林志煌

摘 要：初中階段是學(xué)生思維得以發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是十分重要的，也是必不可少的。在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不斷探究培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)策略

一、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，所有的創(chuàng)造和發(fā)明都是源于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和質(zhì)疑問(wèn)題。初中生的好奇心是非常強(qiáng)的，并且具有強(qiáng)烈的求知欲望，喜歡提出問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)和根本。第一，教師需要讓學(xué)生充分體現(xiàn)這種天性，使學(xué)生增強(qiáng)質(zhì)疑的意識(shí)，且要啟發(fā)學(xué)生怎樣更好地質(zhì)疑。第二，教師應(yīng)當(dāng)合理和積極評(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)疑。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)辯，允許出錯(cuò)和改正，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也這也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，教師需要把握住最住時(shí)機(jī)，渲染氛圍，再現(xiàn)情境，通過(guò)實(shí)施有關(guān)的一些活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。比如，教師在講解《小石潭記》這一篇課文的時(shí)候，首先借助多媒體教學(xué)設(shè)施，在多媒體大屏幕上面為學(xué)生呈現(xiàn)優(yōu)美的小石潭，使學(xué)生仿佛置身其中，以使學(xué)生質(zhì)疑，“作者描寫(xiě)景物的目的是為了表達(dá)什么？”“作者在優(yōu)美的小石潭景色之下為什么悄愴幽邃？”“通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，我們有什么收獲？”學(xué)生通過(guò)種種的質(zhì)疑，學(xué)習(xí)興趣變得更加濃厚，探究欲望也變得更加強(qiáng)烈，能夠?qū)崿F(xiàn)較為理想的學(xué)習(xí)效果。需要引起重視的是：促使學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)并非學(xué)生個(gè)人的興趣，而是以教材當(dāng)中的基本原理或者是基本概念的表現(xiàn)形式。只有如此，學(xué)生的質(zhì)疑才能夠跟教材的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也能夠變得更加持久和穩(wěn)定。

二、抓住矛盾，啟發(fā)學(xué)生思考

對(duì)立的事物是相互排斥的，當(dāng)人們遇到這樣的情形的時(shí)候，能夠很自然地加以思索，學(xué)習(xí)活動(dòng)也是這樣的。這就要求準(zhǔn)確把握教材本身的矛盾，把握學(xué)生在理解課文時(shí)產(chǎn)生的一系列矛盾，

啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在具體的情境當(dāng)中體會(huì)一些重要問(wèn)句與字、詞的真正含義。比如，教師在講解《孔乙己》這一篇課文的時(shí)候，針對(duì)那句：“大約孔乙己的確死了，”“的確”與“大約”的意思是矛盾的，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生理解這兩個(gè)詞的真正含義?？滓壹哼@種人的身份比較低微，就跟多余的人一樣，是沒(méi)有人注意他在何地何時(shí)死的，因此說(shuō)“大約”死了。從孔乙己最后一次來(lái)酒店喝酒，以及掌柜以后再也沒(méi)有提他，以此來(lái)推斷孔乙己“的確”死了。尤其是他欠了酒店十九個(gè)錢(qián)，而掌柜是唯一能夠記住他的人，當(dāng)掌柜將他的名字從記賬板擦掉之后，就不再提到他。這進(jìn)一步體現(xiàn)了孔乙己是無(wú)足輕重的，他已經(jīng)消失。這樣來(lái)理解這兩個(gè)詞的含義是正確的，“的確”與“大約”不是矛盾的，并且耐人尋味、合理合情。教師通過(guò)這種方式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)能夠起到事半功倍的效果。

三、尊重學(xué)生的觀點(diǎn)

初中學(xué)生的思維能力尚淺，他們的一些觀點(diǎn)可能是比較幼稚的，為此，教師不可以歧視和嘲笑這些學(xué)生，而是需要保護(hù)、激勵(lì)與肯定。雖然學(xué)生的思考不夠正確，但是學(xué)生思考的過(guò)程本身就是一種思維的活躍。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分意識(shí)到自主性的思考是非常有意義的，這種意義不僅僅體現(xiàn)在新異的結(jié)果上，還能夠體現(xiàn)在個(gè)性上，人的思維能力并非在較短的時(shí)間內(nèi)就能夠形成的，這通常需要較長(zhǎng)的一段時(shí)期，并且要經(jīng)受一些困難和挫折。為此，教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生自主性地思考，以形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的思維情感。比如，教師在講解完朱自清先生的散文《背影》之后，有一道有關(guān)這篇課文的選擇題，題目如下：請(qǐng)聯(lián)系《背影》這一篇課文的上下文，仔細(xì)揣摩“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”這一句話的含義，選出準(zhǔn)確的答案：

A.認(rèn)為自己聰明過(guò)頭；B.責(zé)怪自己沒(méi)有能夠感受到父親對(duì)自己的深厚感情；C.反語(yǔ)，責(zé)怪自己笨；D.認(rèn)為自己聰明而沾沾自喜；根據(jù)課本，準(zhǔn)確的答案是B選項(xiàng)，可是，一部分善于思考的學(xué)生感覺(jué)這句話有兩個(gè)層次的含義：第一層是C選項(xiàng)，第二層是B選項(xiàng)，A選項(xiàng)也不是不可以的。由于只有如此，才可以感受到作者人到中年、時(shí)過(guò)境遷、回憶往事的過(guò)程中那悔恨、責(zé)怪、苦澀的心情和懷念父親的復(fù)雜感情。在此，教師不可以讓學(xué)生僅僅記住“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這樣會(huì)遏制學(xué)生自主性的思考，教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的理解，只有如此，才能夠行之有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是非常關(guān)鍵的，教師一定要充分挖掘教材當(dāng)中的素材，實(shí)施一系列行之有效的策略以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱六碧.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)與路徑[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2011（7）.

[2]林崇德，胡衛(wèi)平.思維型課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（1）.

[3]許欣曉.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].21世紀(jì)中學(xué)生作文：初中教師，2009（12）.

（作者單位 福建省永春蘇坑中學(xué)）