淺談技校計算機教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

辛彥?凌久生

摘 要：當今社會是一個終身學習的社會，而學校教育的時間是有限的，不可能在有限的課堂教學中教給學生受用終身的知識，同時計算機技術的飛速發(fā)展，需要計算機工作者不斷地去學習。想要跟上時代的步伐，就必須努力培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在基礎教育階段能養(yǎng)成積極主動地去獲取知識、獲取信息的學習習慣和能力。因而在計算機教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力、使學生“學會學習”是現代社會對教學提出的新要求。

關鍵詞：技校；計算機教學；自主學習能力

隨著我國經濟的不斷發(fā)展，教師教會學生學會學習比學會知識更加顯得重要，尤其在技校的計算機教學中，學生所學習的知識日新月異，教師不應該只是局限于對學生進行知識的傳授，而更多的應該是提高學生自主學習的能力。本人就技校計算機教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)進行了相應的探討。

1 轉變觀念，明確自主學習的必要性

在以前傳統(tǒng)的計算機課堂教學中，往往都是教師使用多媒體進行講授，學生則自己練習。在這樣的教學模式下，教師教什么，學生學什么，這樣就會造成學生無法真正地學習到知識，總是被動地去接受知識，學生的自主學習能力就無法得到培養(yǎng)。隨著計算機技術的不斷更新，技校教師應該本著培養(yǎng)學生學習能力的目標，讓學生在學習的過程中明白應該如何學習，如何提高思維能力。此外，隨著計算機課程內容和性質的不同，教師的教學方法也應該不同，那么學生的學習方法也應該不同，所以在技校計算機教學中全面提高學生自主學習的能力是至關重要的一個部分。

2 學生自主學習能力差，原因剖析

2.1 缺乏良好的學習習慣，學習欠主動性

這種情況的學生占多數，主要是在初中或小學就沒有能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，進入技工學校后依舊“我行我素”。這些學生大多惰性大，依賴性強，學習不主動，課堂上不聽講、不做筆記，或者根本不知如何聽課；做作業(yè)喜歡抄襲甚至干脆叫別人代做；整個學習過程無計劃，無目標，不懂裝懂；知識面窄，抽象思維能力弱，遷移能力不足……

2.2 學習動機不明確、態(tài)度不端正、自律能力極差

部分學生，他們選擇就讀技工學校的動機往往帶有無奈、隨意或者無所謂的思想。比如某些學生對所報專業(yè)不甚了解，不少學生是沖著“上網和玩游戲”而選擇計算機專業(yè)的；有的學生出于家長的壓力，不得不來“混”張文憑；還有一部分學生是留守學生，沒家長管教，又不到進入社會的年齡，把技工學校當成是避難所……這些學生對自己的未來和理想根本就沒有作過考慮，那么對于專業(yè)課的學習動機與目的自然就更是模糊、迷茫的。

2.3 學校教育方法和觀念滯后

當前，技校學生學習興趣不高，與現行技校教育本身存在的弊端有直接關聯(lián)。一是一些教學內容過時陳舊，脫離實際，缺乏新意，對學生沒有吸引力。特別是當前開設的一些課程，內容過深，而現在的技校學生文化基礎較差，不少學生想學也學不進。二是教學形式及方法上仍存在單調、枯燥、呆板、照本宣科等問題，教師仍處在“我講你聽，我教你學”的被動式教學地位上，難以激發(fā)學生的學習興趣。

3 提高學生自主學習能力的對策

3.1 引導和教育學生樹立終生學習、自主學習的觀念

學生在校學習的知識是有限的，而時代在不斷向前發(fā)展，知識更新速度加快，人的一生大部分知識的掌握，其實都是靠自學獲得的。從古至今，一些有成就的人士之所以能夠在一生中有所作為，是與他們具備較強的自學能力和堅持不懈地進行學習分不開的。學習不是學生時期的階段性行為，而是一生的事。曾榮獲最高數學獎——沃爾夫獎的著名數學家、微分幾何之父陳省身院士，九十歲時還在書房讀書，研究他一生熱愛的微分幾何學。教師可以通過講道理、舉實例等方式幫助學生充分認識在知識經濟時代和信息化社會，需要樹立終身學習、自主學習的觀念；明確每個學生都要根據個人和社會發(fā)展的需要，通過自主學習獲取和掌握新知識，不斷提高自學能力，從而不斷提高自身素質；讓學生明白，要想有所作為，只有經過自主學習和不懈努力才能使理想變?yōu)楝F實。

