阮愛君 劉富麗 房佳婕

（臺(tái)州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 臨海 317000）

改革開放以后，為了適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，一批地方本科院校應(yīng)運(yùn)而生。作為高等院校最根本的任務(wù)，地方本科院校的人才培養(yǎng)定位引起了普遍的關(guān)注和深入而廣泛的研究。經(jīng)實(shí)際調(diào)研，廈門大學(xué)潘懋元教授的課題組提出:“地方本科院校應(yīng)走出傳統(tǒng)的精英教育辦學(xué)理念和學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，積極開展應(yīng)用性教育，培養(yǎng)面向地方、服務(wù)基層的本科層次的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。”［1］順應(yīng)地方綜合性院校的辦學(xué)目標(biāo)——面向地方人才需求，創(chuàng)建應(yīng)用型人才“主產(chǎn)地”，此類院校中英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該如此確立:培養(yǎng)能夠適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和區(qū)域建設(shè)的應(yīng)用型、復(fù)合型英語(yǔ)人才，也即培養(yǎng)具有比較扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言基本技能、比較廣泛的科學(xué)文化知識(shí)以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能在外事、經(jīng)貿(mào)、金融、文化、科技、教育、旅游等部門從事商務(wù)活動(dòng)、翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型、應(yīng)用型英語(yǔ)專門人才。由此可見，地方本科院校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)在于結(jié)合地方社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，培養(yǎng)具有較高的綜合素質(zhì)，寬厚扎實(shí)的專業(yè)理論，能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用于實(shí)踐之中解決實(shí)際問(wèn)題，具有突出的實(shí)踐能力的中、高級(jí)英語(yǔ)專門人才。但目前英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中往往存在“實(shí)訓(xùn)缺失”帶來(lái)的兩個(gè)問(wèn)題:（1）英語(yǔ)語(yǔ)言綜合技能薄弱；（2）“學(xué)院式”英語(yǔ)與職后實(shí)踐應(yīng)用無(wú)法對(duì)接。為了培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)技能兼?zhèn)涞膹?fù)合型、應(yīng)用型英語(yǔ)專門人才，近年來(lái)臺(tái)州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生現(xiàn)狀及社會(huì)需求，整合學(xué)院力量，構(gòu)建并實(shí)施了“學(xué)生參入”的教學(xué)模式，課內(nèi)外結(jié)合，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與突出實(shí)踐教學(xué)，取得了顯著成效。

一、“學(xué)生參入”教學(xué)模式的構(gòu)建及理論依據(jù)

基于建構(gòu)主義和學(xué)習(xí)共同體等理論提出的以學(xué)生為中心的“學(xué)生參入”教學(xué)法（Contributing Student Pedagogy），［2］鼓勵(lì)學(xué)生高度參與并融入教學(xué)過(guò)程中，成為學(xué)習(xí)的主體。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、能動(dòng)的意義建構(gòu)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者在實(shí)際情境下，通過(guò)新知識(shí)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)雙向的相互作用，獲取、建構(gòu)新的知識(shí)體系，使得自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生量和質(zhì)的改變的過(guò)程。威廉姆斯和伯登（Williams&Burden，1997）提出了社會(huì)建構(gòu)主義理論，認(rèn)為“人的知識(shí)不是通過(guò)簡(jiǎn)單傳授，而是由個(gè)人建構(gòu)的，這種建構(gòu)發(fā)生在認(rèn)知個(gè)體與他人交往的社會(huì)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體?！保?］建構(gòu)主義提倡以學(xué)生為中心，要求學(xué)生成為知識(shí)建構(gòu)的主體，即意義的主動(dòng)構(gòu)建者，充分發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，提出問(wèn)題和假設(shè)，聯(lián)系當(dāng)前問(wèn)題和自己已學(xué)的知識(shí)，分析和解決問(wèn)題。同時(shí)又強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為“教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、知識(shí)的導(dǎo)航者（knowledgenavigator），而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者”，［4］強(qiáng)調(diào)教師要幫助學(xué)生掌握獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，以及獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

學(xué)習(xí)共同體理論的提出也是基于建構(gòu)一種以學(xué)生為本位的教學(xué)理念。時(shí)長(zhǎng)江（2009）研究探討了課堂學(xué)習(xí)共同體之內(nèi)涵及建構(gòu)途徑，指出課堂是一個(gè)由教師和學(xué)生組成的學(xué)習(xí)共同體，其具有滲透與交融、和諧與共生及自為與自覺三個(gè)主要特性；并提出以對(duì)話協(xié)商為載體，以學(xué)生發(fā)展本位為前提的課堂文化培育是建構(gòu)課堂學(xué)習(xí)共同體的重要途徑。［5］學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)建開放合作的課堂文化，尊重、信任每一個(gè)學(xué)生，創(chuàng)造一個(gè)良好的、適應(yīng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)，更要催生學(xué)生的主體性，使學(xué)生能夠主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)他們的能力，進(jìn)而真正提高教學(xué)質(zhì)量。

