余慧君　劉星星

【摘要】近幾年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，就業(yè)壓力日趨嚴(yán)峻。本文僅從高職英語教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)況出發(fā)，提出以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教課程設(shè)計(jì)的構(gòu)想，以求加強(qiáng)高職教育的改革，緩解我國嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職教育；就業(yè)導(dǎo)向；高職英語；課程設(shè)計(jì)

一、引言

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推進(jìn)，高校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，2000年教育部正式頒布了第一部《高職高專教育英語課程基本要求》，提出了高職高專教育以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)技能為目標(biāo)，以培養(yǎng)技能為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的具體要求。而實(shí)現(xiàn)高職教育目的的基本途徑就是要以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能應(yīng)用人才為目標(biāo)。由此可以看出，職業(yè)教育是“以社會(huì)需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育”（陳蓓，2008：26）。本人從教學(xué)實(shí)際出發(fā)提出一些關(guān)于高職英語課程設(shè)計(jì)的想法。

二、當(dāng)前國內(nèi)就業(yè)狀況分析

當(dāng)前社會(huì)需要既具備專業(yè)知識(shí)，又能運(yùn)用流利的英語與外界交流的高素質(zhì)技能型人才。本人對2012年第一季度中國人力資源市場信息監(jiān)測中心對全國91個(gè)城市上報(bào)的季度數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，得出以下結(jié)論：從用人單位看，96.6%的用人需求集中在企業(yè)，機(jī)關(guān)、事業(yè)單位的用人需求比重僅占0.6%。在企業(yè)用人需求中，內(nèi)資企業(yè)占74.3%，其中以有限責(zé)任公司、私營企業(yè)和股份有限公司的用人需求較大，所占比重分別為28.8%、22.7%和11.2%，國有、集體企業(yè)的用人需求比重僅為3.6%；港、澳、臺(tái)商投資企業(yè)的用人需求比重為7.2%；外商投資企業(yè)的用人需求比重為8.8%；個(gè)體經(jīng)營的用人需求比重為9.7%。而在企業(yè)用人需求中，許多企業(yè)特別是外企，都將英語水平列入招聘的考慮因素。

而目前的高職英語基礎(chǔ)課教學(xué)還遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)和就業(yè)市場的需求，不能滿足用人單位對英語人才的多層次需求。因此，如何以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置高職英語課程是適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢和就業(yè)形勢所必須考慮的問題。

三、對“以就業(yè)為導(dǎo)向”相關(guān)概念的理解

所謂就業(yè)導(dǎo)向是指高職院校應(yīng)以就業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)的需要來設(shè)置專業(yè)以及課程，以就業(yè)的需要來組織教學(xué)。高等職業(yè)教育的發(fā)展是由經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)的，它的根本任務(wù)就是要根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展要求，培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才，也就是高職教育中的以就業(yè)為導(dǎo)向。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程是以技術(shù)知識(shí)體系和技術(shù)能力的獲得為核心，以更好地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力為目標(biāo)。

四、構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語課程設(shè)計(jì)

1、教學(xué)目標(biāo)

高職英語應(yīng)根據(jù)圍繞就業(yè)設(shè)置具體教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)者的特殊性，教學(xué)內(nèi)容更傾向于語言功能和語言活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語言的輸出，重視語言交際能力的培養(yǎng)，目的是為了讓學(xué)生獲得與其社會(huì)目的相關(guān)的終端行為能力（孟凡韶，2008：190）。所以以職業(yè)技能為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，始終圍繞學(xué)生的工作崗位定位和職業(yè)能力的獲得，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，最終達(dá)到就業(yè)的目的。

2、教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容的選取上要突出先進(jìn)性和有效性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。比如部分畢業(yè)生在就業(yè)后，面對的是全英文的生活環(huán)境。因此，在英語教學(xué)內(nèi)容的選取方面要適量增加和系統(tǒng)講解基本的問候、問路、乘車等日常生活英語到辦理簽證、移民政策等相關(guān)方面，以幫助其日后更快的適應(yīng)職業(yè)生涯。除語言知識(shí)和專業(yè)技能培養(yǎng)外，高職院校也應(yīng)將學(xué)生自學(xué)能力，搜集獲取和提煉信息的能力、組織以及溝通能力的培養(yǎng)劃入教學(xué)內(nèi)容之中。在畢業(yè)生未來的職業(yè)規(guī)劃過程中，這些能力是很重要的。

3、教學(xué)方法

在教學(xué)方法的選取上可以采用多種靈活的方法，比如任務(wù)型教學(xué)法，交際型教學(xué)法，小組討論和聽說法教學(xué)等。任務(wù)教學(xué)法是以學(xué)習(xí)者完成某些任務(wù)的形式來組織教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為接近人們在日常生活中和工作中使用語言的情況的任務(wù)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，使學(xué)生為用而學(xué)、學(xué)以致用，達(dá)到學(xué)習(xí)語言為交際服務(wù)的目的（錢曉菩、馬玉娟，2002：120）。

4、評(píng)價(jià)體系

高職院校應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)體系，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的“一份試卷定命運(yùn)”的評(píng)價(jià)機(jī)制，由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)組成。形成性評(píng)性評(píng)價(jià)50%由“課堂表現(xiàn)、出勤率、課后作業(yè)、自主學(xué)習(xí)、小組合作、小組互評(píng)”等環(huán)節(jié)組成。終結(jié)性評(píng)價(jià)50%就是期未考試的表現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)體系可以全面收集學(xué)生的相關(guān)信息，增加平時(shí)考查、問題解決、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等評(píng)價(jià)因素的權(quán)重，以學(xué)生自評(píng)為主，他評(píng)為輔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，從而形成注重過程性的多元化評(píng)價(jià)體系（杜慶波，2008：61）。

五、結(jié)語

就業(yè)是民生之本。就業(yè)不僅是學(xué)生個(gè)人的問題，還涉及家庭生活、社會(huì)穩(wěn)定和國家建設(shè)。在當(dāng)前就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻之際，高職院校只有以就業(yè)為導(dǎo)向才能夠構(gòu)建出科學(xué)合理的符合時(shí)代發(fā)展需要和社會(huì)就業(yè)形勢的高職英語課程，才能培養(yǎng)出具有良好就業(yè)素質(zhì)的、較強(qiáng)的就業(yè)競爭能力、從業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力和發(fā)展創(chuàng)新能力的新型人才，以滿足社會(huì)和市場的需要，進(jìn)一步推動(dòng)國家社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。