周艷萍

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”所以，在授課的時候，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為語文課堂真正的主人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主人；活動；想象力；評價

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在以往的教學(xué)模式中，教師的一刀切和滿堂灌，使得學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識，導(dǎo)致學(xué)生每天就只是等待教師的“喂哺”，他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏探究意識；因此，在素質(zhì)教育的推進(jìn)下，教師要大膽放手，要相信學(xué)生有能力完成教師教授的任務(wù)，而且，當(dāng)學(xué)生成功地完成教師布置的任務(wù)之后，學(xué)生的自信心也會得到培養(yǎng)，進(jìn)而，讓學(xué)生以飽滿的自信心走進(jìn)語文的教學(xué)活動當(dāng)中。所以，本文就從以下幾點(diǎn)對如何發(fā)揮學(xué)生的主體性進(jìn)行簡單的介紹。

一、創(chuàng)設(shè)活動情境，提高學(xué)生的參與意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，要使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地投身到語文教學(xué)活動當(dāng)中，讓學(xué)生在成功體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的快樂。而且，對于小學(xué)生來說，他們的好奇心強(qiáng)，求知欲旺，但不能長時間集中精力，所以，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師簡單地知識傳授，只會讓學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)語文。因此，在語文課堂中創(chuàng)設(shè)一定的活動情境，既可以滿足現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)，又可以使學(xué)生在活躍的課堂氛圍中，找到學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)而，提高學(xué)生參與語文教學(xué)活動的積極性。

例如：在教學(xué)《西門豹》《女媧補(bǔ)天》時，由于本章節(jié)的安排就是將一些故事類的文章供學(xué)生學(xué)習(xí)，我看的出來學(xué)生對本章節(jié)的學(xué)習(xí)熱情非常高，因?yàn)?，現(xiàn)階段他們喜歡一些小故事、神話傳說等等。所以，在講完這章節(jié)之后，我并沒有著急進(jìn)行下一章節(jié)的學(xué)習(xí)，而是，組織了一次“故事會”，目的是讓學(xué)生將自己最喜歡的小故事講述給其他同學(xué)，這樣不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，還可以在學(xué)生相互交流的過程中，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時，在學(xué)生講述故事的過程中，學(xué)生的口語表達(dá)能力也會得到提高，可謂一舉三得。但是，在實(shí)施過程中，出現(xiàn)冷場的局面是必不可少的，如：在開始活動的時候，學(xué)生不敢面向同學(xué)進(jìn)行講授，所以，此時教師要給予引導(dǎo)和鼓勵，要給學(xué)生做示范，放松學(xué)生的心情，進(jìn)而，逐步提高學(xué)生的主體意識。

二、發(fā)揮想象力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)階段是人的想象力表現(xiàn)最活躍的時期，對培養(yǎng)學(xué)生的思維非常重要。其實(shí)，我們可以想一下，在我們的教學(xué)中，我們給學(xué)生留下過想象的空間了嗎？我們的每堂課的時間都計(jì)劃的滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，學(xué)生的任務(wù)就是機(jī)械的學(xué)習(xí)，就是完成教學(xué)任務(wù)。想象力、創(chuàng)新力都被無情的抹滅在無窮無盡的作業(yè)當(dāng)中。因此，教師要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)觀念，要充分挖掘語文教材，借助教材中的插圖、品詞賞句、創(chuàng)設(shè)想象情景等方式，給學(xué)生營造想象的空間，進(jìn)而，讓學(xué)生獲得自主發(fā)展空間。

例如：在教學(xué)《晏子使楚》時，為了發(fā)揮學(xué)生的想象力，體會晏子出使楚國時表現(xiàn)出的沉著睿智、機(jī)智靈活，以及維護(hù)齊國尊嚴(yán)的凜然氣節(jié)。在授課的時候，我讓學(xué)生變換角色，以晏子的身份想象一下，假如自己面對文本中的這些現(xiàn)象，我會怎么做？引導(dǎo)學(xué)生展開想象，有學(xué)生說，我肯定不會從狗洞里進(jìn)來的，我會告訴楚國人，這就是一個大國的待客之道嗎？是不是有失大國的顏面呀。還有學(xué)生說：我會告訴楚國人，只有那些沒有實(shí)力的國家，才不能將大門向外開放呢？……引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，這既可以讓學(xué)生成為課堂的主人，又可以發(fā)展學(xué)生的個性，進(jìn)而，使學(xué)生以飽滿的熱情進(jìn)入語文的學(xué)習(xí)活動中。

三、多元化評價，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

隨著新課程改革的實(shí)施，教師要的評價模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，

新的學(xué)習(xí)評價倡導(dǎo)的是評價角度的多元化，評價標(biāo)準(zhǔn)的個性化，

評價方法的多樣化，評價內(nèi)容的全面化，評價注重的是學(xué)生的參與，著眼于評價的激勵作用。因此，在教學(xué)過程中建立多樣化的教學(xué)模式，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣起著非常重要的作用。

例如：對于優(yōu)等生，教師的評價方式是在肯定的基礎(chǔ)上，也要讓該部分學(xué)生明確自己的不足及提升的空間，避免出現(xiàn)“翹尾巴”的現(xiàn)象。對于中等生，這部分學(xué)生是比較敏感的一部分，也是教師最容易忽視的一部分，所以，對于這部分的評價方式就是“全面化”，要讓學(xué)生感受到教師的一視同仁；對于學(xué)困生，教師以積極鼓勵為主，要讓學(xué)生意識到自己的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心。因此，教師要用多元化的評價模式，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

總之，在新課程改革的推進(jìn)下，教師要更新教育觀念，采用多樣化的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生真正成為語文課堂的主人，使學(xué)生在教學(xué)活動中，感受語文的價值，促使學(xué)生獲得健康全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]桂峰.讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人[J].學(xué)苑教育，2012（11）.

（作者單位 江西省廣豐縣霞峰小學(xué)）