孫秀英

摘 要：教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，必須注意把情感教育貫穿于閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文中的情感因素進(jìn)行挖掘和體驗(yàn)，并以此去感染學(xué)生，達(dá)到“學(xué)文”“悟道”的目的，從而真正提高學(xué)生素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)文；悟道；激情；品讀

列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有對(duì)于真理的追求?！笨鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這些論述都說(shuō)明了情感的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，重視情感因素，利用情感的作用強(qiáng)化教學(xué)效果是十分重要的。情感教育既是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，又是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)賴以實(shí)現(xiàn)的手段。小學(xué)語(yǔ)文中的大量作品，無(wú)一不凝聚著作者的愛(ài)憎，深蘊(yùn)著作者的情感。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何激起學(xué)生的感情波瀾，增強(qiáng)感染效果呢？我覺(jué)得可從以下幾點(diǎn)入手：

一、導(dǎo)語(yǔ)激情

教材中的每篇課文不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載

體。語(yǔ)文學(xué)科的特性決定了教師情感的豐富性和外顯性，教師的情感是一種“催化劑”。教師通過(guò)動(dòng)情的導(dǎo)語(yǔ)和過(guò)渡語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感渲染，把情感點(diǎn)化出來(lái)，展示在課堂之中，才能打動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)到師生情感共鳴。

二、以境染情

“情感的情境觸發(fā)規(guī)律”告訴我們，人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素對(duì)情感的產(chǎn)生起著綜合作用?，F(xiàn)代教育設(shè)施為教師提供了豐富的現(xiàn)代教育手段，多媒體的教學(xué)手段以其聲像并茂的特點(diǎn)為課堂教學(xué)增添了無(wú)窮的魅力。同樣，利用多媒體動(dòng)畫功能激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生進(jìn)入情境顯得更加直接、簡(jiǎn)便。依據(jù)這一規(guī)律，教師要注意適度渲染課堂氣氛，創(chuàng)造濃郁的情景，讓學(xué)生在這種特定的氛圍中，能見(jiàn)其形、聞其聲，感知到一種情景交融的境界，以達(dá)到引起共鳴并激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的效果。

三、品讀激情

通過(guò)反復(fù)朗讀，使學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾，如：《灰雀》最后兩個(gè)自然段，作者滿懷深情地抒發(fā)了對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情。對(duì)這一類課文的教學(xué)，要做到少一點(diǎn)分析，多一點(diǎn)有感情地朗讀指導(dǎo)。

語(yǔ)文課是一片青石的花圃，一個(gè)情感的世界。在語(yǔ)文閱讀中若動(dòng)之以情、曉之以理，就能達(dá)到文、理、情相通的境界，現(xiàn)在不少家長(zhǎng)和教師往往只注重培養(yǎng)孩子的智力水平，滿心希望孩子如何聰明，成績(jī)?nèi)绾蝺?yōu)異，卻嚴(yán)重忽略了孩子的情感因素與智力發(fā)展之間的聯(lián)系，情感盡管是一種非智力因素，但卻是啟迪智慧的鑰匙。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師要挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的情感。只有善于深入地挖掘課文精髓，把情感點(diǎn)化出來(lái)，展示在語(yǔ)文課堂之中，才能打動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程興趣盎然。

（作者單位 陜西省洛川縣北關(guān)小學(xué)）