3.2 激發(fā)學生的學習興趣，使他們產生自主學習的欲望

興趣是學習的動力，有了興趣才會產生強烈的求知欲，有了興趣才會自覺自愿地去學習。學生對計算機一般都有一種神秘感和好奇心，但同時學生在學習的過程中不可避免的遇到棘手的困難，使得他們產生畏懼的情緒。在這種欲望與恐懼的較量中，教師應當對學生心理進行必須的調節(jié)，也就是要放大學生的學習欲望，減弱學生的恐懼心理，教師應抓住學生的這一心理特征，引發(fā)他們的學習興趣，使學生變被動學習為主動參與。在實施的過程中，教師有多種方式來實現這一目標，例如：對于操作系統(tǒng)方面，學生用得多，真正動手安裝的極少，主要是學生認為其高深莫測，對其中的過程不了解，怕中途出錯。對此首先可以用盡可能簡潔的方式交代一下安裝的整體步驟，這樣學生就有一種非常簡單容易掌握的心理，讓學生“放松放心”的學習操作，然后在實際操作過程中，將知識點和困難點一點一點的呈現出來，各個擊破。

3.3 做好啟發(fā)引導工作，適度嚴格要求，培養(yǎng)學生良好的意志品質

意志力是非智力因素的一個重要方面，它能使人自覺地確定目標并克服困難，努力實現預定目標。意志力是在克服困難的不斷實踐中磨練出來的，在計算機教學中，學生可以得到這方面的鍛煉。比如，在計算機操作等的學習活動中，學生自己要動手操作，需要集中注意力，如果錯按一個鍵，有時會影響到操作的執(zhí)行，甚或前功盡棄。又如，在文字輸入練習中，要達到既快速又準確，就要求學生反復練習，堅持不懈，特別是在實現從初學到“盲打”的過程中，更需下一番苦功夫。

在計算機輔助教學中，學生利用課程軟件進行學習，實際上是在教師引導下的探索和實踐，這就要求學生運用、組合已有的知識，保持腦力和體力的適度緊張，并且有強烈的好奇心、足夠的耐心與恒心。

3.4 采用小組學習形式，營造學習氛圍

構建自主學習的環(huán)境在實際應用中，計算機操作方法多種多樣，在完成一項任務或操作，可以利用很多種方法，甚至有的方法還待于人們去發(fā)現。在計算機教學中，采用小組學習形式，不僅是激勵學生自主創(chuàng)新及培養(yǎng)自信心的一種有效手段，也是讓學生掌握多種操作方法的快速手段。在課堂中，我們以3、4個人為一組，在每一個學習任務中，讓小組共同參與去完成。因為計算機操作強調是的操作應用能力，因此，每個同學都需要自己動手去操作，并在自主完成的過程中可能會用上不同的方法。比如在制作表格中，有的學生使用菜單插入表格，有的學生采用快捷圖標插入表格，還有的同學使用右鍵插入表格等等。當他們把各自的方法一一綜合總結，即可發(fā)現完成一項操作任務具有多種的操作方法，同時也為自己找到的方法而產生成就感，進而提高他們自主學習的自信心，同時也為課堂營造了濃厚的學習氛圍。

3.5 注重激勵手段，及時評價學生

促進教與學的雙邊互動，提高自主學習效果，課堂教學中應注重利用有效的激勵手段，及時評價學生的成績，讓學生感覺到自已不斷地進步。同時，教師也及時引導學生進行學習反饋，使學生發(fā)現自身學習的不足并促使其及時矯正。在自主學習過程中，學生有時往往不清楚自己的學習方法、學習策略是否正確，從而影響了自主學習的質量。因此及時的學習反饋和評價，可以使教師幫助學生調整學習策略，及時修正錯誤，避免學習的盲目性，從而提高學習的效率。也促進教與學的雙邊互動，提高自主學習的效果。

計算機應用技術更新周期在不斷縮短，因此，學生必須學會樹立終身學習的觀念，掌握自主學習的能力，才能適應信息技術時代的變化。同時，自主學習能力對專業(yè)文化知識的學習和職業(yè)技術能力的學習也有積極地推動作用。所以，在教學中，通過培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生學會學習，讓學生具有職業(yè)能力的同時，也為適應職業(yè)變化能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下基礎。

參考文獻

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