郭再政

【摘要】積極探索高職院校課程改革，教學(xué)方法改革的思路與方法，采用“行動導(dǎo)向”教學(xué)法挖掘職業(yè)情境任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程設(shè)置課程體系，促進(jìn)學(xué)生思考，設(shè)計(jì)，制作。在行動中訓(xùn)練出過硬的職業(yè)能力。通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向；教學(xué)法；應(yīng)用研究

行動導(dǎo)向是職業(yè)教育中一個重要的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)活動是在有具體的職業(yè)行動關(guān)聯(lián)的過程中進(jìn)行的。行動導(dǎo)向教學(xué)活動的核心是除了培養(yǎng)學(xué)生社會能力和方法能力之外，要培養(yǎng)學(xué)生在日后工作中必須具備的專業(yè)理論和實(shí)踐能力（專業(yè)能力）。這里專業(yè)理論知識和實(shí)踐技能的培養(yǎng)是在解決復(fù)雜任務(wù)的過程中完成。

通過有計(jì)劃工作與實(shí)施，學(xué)生完成工作任務(wù)后，也就完成了在完整行動過程中的學(xué)習(xí)活動。在這個完整的工作行動過程中，會不斷出現(xiàn)新問題，而解決問題的辦法就是學(xué)習(xí)新的理論知識和技能。這個過程中同時不斷伴隨著對這個工作過程的學(xué)習(xí)反思。

行動導(dǎo)向教學(xué)是依據(jù)完整行為模式來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的。即一個完整的教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)應(yīng)該經(jīng)歷咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估這六個行動過程。

具體在課程中需要認(rèn)真仔細(xì)的對工作崗位流程的觀察和分析工作崗位所需要的能力提煉出課程所要傳達(dá)的專業(yè)能力、社會能力及方法能力。

在工業(yè)設(shè)計(jì)（建筑模型設(shè)計(jì)與制作方向）專業(yè)教學(xué)中，其核心課程“模型設(shè)計(jì)與制作”完成行動導(dǎo)向課程體系開發(fā)與設(shè)計(jì)后，需要按照學(xué)習(xí)指南的要求在課程教學(xué)前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指南提供給學(xué)生，以達(dá)到課程教學(xué)一體化效果。具體包括三個情景四個任務(wù)，讓學(xué)生對課程定位及形式有大概了解。具體課程實(shí)施及設(shè)計(jì)如下：

一、職業(yè)面向、工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

1、課程體系構(gòu)建與專業(yè)課程開發(fā)

通過職業(yè)崗位分析，確定典型工作任務(wù)，對典型工作任務(wù)的歸納、整合，確定行動領(lǐng)域

通過與工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)從業(yè)人員進(jìn)行研討、廣泛聽取企業(yè)及一線專業(yè)教師等各方意見，根據(jù)完成典型工作任務(wù)所需的能力點(diǎn)不同，將相近工作任務(wù)按能力階次進(jìn)行歸并和分層、分類，歸納出本專業(yè)基于能力標(biāo)準(zhǔn)為支點(diǎn)的行動領(lǐng)域。

通過對知識和能力結(jié)構(gòu)的解構(gòu)與重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，按照實(shí)際工作過程組織教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)出工業(yè)設(shè)計(jì)（建筑模型設(shè)計(jì)與制作方向）專業(yè)主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域（見表3）。

2、課程設(shè)計(jì)

課程開發(fā)理念，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，以能力為本位，以學(xué)生為主體，以工業(yè)設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)流程為主線，以具體的設(shè)計(jì)行動為載體進(jìn)行課程開發(fā)，具體課程的設(shè)計(jì)按照“學(xué)習(xí)領(lǐng)域一學(xué)習(xí)情境”的過程進(jìn)行。

課程開發(fā)內(nèi)容，課程開發(fā)內(nèi)容主要包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、單元設(shè)計(jì)等。課程的開發(fā)上以學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為情境教學(xué)的載體，將職業(yè)行動領(lǐng)域的工作過程融合在學(xué)習(xí)情境中。表4為本專業(yè)主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境總表。

