王 萍

(鄭州理工專(zhuān)修學(xué)院 高等教育進(jìn)修班，河南 鄭州 450052)

情緒智力是智力成分的重要組成部分，是個(gè)體準(zhǔn)確有效地加工情緒信息的能力，其會(huì)影響個(gè)體應(yīng)付環(huán)境和壓力的效果，甚至在關(guān)鍵時(shí)期可以決定一個(gè)人在生活中能否取得成功，并直接影響到人的整個(gè)心理健康［1］.成就動(dòng)機(jī)就是與自己所特有的良好或優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)相競(jìng)爭(zhēng)之下，個(gè)人所學(xué)習(xí)而來(lái)的一種追求成功的需要或趨力［2］.而考試焦慮是個(gè)體在接受考試或者類(lèi)似考試的評(píng)價(jià)情景中因害怕可能的失敗或者其他消極結(jié)果而產(chǎn)生的一組現(xiàn)象的、生理的和行為的綜合心理反應(yīng).關(guān)于三者的關(guān)系，國(guó)內(nèi)外學(xué)者也有一系列相應(yīng)的研究［3］.陳權(quán)的研究結(jié)果顯示，情緒智力和社會(huì)成就顯著正相關(guān)，和學(xué)業(yè)成就沒(méi)有顯著相關(guān)，和成就動(dòng)機(jī)顯著正相關(guān)，和心理健康顯著負(fù)相關(guān)［4］.國(guó)內(nèi)一些學(xué)者對(duì)企業(yè)管理者的研究結(jié)果表明了情緒智力、自我效能感、成就動(dòng)機(jī)對(duì)不同層次管理者績(jī)效的預(yù)測(cè)力不同.有研究表明考試成績(jī)和成就動(dòng)機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)，其中，力求成功維度與低度考試焦慮關(guān)聯(lián)，而避免失敗維度與特質(zhì)焦和狀態(tài)兩類(lèi)焦慮均存在顯著的正相關(guān)［5］.青少年階段是個(gè)體畢生中智力和情感發(fā)展最為關(guān)鍵的時(shí)期.情緒智力及其各因素的水平和特點(diǎn)對(duì)于青少年尤其是長(zhǎng)期處于高考?jí)毫χ碌母咧猩某删蛣?dòng)機(jī)和考試焦慮程度有著重要的影響.情緒智力的多個(gè)維度對(duì)于他們的成就動(dòng)機(jī)和考試焦慮程度也有著各異的影響，因此關(guān)注高中生情緒智力、成就動(dòng)機(jī)與考試焦慮三者的關(guān)系顯得尤其重要.

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采取整群隨機(jī)抽樣的方法，選取河南省4所高中在校學(xué)生共350名，其中男生144人，占41%，女生206人，占59%;其中高一、二、三年級(jí)的學(xué)生人數(shù)分別為120，125，105.

1.2 研究工具

(1)情緒智力量表.該量表是由學(xué)者王才康修訂的，其包括33個(gè)項(xiàng)目，分為情緒感知、自我情緒調(diào)控、他人情緒調(diào)控、情緒運(yùn)用4個(gè)維度.采用5級(jí)計(jì)分法，1～5表示由不符合到很符合逐層遞增.該量表適合成人和青少年，具有較好的信度和效度，其信度系數(shù)為0.83，效度系數(shù)為0.78.

(2)成就動(dòng)機(jī)量表.采用葉仁敏修訂編制的成就動(dòng)機(jī)量表，其包含30個(gè)項(xiàng)目，分兩個(gè)維度，即趨向成功的動(dòng)機(jī)與避免失敗的動(dòng)機(jī)，前15個(gè)項(xiàng)目測(cè)定趨向成功的動(dòng)機(jī)，后15個(gè)項(xiàng)目測(cè)定避免失敗的動(dòng)機(jī)，量表總分為兩者之差，得分越高表明被試成就動(dòng)機(jī)越高.采用四級(jí)計(jì)分.量表具有較好的信效度，分半信度為0.77，內(nèi)容效度為0.83.