目前廣泛運(yùn)用的“探究式”、“參與式”、“問(wèn)題式”等教學(xué)模式和方法，都是以問(wèn)題解決為中心，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，著眼于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。教師非常注重學(xué)生的前認(rèn)知，并以學(xué)生獨(dú)立自主和相互協(xié)作學(xué)習(xí)為前提，以教學(xué)內(nèi)容為基本探究?jī)?nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中首先創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境提出問(wèn)題，同時(shí)建立一個(gè)民主寬容的教學(xué)環(huán)境，然后組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想和做假設(shè)性的解釋，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、集體等多種解難、釋疑的嘗試活動(dòng)，來(lái)獲取新知識(shí)，并將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力。

臺(tái)州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)和管理實(shí)踐中，針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)及存在的問(wèn)題，構(gòu)建了“學(xué)生參入”的教學(xué)模式，一是開展課堂教學(xué)方法改革，形成了“協(xié)作探究式”、“實(shí)習(xí)式”、“多元交互式”、“案例式”和“自主性+個(gè)性化”等多種在同一理念指導(dǎo)下又契合各自課程特點(diǎn)的教學(xué)方法；二是實(shí)施第二課堂實(shí)踐改革，推行了《外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)生綜合技能訓(xùn)練與考核實(shí)施綱要》（以下簡(jiǎn)稱“綠卡通行制”），使學(xué)生從課堂教學(xué)的淺度參入到第二課堂的深度參入，課內(nèi)外互相呼應(yīng)、緊密銜接，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、協(xié)商探討、自主探究，通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)踐，啟迪學(xué)生的英語(yǔ)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言感悟的積極性，用現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論框架培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，確保師生互動(dòng)多向化。這種教學(xué)模式使老師從講授者變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。這種雙主教學(xué)模式把學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的中心，在實(shí)踐中，讓學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，提升專業(yè)知識(shí)與技能，提高綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

二、“學(xué)生參入”教學(xué)模式的實(shí)施

本著以“學(xué)生參入”為軸心、參入程度逐步深化的思路，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院改革課堂教學(xué)方法，實(shí)行第二課堂“綠卡通行制”實(shí)踐，進(jìn)行了教學(xué)模式的新探索，旨在解決教學(xué)中出現(xiàn)的“教師講授為主、師生缺少互動(dòng)、學(xué)生參入不足、學(xué)而無(wú)以致用”等問(wèn)題。

（一）實(shí)行課堂教學(xué)方法改革。幾年來(lái)學(xué)院開展以“學(xué)生參入”理念為核心的課堂教學(xué)方法改革，所涉課程十多門，包括英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)、翻譯、口譯、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法、閱讀、聽力、語(yǔ)音、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)和管理學(xué)等。這十多門課程涵蓋了英語(yǔ)語(yǔ)言綜合技能（寫作技能體現(xiàn)在各門課程的課程論文和學(xué)期論文中）和師范、商務(wù)、翻譯三個(gè)方向的專業(yè)核心課程，具有代表性。各門課程結(jié)合自身的特點(diǎn)，以“學(xué)生參入”為本，改革相應(yīng)的教法和手段，形成了同一理念指導(dǎo)下的特色教學(xué)。

1、協(xié)作探究式。英國(guó)文學(xué)和美國(guó)文學(xué)課程運(yùn)用的是“七步驟七中心”的“協(xié)作探究式”教法，即通過(guò)七個(gè)步驟，圍繞七個(gè)中心來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決一些英美文學(xué)的專業(yè)問(wèn)題，并在這一過(guò)程中鍛煉其綜合能力。具體實(shí)施策略:（1）編制小組:以明確任務(wù)為中心→（2）提出問(wèn)題:以激發(fā)探究興趣為中心→（3）搜集信息:以篩選、分析資料為中心→（4）整合信息:以形成假設(shè)為中心→（5）解決問(wèn)題:以選擇研究方法為中心→（6）師生評(píng)價(jià):以演示匯報(bào)、討論交流為中心→（7）反省評(píng)價(jià):以自主分析探索過(guò)程為中心。

