IT類大學生就業(yè)能力分析與評價

黃淑偉，梁 羽，袁立莉

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

高校不斷擴大招生規(guī)模，使越來越多的人接受了高等教育，但同時，大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢也發(fā)生了很大的變化。全國高校畢業(yè)生就業(yè)率2003年為75%，2004年為73%，2005年為72.6%，2007年為70.9%，畢業(yè)生就業(yè)率逐年下降。

IT類大學生作為社會急需的人才之一，對其在知識、技術以及職業(yè)素質方面的要求也越來越高。著名人力資源調查公司麥可思（Mycos）研究院在《2011年中國大學生就業(yè)報告》中，將計算機科學與技術專業(yè)列入紅牌警告專業(yè)，為就業(yè)風險型專業(yè)，可見IT類大學生面對的競爭壓力更大。大學生就業(yè)競爭，實際上是大學生就業(yè)競爭力之間的競爭，而這種競爭力則表現在就業(yè)能力上。因此，如何評價大學生就業(yè)能力就顯得更為重要了。

一、影響大學生就業(yè)能力因素

大學生的就業(yè)能力是指大學生在畢業(yè)時可以找到工作并保持工作而應該具備的能力。有多種評價IT類大學生就業(yè)能力的因素，如專業(yè)理論知識的掌握、計算機實際操作能力、技術技能證書的獲取、人際溝通能力、創(chuàng)新能力、執(zhí)行力、團隊合作能力和所處環(huán)境因素的影響等。本文將這幾種能力分別歸類為硬實力、軟實力和環(huán)境因素。

（一）硬實力

硬實力是一種威懾力、壓迫力,它以強大的物質(或有形)資源為支撐，是已創(chuàng)造的精神與物質的成果，它是顯性的，是一種相對固定、靜態(tài)的存在形式。硬實力主要包括專業(yè)理論知識的掌握、計算機實際操作能力和技術技能證書的獲取等三種能力。

（1）專業(yè)理論知識的掌握。熟練掌握專業(yè)理論知識是能夠自如進行實際操作的基礎，尤其對于IT類大學生來說，即使有很好的實際操作能力，也不能忽略對基礎理論知識的積累。

（2）實際操作能力。將理論應用于實際是萬物發(fā)展的必然過程，也是體現自身能力的主要方式。作為IT類大學生，實際的操作更是評量能力的重要指標，并且是就業(yè)的必備利器。

（3）技術技能證書的獲取。在面試的過程中，更多的企業(yè)或組織還是比較在意所獲得的證書及相應的能力證明，這是從另一方面展示能力的方法。IT類大學生可參加學?；蛏鐣e辦的計算機等級考試來獲取相應的證書。

（二）軟實力

軟實力主要包括人際溝通能力、創(chuàng)新能力、執(zhí)行力和團隊合作能力四種。

（1）人際溝通能力。是對人際之間信息交流的處理能力，其宗旨在于思想傳達、交換意見、表達感情和需要等。作為IT類大學生，擁有良好的溝通能力能夠讓人們更好地了解你，增強對你的信任，并且使你更深透地了解問題、了解未知的世界。因此，要想提高就業(yè)能力，加強人際溝通能力是必不可少的要素之一。

（2）創(chuàng)新能力。是個人結合已有的知識結構和資源財富，產生某些獨特、新穎、有個人或社會價值和意義的觀點、方法和思想的能力。IT類大學生在解決問題的過程中，要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，多進行獨立思考、研究、聯想，學會舉一反三，以實踐推進創(chuàng)新，以創(chuàng)新引領實踐。

（3）執(zhí)行力。是指在一定條件下，人們采取行動解決關鍵問題的能力，也就是把想法變成行動，把行動變成結果，即把決策轉為結果的能力。IT類大學生應該具有很強的執(zhí)行力，因為執(zhí)行力是企業(yè)的靈魂。

（4）團隊合作能力。隨著全球一體化進程的不斷深入，合作成為企業(yè)生存、發(fā)展的基石?？梢哉f，沒有合作就沒有生存，脫離合作伙伴尋求獨自發(fā)展是企業(yè)或組織走向毀滅的標志。同樣，培養(yǎng)團隊合作能力也是使自己能夠在企業(yè)中更好生存的方法。

