蒙玲

【摘要】對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，教師應(yīng)理解、寬容、善待。當(dāng)然，寬容和善待也并非無(wú)限制的寵愛(ài)和放縱。班主任如何把這幾個(gè)方面結(jié)合在一起，從容處理好犯錯(cuò)誤學(xué)生，使其“改邪歸正”顯然成了如今教學(xué)，特別是低年級(jí)學(xué)生教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】教師；寬容；學(xué)生錯(cuò)誤；善待

由于學(xué)生生活閱歷淺，社會(huì)見(jiàn)識(shí)少，是非觀念淡薄，自制力差，本不想犯錯(cuò)誤，但往往事與愿違——犯了錯(cuò)。作為教師，要有心理準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)學(xué)生錯(cuò)誤的種種表現(xiàn)，思考對(duì)策，利用學(xué)生所犯的錯(cuò)誤去教育學(xué)生，這正如英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)：錯(cuò)誤人皆有之，校準(zhǔn)不利用是不可原諒的。

一、利用大部分同伴正面輿論的力量來(lái)轉(zhuǎn)化少數(shù)學(xué)生不良的行為習(xí)慣

我班有些學(xué)生總是不愿做值日，經(jīng)多次教育無(wú)效。后有組長(zhǎng)告訴我說(shuō)：“老師啊，你能不能把××換到別的組，他一次也不做值日，說(shuō)他還不服氣，我不想要他當(dāng)我們組的?！蔽艺f(shuō)那不是辦法啊，小孩子嘛，想法簡(jiǎn)單。本來(lái)我聽(tīng)了以后很生氣，很想狠狠訓(xùn)斥一番而后快，但是一想，這樣一來(lái)我是解氣了，可是有用嗎？等到從辦公室走到教室準(zhǔn)備上班會(huì)課時(shí)，我已經(jīng)克制的很好了，我面帶笑容得對(duì)孩子們說(shuō)：今天呢，老師有一個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)教同學(xué)們（學(xué)生一聽(tīng)，都很好奇呀？豎著耳朵聽(tīng)下文）“你怎么看待學(xué)生做值日這件事？”我先讓幾個(gè)做得好的同學(xué)站起來(lái)發(fā)言，讓大家都認(rèn)為我純粹就是在跟大家討論如何正確對(duì)待做值日的問(wèn)題，可是接下來(lái)我就點(diǎn)了幾位值日差的同學(xué)發(fā)言，這些同學(xué)也許受到前面發(fā)言的影響，一個(gè)個(gè)說(shuō)得頭頭是道，道理都知道。我笑著再問(wèn)一句：××同學(xué)說(shuō)的真好，你能告訴我你是怎么做的嗎？這一下教室里可炸開(kāi)鍋了，大家你一言我一語(yǔ)說(shuō)得他不好意思抬頭。討論會(huì)變成了批評(píng)和檢討會(huì)，那些值日差的同學(xué)至此才明白了老師的用意，紛紛站起來(lái)主動(dòng)檢討自己。沒(méi)想到，這樣以尊重信任為出發(fā)點(diǎn)的不顯山露水的批評(píng)方式竟收到了意想不到的效果。同伴的輿論壓力有時(shí)比老師的千言萬(wàn)語(yǔ)還管用呢。

二、走進(jìn)學(xué)生心靈，調(diào)整教育方向

溝通是愛(ài)的橋梁，是走進(jìn)學(xué)生心靈世界的通道，它使教師融入到學(xué)生的心中，換取學(xué)生的信任與愛(ài)。在學(xué)校，學(xué)生有許多心里話（如心中的苦悶、學(xué)習(xí)的徘徊、生活上的煩惱、感情上的糾葛、心中的委屈等等）總想對(duì)人說(shuō)，如果老師能放下架子傾聽(tīng)他們的心里話，那么，你就走進(jìn)了學(xué)生的心里，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)機(jī)及自己教育的失誤，從而及時(shí)調(diào)整教育方向。師生心與心的溝通，情與情的交流，自然就會(huì)消除代溝，縮短彼此的心理距離，增進(jìn)師生的友誼。

教師不要簡(jiǎn)單粗暴教育學(xué)生，更不能感情用事，盡管學(xué)生犯錯(cuò)誤會(huì)損壞了班上的榮譽(yù)，令人生氣。為了避免這種情況，每當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師要“冷處理”，避免過(guò)激行為，如可以先讓學(xué)生寫(xiě)犯錯(cuò)誤或違紀(jì)過(guò)程及希望老師處罰的“說(shuō)明書(shū)”，然后才“量刑教育”，這樣，教師在處理問(wèn)題前已對(duì)“案件”過(guò)程有了一個(gè)整體了解，思想上有一個(gè)緩沖，這就避免教育的偏激，加之學(xué)生又反思了自己的錯(cuò)誤，就等于改正了一般的錯(cuò)誤。

三、批評(píng)懲罰留有余地，巧妙地把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為動(dòng)力——“送別飲酒”事件引發(fā)的一次“秘密‘協(xié)議”