(3)考試焦慮量表.該量表是由美國(guó)華盛頓大學(xué)的SARASON教授編制完成的，其適用于大、中學(xué)生群體測(cè)試.量表共37個(gè)項(xiàng)目，涉及個(gè)體對(duì)于考試的態(tài)度、個(gè)體在考試前后的種種感受及身體緊張等.各項(xiàng)目均為1/0評(píng)分.對(duì)每個(gè)項(xiàng)目，被試根據(jù)自己的實(shí)際情況答是或否.評(píng)分時(shí)，“是”記1分，“否”記0分.而且TAS得分低于12分為低考試焦慮水平，12～20分屬中等考試焦慮，20分 以上屬較高度考試焦慮.該量表有良好的信度和效度，一星期間隔的重測(cè)信度為0.60，內(nèi)在一致性系數(shù)為0.64.

1.3 研究方法

進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，主試由研究者本人和心理學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生擔(dān)任.所有被試均按統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)獨(dú)立完成問(wèn)卷，量表當(dāng)場(chǎng)發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)回收.共發(fā)放問(wèn)卷350份，回收問(wèn)卷334份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，得到有效問(wèn)卷為325份，有效回收率為86.6%.

1.4 統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)所研究和收集的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行檢查和校對(duì)后，采用SPSS 17.0軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和處理，計(jì)量資料均用表示，統(tǒng)計(jì)方法包括描述性統(tǒng)計(jì)、兩獨(dú)立樣本t差異檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)、相關(guān)分析和多重回歸分析等.

2 結(jié)果

2.1 不同性別高中生情緒智力、成就動(dòng)機(jī)和考試焦慮的差異比較

由表1可見(jiàn)，男、女生在情緒感知、他人情緒管理維度上均有顯著差異(p＜0.05)，其中男生的情緒感知得分、他人情緒管理得分顯著低于女生.男、女生在追求成功維度上也有顯著差異(p＜0.01)，男生的追求成功的得分顯著高于女生;變量的其他維度沒(méi)有顯著的性別差異(p＞0.01).

表1 情緒智力、成就動(dòng)機(jī)和考試焦慮的性別差異檢驗(yàn)(x－±s)Tab.1 The sex difference test of emotional intelligence，achievement motivation and test anxiety(x－±s)

2.2 高中生情緒智力、成就動(dòng)機(jī)和考試焦慮之間的相關(guān)分析

由表2可見(jiàn)，情緒感知與自我情緒管理和避免失敗呈顯著的正相關(guān)(p＜0.001);自我情緒管理與他人情緒管理、情緒智力總分和考試焦慮總分呈不同程度的顯著的負(fù)相關(guān)(p＜0.001，p＜0.05，p＜0.001);情緒感知與自我情緒管理呈顯著的正相關(guān)(p＜0.001).

表2 高中生情緒智力、成就動(dòng)機(jī)和考試焦慮之間的相關(guān)分析(r)Tab.2 Correlation analysis between emotional intelligence，achievement motivation and test anxiety of high school students(r)

2.3 高中生情緒智力、成就動(dòng)機(jī)和考試焦慮的回歸分析

由表3可見(jiàn)，第一步，情緒智力首先進(jìn)入回歸方程，能夠顯著地預(yù)測(cè)高中生的考試焦慮的變異(β=0.27，p＜0.001)，解釋量為6.8%;第二步，追求成功維度進(jìn)入回歸方程，其聯(lián)合解釋量為9.3%，并且，情緒智力(β=0.24，p＜0.001)和追求成功(β=0.17，p＜0.05)均能顯著預(yù)測(cè)焦慮狀況的變異，避免失敗這個(gè)成就動(dòng)機(jī)維度沒(méi)有進(jìn)入預(yù)測(cè)回歸方程.

表3 情緒智力、成就動(dòng)機(jī)和考試焦慮的多重回歸分析Tab.3 M ultiple regression analysis of emotional intelligence，achievement motivation and test anxiety

