流的空間，隨著交流的深入和話題的延伸可以讓學(xué)習(xí)者學(xué)到更多的東西。學(xué)校提供網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)，通過課程相關(guān)資源引入、總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)加分等形式鼓勵(lì)學(xué)生的參與。

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