蔣鮮

摘 要：傳統(tǒng)的高中化學教學模式過于老化陳舊，追求整體性的統(tǒng)一進步和發(fā)展，而忽視了大部分學生的個體性差異。分層教學方法解決了這個問題，是目前素質教育的一種全新教學觀點和方法。分析了目前國內的分層教學模式，并針對性地提出了一些觀點和看法，希望這些觀點和看法能夠對于高中化學教育起到一定的作用。

關鍵詞：高中化學；分層教學；有效應用

什么是分層教學模式呢？就是根據(jù)學生的個體化差異和學習狀況，進行差異化的教學，通過進行分層次教學手段，有針對性地設置不同的教學方法和目標，將學生的教學要求分層次劃分，使

教學達到學生的接受范圍。這種教學模式，通過對不同性格特點的學生以及不同學習程度學生的劃分，使各個層次的學生都能掌握自己的學習任務，都能夠提升自己的學習成績，能夠讓自己體驗到進步的快樂。

一、針對學生的差異性，有針對性地進行分層教學

老師應該認識到學生的個體差異性，每個學生的學習狀況以及學習知識的思維方法都是不同的，在學習化學知識的過程中也是有差異的，而高中的化學相比初中，難度相對較大，教材的深度都有著巨大的提升，學生在學習高中化學的過程中，會出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象。面對個體化差異很大的學生，老師應該針對學生的差異性，有針對性地開展分層教學手段，促使學生的化學成績共同進步。

二、優(yōu)化課堂內容，提升學生的學習積極性

高中化學的教學內容由于比較抽象化，很多化學知識比較偏于邏輯推理和形式化，在教授的過程中，基礎差以及領悟能力差的學生很難掌握和理解，而單一化的教學內容不能全面滿足所有的學生。這樣的教學過程，容易使很多學生失去學習化學的興趣，所以，必須要改變以前單一的教學手段，通過分層教學，滿足學生學習的需要。通過設立不同的興趣小組以及課外交流等形式豐富和完善教學過程，讓學生對化學產生興趣，對于不同層次的學生，要合理地進行課堂內容的布置，滿足每個層次學生的需求，保證每個學生的共同提高。

三、改變傳統(tǒng)學習評估模式，合理有效地激勵學生

改變過去傳統(tǒng)的教學以及學生學習評估模式。由于以往只是單純地以學生的考試成績作為評估老師的教學水平的唯一方法，這種方法是不合理的。通過采用分層教學模式，老師需要付出比以前更多的時間和精力對學生進行仔細的分析和輔導，并根據(jù)每個學生的具體情況進行分層教學，從學生的角度來對每個學生進行提高培養(yǎng)，這種分層教學模式更加能夠反映出每個老師的綜合能力和教學水平，通過分層教學的方法來評估整體學生的學習進步，是比較客觀合理的。同時在學生學習過程中，老師應該進行全面的觀察和了解，及時有效地掌握學生的學習動態(tài)，進而有針對性地幫助學生解決在學習過程中所遇到的困難。通過發(fā)現(xiàn)和了解學生的學習過程，對學生的進步要給予一定鼓勵和支持。對于學生的鼓勵，將會很好地激發(fā)學生的學習熱情，使學生得到學習上的自信心，使學生提高對于學習化學的積極性。

總之，通過對高中化學進行分層教學，不但可以提升學生學習化學的自信心，也起到了一定的激勵作用，可以很好地調動學生的積極性，促使學生能夠很好地對自己進行學習定位，使自己在以后的化學學習中，更加容易進步。

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（作者單位 西昌二中）