3 討論

3.1 情緒智力、成就動(dòng)機(jī)與考試焦慮差異的比較

在性別差異方面，男、女生在情緒感知、他人情緒管理維度上具有顯著差異，女生的平均分要稍高于男生.有些學(xué)者認(rèn)為女生更愛(ài)用豐富的言語(yǔ)表達(dá)和肢體動(dòng)作以及面部表情來(lái)表達(dá)內(nèi)心.而且，女孩從小就被教育為體貼溫柔、善于察言觀色，在社會(huì)期望下，女生較男生在情緒感知、情緒調(diào)控和情緒運(yùn)用等方面具有優(yōu)勢(shì)［6］.本研究表明，高中生整體來(lái)說(shuō)追求成功的動(dòng)機(jī)超過(guò)避免失敗的動(dòng)機(jī).其追求成功的動(dòng)機(jī)與避免失敗的動(dòng)機(jī)都在中等水平以下.國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為無(wú)論是追求成功的動(dòng)機(jī)還是避免失敗的動(dòng)機(jī)，如果超過(guò)一定的限度，就會(huì)對(duì)心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響，就是說(shuō)高成就動(dòng)機(jī)不一定就擁有高的心理健康水平，而低成就動(dòng)機(jī)也不一定意味著心理健康水平較低［7］.由此看來(lái)，本研究的結(jié)果是我們所樂(lè)于見(jiàn)到的.高中生成就動(dòng)機(jī)存在著顯著的性別差異，其中避免失敗的動(dòng)機(jī)差異不顯著，追求成功的動(dòng)機(jī)差異顯著.研究表明，從社會(huì)期望角度來(lái)說(shuō)，男孩從小就被期望有所作為，成為獨(dú)立自強(qiáng)的個(gè)體，在這樣的社會(huì)期望下，男孩比起女孩在追求成功的方面總是會(huì)有更高的追求［8］.

3.2 情緒智力、成就動(dòng)機(jī)與高中生考試焦慮的相關(guān)分析

情緒智力及其各維度與成就動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)，與趨向成功維度呈顯著正相關(guān)，和避免失敗維度呈相關(guān)性不顯著.這從一定程度上證明了具有較高情緒智力的高中生，成就動(dòng)機(jī)水平也比較高.有研究結(jié)果顯示:情緒智力較高的人更易形成良好的人際關(guān)系、保持良好的心態(tài).當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展突飛猛進(jìn)、競(jìng)爭(zhēng)激烈，人們每時(shí)每刻都在和別人打交道，良好的人際關(guān)系是人們的重要資源，處于良好人際環(huán)境中的個(gè)體會(huì)對(duì)成功具有更高的期望，良好的人際關(guān)系又有益于這種期望的達(dá)成，這使個(gè)體追求成功即產(chǎn)生成就需要，因此情緒智力與追求成功的正相關(guān)關(guān)系是合理的［9］.避免失敗的動(dòng)機(jī)則是個(gè)體受過(guò)去遭遇過(guò)的失敗經(jīng)驗(yàn)的影響，在沒(méi)有達(dá)到預(yù)期設(shè)定的目標(biāo)時(shí)所引起的羞愧和退卻的能力，高情緒智力的人往往是在自己的圈子游刃有余、揮灑自如，相對(duì)來(lái)說(shuō)所體驗(yàn)過(guò)的失敗經(jīng)驗(yàn)比較少，對(duì)未來(lái)更有自信，因此避免失敗的動(dòng)機(jī)更?。?0］.

3.3 情緒智力、成就動(dòng)機(jī)與高中生考試焦慮間的回歸分析

高中生在發(fā)展的過(guò)程中，如果能夠很好地感知自己的情緒，在應(yīng)對(duì)考試壓力時(shí)能夠?qū)W會(huì)調(diào)節(jié)自我，合理釋放壓力，以積極的態(tài)度面對(duì)測(cè)試，這與陳順森的研究結(jié)果基本一致;另有研究表明［11］高中生在面臨考試焦慮時(shí)，成就動(dòng)機(jī)起著一定作用，高中生追求成功的欲望越強(qiáng)，他的考試焦慮就相對(duì)較高，而具有高成就動(dòng)機(jī)的個(gè)體容易產(chǎn)生較大的考試焦慮.從以往研究者的多元回歸分析和通徑分析中可以進(jìn)一步了解到情緒智力對(duì)考試焦慮有良好的預(yù)測(cè)作用，而成就動(dòng)機(jī)并沒(méi)有直接對(duì)焦慮有很好的預(yù)測(cè)作用，這說(shuō)明成就動(dòng)機(jī)可能是通過(guò)中介變量間接地對(duì)高中生考試焦慮產(chǎn)生影響.本研究結(jié)果也表明情緒智力和追求成功等維度對(duì)高中生考試焦慮狀況有很好的聯(lián)合預(yù)測(cè)作用，這與國(guó)外學(xué)者RABINOVITCH M等的研究結(jié)論相似［11］.所以情緒智力通過(guò)成就動(dòng)機(jī)間接地對(duì)考試焦慮產(chǎn)生影響.

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