2、實(shí)習(xí)式。翻譯理論與實(shí)踐和口譯課程，更新了教學(xué)理念與設(shè)計(jì)，以“五步教學(xué)法”為主線，展開多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，在教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容、方法、媒體、分析與轉(zhuǎn)換的實(shí)踐等方面講究教學(xué)策略，提高學(xué)生的翻譯能力。其中五步法為:（1）課堂上講解翻譯理論或技巧；（2）課內(nèi)口譯實(shí)練；（3）課外美文比讀與欣賞；（4）課外筆譯實(shí)練；（5）翻譯作業(yè)點(diǎn)評(píng)。為配合上述五步教學(xué)法的實(shí)施，課程組編寫了8套相關(guān)翻譯練習(xí)，并輔以大量的社會(huì)翻譯實(shí)務(wù)。每周如此循環(huán)實(shí)踐式的教學(xué)模式，打造出翻譯功夫過(guò)硬的學(xué)生。

3、多元交互式。閱讀課和中教法運(yùn)用“多元交互式”教學(xué)法。閱讀課的“交互式”教法注重培養(yǎng)學(xué)生的合作和自主學(xué)習(xí)能力，課堂上通過(guò)師生、生生間的平等對(duì)話，為學(xué)生提供一個(gè)展示知識(shí)和能力的平臺(tái)。中教法運(yùn)用“磨課法”即“拋石琢玉”教學(xué)法。教師在“學(xué)生參入”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)方案，在上示范課前與學(xué)生共同探討，再選出學(xué)生，現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課、模擬上課，師生對(duì)上課時(shí)暴露的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，并上臺(tái)用不同的教法示范。這種“磨課”形式有利于學(xué)生完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提高上課的能力。

4、案例式。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)和管理學(xué)是兩門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。課程以案例為基本素材，以激勵(lì)學(xué)生高度參與和培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力為核心，使學(xué)生主動(dòng)參與貿(mào)易與管理實(shí)踐，在參與中理解概念，掌握基本知識(shí)和技能，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)接。具體實(shí)施策略:（1）通過(guò)案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)換；（2）通過(guò)“團(tuán)隊(duì)”形成學(xué)習(xí)共同體以完成案例分析；（3）通過(guò)身邊的“活案例”在實(shí)踐中完成意義的建構(gòu)；（4）通過(guò)師生多元評(píng)價(jià)主體評(píng)估學(xué)習(xí)質(zhì)量；（5）通過(guò)建立課程網(wǎng)站提供延展性學(xué)習(xí)平臺(tái)。

5、自主性+個(gè)性化。聽力和語(yǔ)音教學(xué)以“自主性+個(gè)性化”方式展開，突出學(xué)生的主體地位，使其個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展。聽力課強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主獲取聽力材料、對(duì)材料進(jìn)行處理，創(chuàng)建適合自己水平的學(xué)習(xí)氛圍。語(yǔ)音課上針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行糾音辨音訓(xùn)練，課下開設(shè)“語(yǔ)音門診”。在課外自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，以SRT格式字幕作為輔助手段，為學(xué)生提供多樣化的字幕，學(xué)生可根據(jù)自己的水平做出相應(yīng)的選擇，創(chuàng)造個(gè)性化的聽說(shuō)自學(xué)環(huán)境。

上述基于“學(xué)生參入”理念的五種教法兼顧了教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，變傳統(tǒng)的“一元單向式”平面教學(xué)為現(xiàn)代的“多元交互式”立體教學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生通過(guò)合作、對(duì)話完成了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

（二）開展第二課堂實(shí)踐改革。為了提高英語(yǔ)基本技能和專業(yè)綜合素質(zhì)，延伸第一課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在第二課堂深度參入各種活動(dòng)。學(xué)院2006年開始試行，2007年10月起全面實(shí)施《外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)生綜合技能訓(xùn)練與考核實(shí)施綱要》（簡(jiǎn)稱“綠卡通行制”），并于2009年10月進(jìn)行全面修訂，已經(jīng)運(yùn)行五年，形成長(zhǎng)效機(jī)制，學(xué)生受益。

1、整體設(shè)計(jì)“綠卡通行制”各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)?！熬G卡通行制”是一項(xiàng)以學(xué)生第二課堂為突破口，全院師生共同參與的、旨在提高學(xué)生綜合技能的系統(tǒng)工程，主要針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”等基本語(yǔ)言技能及英語(yǔ)專業(yè)不同方向的培養(yǎng)目標(biāo)采取的單項(xiàng)訓(xùn)練和考核（見表1）。“綠卡通行制”依照英語(yǔ)專業(yè)各個(gè)階段的教學(xué)重點(diǎn)與特點(diǎn)，對(duì)第二課堂活動(dòng)作出整體的部署:制定分項(xiàng)訓(xùn)練與考核條例及實(shí)施方案，各考核小組在學(xué)期初制定學(xué)年訓(xùn)練和考核計(jì)劃，編制具體的訓(xùn)練、考核資料，并把本小組訓(xùn)練及考核計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、考核結(jié)果上報(bào)學(xué)院。從而，第二課堂的活動(dòng)運(yùn)行有序，各項(xiàng)活動(dòng)互動(dòng)互補(bǔ)，與第一課堂銜接緊密。