二、行動導(dǎo)向“課程內(nèi)容及情境”設(shè)計(jì)

1，行動任務(wù)情景表

《建筑模型設(shè)計(jì)與制作》課程讓學(xué)生掌握現(xiàn)代建筑模型設(shè)計(jì)與制作的具體方法，分析現(xiàn)代建筑模型的發(fā)展趨向，了解模型材料與制作流程，為建筑模型的制作指明了方向。在技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，模擬企業(yè)真實(shí)的工作氛圍，每個學(xué)生就像企業(yè)的員工，制定任務(wù)計(jì)劃書，教師充當(dāng)部門經(jīng)理，負(fù)責(zé)分配工作任務(wù)，并要求學(xué)生按企業(yè)工作流程要求，在整個實(shí)訓(xùn)過程中嚴(yán)格把關(guān)，實(shí)行階段考核，培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任心，獨(dú)立工作能力和良好的職業(yè)素質(zhì)。

根據(jù)工作崗位與職業(yè)能力分析，為使學(xué)生掌握《建筑模型設(shè)計(jì)與制作》基礎(chǔ)知識和技能，了解其構(gòu)成形式、構(gòu)成過程以及方法，并利用實(shí)例分析學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解其設(shè)計(jì)法則，達(dá)到獨(dú)立完成設(shè)計(jì)的目的，本課程設(shè)計(jì)了3個行動項(xiàng)目，教學(xué)組織表見表5：

2，教學(xué)實(shí)施建議

在教學(xué)環(huán)境上，為了加深學(xué)生對真實(shí)制作環(huán)境的了解，提高學(xué)生實(shí)際分析問題、解決問題的能力，可充分利用校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)工場設(shè)置真實(shí)的設(shè)計(jì)制作案例，進(jìn)行工作情境設(shè)置與案例分析教學(xué)。

在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動項(xiàng)目時，應(yīng)注意活動要有明確的目的并具有可操作性；要以學(xué)生的職業(yè)崗位能力要求為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，有利于學(xué)生理解掌握信息與檔案管理的方法與技能。教師要充分利用教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)的開發(fā)性和靈活性。教學(xué)過程主要以單個或2—3人一組的學(xué)生和實(shí)踐指導(dǎo)教師或企業(yè)指導(dǎo)教師共同完成，采取學(xué)生真實(shí)地做，教師跟蹤的指導(dǎo)形式展開教學(xué)。

針對建筑模型設(shè)計(jì)與制作的行業(yè)需求，設(shè)計(jì)3個學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境按由易至難、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律進(jìn)行傳授，隨著教學(xué)過程的進(jìn)行，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的項(xiàng)目復(fù)雜度遞增使學(xué)生的技能水平越來越高。

3，教學(xué)方法與手段

本課程在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，在使用傳統(tǒng)的講授法的基礎(chǔ)上進(jìn)行了多種教學(xué)方法的拓展。任務(wù)驅(qū)動式：把真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目作為工作任務(wù)引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中模擬進(jìn)入崗位角色，并以公司的工作制度、工作流程來要求學(xué)生完成作品的創(chuàng)作。

三、結(jié)論

行動導(dǎo)向教學(xué)法使學(xué)生在過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體，取得較好的教學(xué)效果。

“行動導(dǎo)向”教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，與“模型設(shè)計(jì)與制作”教學(xué)結(jié)合還需要不斷研究。將先進(jìn)的、可行的教學(xué)方法引入到“模型設(shè)計(jì)與制作”教學(xué)中是很有意義的，它打破了原有的固定的組織教學(xué)的思路，豐富了教學(xué)方法及手段，及時解決了學(xué)生理論與實(shí)踐不相融合的矛盾，真正做到了“教學(xué)做”一體化，同時對教師也提出了更高的要求。