論高中語文教學中的獨立人格建構(gòu)

納靜

【摘要】高中語文教育的目的就是要培養(yǎng)身體健康、心理健全的人。在新的歷史時期，高中語文教學應著眼于學生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學生獨立的人格。本文主要介紹了人格教育的基本概念和培養(yǎng)學生獨立人格的研究狀況，分析了高中語文教學中培養(yǎng)學生獨立人格的必要性，最后結(jié)合自己的教學經(jīng)驗提出了幾點建議。

【關鍵詞】高中 語文 獨立人格 建構(gòu)

一、人格教育解讀

1.人格教育的基本概念。獨立人格，是指人的獨立性、自主性和創(chuàng)造性，人格教育是教育的永恒的主題和追求。培養(yǎng)獨立人格是高中語文教學的重中之重，也是高中語文教學的最高目標。高中語文教學培養(yǎng)學生的獨立人格，就是要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生的較高的智力水平和良好的思想道德品質(zhì)，在遇到問題時，能夠獨立思考，客觀的分析問題，尋找最佳解決方案。

2.培養(yǎng)學生獨立人格的研究現(xiàn)狀。首先，對學生獨立人格培養(yǎng)的研究日益受到學者們的關注，表明學生獨立人格培養(yǎng)的問題日益受到學者們的重視。其次，初步探討多，持續(xù)性的深入研究較少，大都為經(jīng)驗之談，而比較缺乏有深度的理論或?qū)嵶C研究，且絕大多數(shù)學者對自立教育的研究尚缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)性。第三，定性論述多，定量研究少。定量研究大多是問卷調(diào)查等，極少有教育實驗研究。第四，多數(shù)研究僅涉及獨立人格中的一個或幾個維度，其中論述得最多的是個人獨立培養(yǎng)，最少的是人際主動培養(yǎng)，表明目前的研究有所偏向，缺乏系統(tǒng)性和全面性?？傊壳皩W生獨立人格培養(yǎng)的研究內(nèi)容豐富，但不夠系統(tǒng)、全面和深入，未來對學生獨立人格培養(yǎng)的研究將日臻成熟。

二、高中語文教學中培養(yǎng)學生獨立人格的必要性

1.社會發(fā)展的要求。21世紀是知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新能力尤為重要，具有創(chuàng)新能力的人才競爭成為國際競爭的重要方面。事實證明，如果不具備獨立的人格特征，創(chuàng)新能力將無從談起。社會發(fā)展需要的是自由而充分發(fā)展的人，因此，高中語文教學中培養(yǎng)學生的獨立的人格是社會發(fā)展的要求，是時代對人才的基本素質(zhì)的要求。高中語文教學必須注重培養(yǎng)獨立的、富有創(chuàng)造性的、充滿理想信念的高素質(zhì)人才，才能適應社會發(fā)展對于人才的需求。

2.高中新課程標準的要求。高中語文新課標指出：“語文是日常生活中最重要的交流工具， 也是人類文化的重要組成部分。語文教學還應注重提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣， 使他們逐步形成良好的個性和健全的人格， 促進德、智、體、美、勞的全面發(fā)展?！备咧姓Z文教學的目標不僅僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是考察學生的情感、態(tài)度、價值觀念等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，形成健全獨立的人格。可見，構(gòu)建獨立人格是高中語文新課標的要求。

3.解決部分高中生心理問題的要求。高中生面臨高考的壓力，學習壓力大，情感長期得不到釋放，大部分的高中生都或多或少地存在著一些心理問題，如果任其發(fā)展，甚至成為心理疾病。高中生常見的心理問題有：自控能力差，思維方式極端，團隊協(xié)作能力差，心理平衡能力差等等。高中語文教學應該重視高中生的心理健康，語文教師應隨時關注每一位學生的情緒情感，將人格教育穿插于日常教學活動中，通過不斷地正面引導，解決高中生的心理問題，培養(yǎng)獨立的人格。

三、高中語文教學中的獨立人格的建構(gòu)

1.構(gòu)建和諧的課堂氛圍。傳統(tǒng)的課堂氛圍比較緊張，由于教師存在著權(quán)威觀念，學生存在絕對服從的心理，在教學過程中以教師為主導，學生不敢發(fā)問，不敢質(zhì)疑，課堂氣氛不夠活躍，這就阻礙了學生的獨立人格的培養(yǎng)。

構(gòu)建和諧的課堂氛圍，就是要打破這種師生關系，還原學生在課堂的主體地位，構(gòu)建和諧、民主、平等、溫馨、開放的高中語文課堂。高中語文教師要為學生提供一種敢想、敢說、敢做的課堂氛圍，鼓勵學生獨立思考分析問題、解決問題，在課堂上能夠暢所欲言，共同商量最佳解決方案。

2.尊重學生的個性和思維。高中生的世界觀、人生觀、價值觀已經(jīng)初步形成，對于事物也有了一定的認識。因此，他們在學習完某篇課文或者接觸到某一新鮮事物時，必然有自己的認識和思考，但由于不同學生的認知結(jié)構(gòu)、興趣愛好、理解能力以及人生態(tài)度等各方面的差異性，每位學生的思維有所差異，語文教師要尊重學生的這種個性和思維差異。對課文內(nèi)容的理解，我們應該遵循“看法應該是多樣化的，只要言之有理就應當鼓勵”的原則。在學習完《鴻門宴》時，可以選定一個人物如劉邦展開討論，有的學生認為：“劉邦是一個有勇有謀、能屈能伸、能聽取意見的大丈夫?！倍械膭t認為：“劉邦是一個陰險狡詐、過河拆橋的偽君子。”雖然這兩種觀點截然相反， 但都有其合理之處，我們就不能輕易地去否定他，不然會阻礙學生獨立人格的培養(yǎng)。允許學生發(fā)表不同的觀點，對獨立人格的構(gòu)建大有裨益。

3.教學評價的突破。評價不是目的，而是手段，應通過評價促進學生的發(fā)展。開放而科學的評價機制對激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的積極性有很大的激勵作用。評價應盡可能做到評價主體、評價內(nèi)容、評價方式的多元化。評價應以積極評價、正面鼓勵為主，充分關注學生的個性差異，挖掘?qū)W生的閃光點，幫助學生認識自我，建立自信。

四、結(jié)束語

作為一名高中語文教師，筆者深刻地認識到在新的課程理念下，高中語文教學應該進一步強化“立人”的教學目的觀，培養(yǎng)學生的獨立健全的人格，防止學生物化。