2、建立“綠卡通行制”長(zhǎng)效機(jī)制。為了保障“綠卡通行制”持續(xù)有效運(yùn)行，學(xué)院采取如下措施:

第一，成立外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)生綜合技能訓(xùn)練與考核委員會(huì)，由分管教學(xué)的副院長(zhǎng)擔(dān)任主任，學(xué)院書記和分管學(xué)生工作的副書記擔(dān)任副主任，委員會(huì)下設(shè)十個(gè)專項(xiàng)技能訓(xùn)練與考核小組，配備指導(dǎo)老師和學(xué)生自主管理委員會(huì)，專門負(fù)責(zé)該項(xiàng)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)與執(zhí)行；并由輔導(dǎo)員承擔(dān)總體協(xié)調(diào)工作，從組織結(jié)構(gòu)上確保“綠卡通行制”持續(xù)有效運(yùn)行。

第二，2009年修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，把“綠卡通行制”的綜合技能分納入課外6個(gè)學(xué)分中；并與學(xué)生綜合考評(píng)掛鉤，對(duì)未通過(guò)的學(xué)生取消學(xué)年評(píng)優(yōu)資格；打通教師課內(nèi)外工作量計(jì)算，從考核制度上確保“綠卡通行制”持續(xù)有效運(yùn)行。

“綠卡通行制”活動(dòng)的宗旨是“在教師指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)”，在這一宗旨的指導(dǎo)下和切實(shí)可行的長(zhǎng)效機(jī)制的保障下，學(xué)生在課外活動(dòng)中通過(guò)深度參與，自主學(xué)習(xí)，提高了語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)。

“學(xué)生參入”教學(xué)模式取得了顯著的成效，近四年英語(yǔ)專業(yè)就業(yè)率達(dá)95.57-97.01%，均居全校前列；簽約率達(dá)89.40-91.71%，均居學(xué)校前三。近四年在省內(nèi)外各縣市區(qū)教育局教師招聘考試中，考入前三名（包括免考）占畢業(yè)生總數(shù)的比例達(dá)到23%。近三年來(lái)，學(xué)生利用第二課堂為50多家企業(yè)提供口筆譯服務(wù)，參與多個(gè)項(xiàng)目，翻譯了約50萬(wàn)字的資料，為地方招商引資洽談會(huì)提供語(yǔ)言服務(wù)。

表1 “綠卡通行制”單項(xiàng)訓(xùn)練與考核安排表

三、結(jié) 語(yǔ)

地方綜合性本科院校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。因此，臺(tái)州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)踐了基于“學(xué)生參入”理念的課堂教學(xué)模式，圍繞“學(xué)生參入”教學(xué)理念，十門課程結(jié)合自身的特點(diǎn)，改革了相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，形成同一理念而又各具特色的教學(xué)方法；整體設(shè)計(jì)并實(shí)施了基于“學(xué)生參入”教學(xué)模式的第二課堂“綠卡通行制”，圍繞“學(xué)生參入”的教學(xué)理念，在學(xué)院全面實(shí)施“綠卡通行制”，形成一個(gè)完整的第二課堂活動(dòng)體系，活動(dòng)安排有序，評(píng)價(jià)體系科學(xué)規(guī)范，使“學(xué)生參入”從課堂教學(xué)的“點(diǎn)”輻射、延伸到第二課堂的“面”；建立并實(shí)施了保障“學(xué)生參入”教學(xué)模式的長(zhǎng)效機(jī)制，通過(guò)各級(jí)立項(xiàng)，步步推進(jìn)各門課程“學(xué)生參入”教學(xué)模式的課堂教學(xué)改革；同時(shí)，學(xué)院從組織結(jié)構(gòu)和考核制度上確?！熬G卡通行制”持續(xù)有效地運(yùn)行?！皩W(xué)生參入”的教學(xué)理念改變了缺乏互動(dòng)的教學(xué)模式，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能、專業(yè)綜合素質(zhì)、服務(wù)社會(huì)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都得到顯著提高。

［1］課題組.做強(qiáng)地方本科院?！胤奖究圃盒５亩ㄎ慌c特征研究［J］.中國(guó)高教研究，2009（12）:15-18.

［2］John Hamer，Quintin Cutts，et al.Contributing Student Pedagogy［J］.Inroads-SIGCSE Bulletin，vol.40，no.4，2008（12）:194-212.

［3］Williams M.&R.L.Burden.Psychology for Language Teachers［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1997.

［4］范琳.建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語(yǔ)教學(xué)改革的契合［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003（4）:28-32.

［5］時(shí)長(zhǎng)江，楊寧.試論課堂學(xué)習(xí)共同體［J］.高等工程教育研究，2009（4）:136-140.