（三）環(huán)境因素

由于環(huán)境因素的不定向變化，分析起來較為復雜。IT類大學生如何適應外界環(huán)境的變化而相應地對就業(yè)能力進行提升，是一個綜合的因素。本文的環(huán)境因素影響主要指社會、學校和家庭三種環(huán)境因素的影響。

二、研究方法

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP），是美國著名運籌學家A.L.SAATY于20世紀70年代初提出的一種層次權重決策分析方法。AHP是一種將定性和定量相結合、系統(tǒng)化的層次分析方法。它是一種將決策者對復雜系統(tǒng)的決策思維過程模型化、數量化的過程。其用法主要是通過構造判斷矩陣，求出其最大特征值λmax及其所對應的特征向量W，歸一化處理后，確定為某一層次指標對于上一層次相關指標的相對重要性權值。

其基本步驟如下：

第一，根據問題構建層次結構模型。

第二，構造成對比較矩陣。其方法主要是根據SAATY的9分標度表（見表1）進行專家打分。

表1 9分位標度表

第三，進行一致性檢驗。其方法主要是結合一致性指標公式（公式1）及表2給出的SAATY隨機一致性數值，計算一致性比率（公式2）。

一致性指標公式：

表2 隨機一致性指標R I值

一致性比率公式：

由于打分過程中存在著專家的主觀偏差，所以需要對矩陣作一致性檢驗，以決定是否接受評價結果。當一致性比例CR＜0.10時，認為此判斷矩陣的一致性可以接受，否則認為專家構造的比較矩陣誤差較大，應適當修正判斷矩陣。

第四，層次單排序和綜合排序。層次單排序是確定下層各因素對上層某因素影響程度的過程；綜合排序是確定某層所有因素對于總目標相對重要性的排序權值過程。

第五，問題的重要性排序結論。

三、IT類大學生就業(yè)能力評價實證分析

某公司想從我院IT類畢業(yè)生中擇優(yōu)錄用一名學生，而就業(yè)指導教師欲幫助公司從三名學生中推薦一名就業(yè)能力最優(yōu)的學生。本文主要利用層次分析方法對三名學生進行就業(yè)能力分析，推選出最優(yōu)學生。

首先，構造IT大學生就業(yè)能力的層次模型。

根據對IT學生的評價因素，構造IT大學生就業(yè)能力的層次結構模型，如圖1所示。

圖1 IT類大學生就業(yè)能力的層次模型

IT類大學生就業(yè)能力模型分三層：最上面是目標層，即所要研究的IT類大學生就業(yè)能力因素。中間層是準則層，是衡量問題的指標。準則層又可細分形成子準則層（本文為計算簡單，略去了子準則層）。最下面為方案層，即被評價學生個體，也就是A、B、C三名學生。

其次，構造IT大學生就業(yè)能力的成對比較矩陣。

聘請就業(yè)指導教師為三名學生進行就業(yè)能力打分，并構造大學生就業(yè)能力的成對比較矩陣R0，以及關于硬實力、環(huán)境因素、軟實力的成對比較矩陣R1、R2和R3。其中，X1、X2、X3分別代表硬實力、環(huán)境因素、軟實力三項指標。

再次，進行一致性檢驗。

計算成對比較矩陣R1、R2、R3的特征值和特征向量，并根據公式1和公式2及表2中RI的數據，計算一致性比率。其結果如表3所示。

表3 一致性檢驗計算結果

計算所得CR均＜0.1，故R0、R1、R2和R3通過一致性檢驗。

最后，方案層對總目標的CR=0.004＜0.1，所以，層次總排序通過一致性檢驗。

方案層對總目標的權向量為：{0.41，0.28，0.31}。

三名學生就業(yè)能力排序為：學生B＜學生C＜學生A，故就業(yè)能力最優(yōu)學生為學生A。

四、結果分析

層次分析方法對完成幾種方案的選擇具有系統(tǒng)性、實用性和簡潔性等優(yōu)點。利用層次分析法對IT類大學生就業(yè)能力因素分析研究帶來了很大的方便。但由于在層次分析方法中，專家的主觀意見占有相當的比重，因此得出的結論與實際情況往往會存在著一些誤差，可以通過適當加權的方法進行改進。

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