我?guī)У膭倓偖厴I(yè)的那屆學(xué)生，月考那兩天我從學(xué)生那里了解到一件事，就在月考的前一天，禮拜三，因?yàn)槲野嘁慌骋乩霞宜拇?。為了表示同學(xué)惜別之意，我班有幾個(gè)同學(xué)中午聚在一男生田某家吃飯，有人喝了啤酒。我知道后不動(dòng)聲色，等月考一結(jié)束，下午第七節(jié)課我開(kāi)了一個(gè)班會(huì)，利用最后的十幾分鐘時(shí)間，我用十分嚴(yán)肅而凝重的語(yǔ)氣說(shuō)：“在月考前一天，我班有人嚴(yán)重違反校規(guī)校紀(jì)”（停頓），正在同學(xué)們紛紛猜測(cè)之時(shí)，有人做恍然大悟狀，“哦——”我接著說(shuō)：“別以為老師什么都不知道（其實(shí)我當(dāng)時(shí)確實(shí)是不知道的），老師之所以沒(méi)找你，是不想因此而影響你考試。是誰(shuí)我已經(jīng)查的很清楚，在這里就不點(diǎn)名了。我只提三點(diǎn)要求：第一，凡是有參與的同學(xué)，不管喝沒(méi)喝，只要你在場(chǎng)，就自覺(jué)主動(dòng)地寫(xiě)一份說(shuō)明書(shū)（要求按照記敘的六要素寫(xiě)清楚）交給老師。第二，凡按時(shí)將說(shuō)明書(shū)交來(lái)的并且認(rèn)識(shí)清楚的將不予深究，但若是有人想刻意隱瞞或心存僥幸心理妄想瞞天過(guò)海而拒不交代者，后果很?chē)?yán)重，一定從嚴(yán)從重處罰。第三，老師在辦公室等你20分鐘，過(guò)了這個(gè)時(shí)間，對(duì)不起，你沒(méi)機(jī)會(huì)了。結(jié)果10分鐘后，所有相關(guān)人員紛紛交來(lái)說(shuō)明書(shū)并誠(chéng)懇地認(rèn)錯(cuò)表示愿接受懲罰。一番教育之后，只留下了兩名女生張××和萬(wàn)××。因?yàn)檫@兩名女生平時(shí)各方面表現(xiàn)都比較好，認(rèn)錯(cuò)態(tài)度有較誠(chéng)懇，所以只打算批評(píng)教育一番就算了。但這兩名女生還沒(méi)等我開(kāi)口就哭得一塌糊涂，最后還請(qǐng)求老師不要告訴她的家長(zhǎng)。本來(lái)我就沒(méi)打算告訴家長(zhǎng)，但我這時(shí)假裝很為難的樣子說(shuō)：我可以答應(yīng)你的要求，但我也有一個(gè)前提條件，那就是你倆的成績(jī)?nèi)绻€在原地踏步甚至倒退，那就對(duì)不起了，你明白我的意思嗎？（哭、點(diǎn)頭），若一直認(rèn)真做事，努力學(xué)習(xí)，成績(jī)進(jìn)步快，那么這件事情就到此為止，對(duì)于你的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)這永遠(yuǎn)成為一個(gè)秘密，可以嗎？學(xué)生哭著表示愿接受。此后這兩名女生學(xué)習(xí)更上心了，各方面也比以前表現(xiàn)更好，并在當(dāng)年的中考中以優(yōu)異的成績(jī)考上滿意的高中。

四、倡導(dǎo)賞識(shí)教育，減少批評(píng)指責(zé)

心理學(xué)家威廉·杰姆斯說(shuō)：人性最深層的需要是渴望別人的贊賞。教育家卡耐基說(shuō)：使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵(lì)，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，贊賞和鼓勵(lì)不亞于雪中送炭，可以增強(qiáng)他們的信心和勇氣，激發(fā)出無(wú)窮無(wú)盡的動(dòng)力。

對(duì)待學(xué)生，如果我們采取批評(píng)指責(zé)，其教育效果肯定不佳；如果我們采用賞識(shí)方法，就會(huì)收到意想不到的效果。要知道，不是好學(xué)生需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們變得越來(lái)越好；不是壞學(xué)生需要抱怨，而是抱怨使他變得越來(lái)越壞。當(dāng)然，賞識(shí)教育不是單純的表?yè)P(yáng)，要和責(zé)任相結(jié)合，要和挫折教育相結(jié)合，要同道德教育相結(jié)合，才會(huì)發(fā)揮最佳教育效果。

回顧在班主任工作中留下的足跡，如果硬說(shuō)有什么經(jīng)驗(yàn)的話，那么就只有兩個(gè)字：“愛(ài)”和“情”。我把它概括為三層含義：（1）熱愛(ài)自己的崗位，對(duì)所從事的事業(yè)滿懷敬畏，對(duì)班主任工作投入感情。（2）愛(ài)學(xué)生，像愛(ài)自己的弟弟、妹妹、愛(ài)自己的孩子那樣發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)他們。對(duì)班級(jí)管理和育人工作投入感情（3）是尊重、是理解、是信任、是民主。在對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題上，不管是采取懲罰措施還是鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，都是以“愛(ài)”前提的，都應(yīng)該尊重、保護(hù)學(xué)生的自尊心，促進(jìn)其健康快樂(lè)成長(zhǎng)?？梢哉f(shuō)“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，前蘇聯(lián)的一位教育學(xué)家曾說(shuō)：“漂亮的孩子人人都愛(ài)，愛(ài)不漂亮的孩子才是教師真正的愛(ài)?！蹦切┛倫?ài)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，更加需要班主任老師的關(guān)愛(ài)，在對(duì)待他們的問(wèn)題上也更加需要班主任充滿愛(ài)心的教育機(jī)智。