關(guān)于范圍副詞語義指向偏誤的考察及分析

李 明

遼寧大學(xué)，遼寧 沈陽 110036

近幾年來，隨著中國在世界上地位的逐漸提高，“漢語熱”在國外不斷升溫，外國人學(xué)漢語的規(guī)模和人數(shù)不斷壯大。據(jù)統(tǒng)計，歐美國家學(xué)習(xí)漢語的增幅更是保持在每年40%左右。留學(xué)生在漢語習(xí)得過程中，語義指向這一問題對其來講是個很大的難點。陸儉明曾經(jīng)在《關(guān)于語義指向分析》一文中，明確地指出：“所謂語義指向就是指句中某一成分在語義上跟哪個成分直接相關(guān)。簡單地說，語義指向所研究的就是詞語在句法結(jié)構(gòu)中的語義指歸性?！闭Z義指向有很多類型，其中研究得較為成熟的有狀語的語義指向、定語的語義指向、補語的語義指向等。而本文將從留學(xué)生在范圍副詞語義指向方面出現(xiàn)的偏誤進行著重考察，并借鑒偏誤分析理論進行分析。

范圍副詞作為副詞內(nèi)部的一個分支，無論在語義特征還是句法功能方面，都有自身的特點。從語義特征上來看，它主要用來限定人或事物的動作行為、性質(zhì)、狀態(tài)等；從句法功能上來看，范圍副詞能充當狀語，修飾謂詞性詞語、名詞性詞語或數(shù)量名結(jié)構(gòu)。

偏誤分析理論是對外漢語教學(xué)中的一個重要理論?！捌`是指第二語言學(xué)習(xí)者在使用語言時不自覺地對目的語的偏離，是以目的語為標準表現(xiàn)出來的錯誤或不完善之處。這種錯誤是成系統(tǒng)的、有規(guī)律的，反映了說話人的語言能力?！逼`分析是對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進行系統(tǒng)的分析，從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律。如今，愈來愈多的專家學(xué)者依托語料庫或以調(diào)查問卷的形式進行偏誤分析，用于指導(dǎo)對外漢語教學(xué)實踐。

本文所使用數(shù)據(jù)來自中級水平的留學(xué)生群體，采用自然與非自然兩種方式收集，共收集樣本資料86份。本文在分析時，大部分采用此次調(diào)查收集的偏誤，個別借鑒研究文章。

一、偏誤的統(tǒng)計結(jié)果及類型

（一）誤代偏誤

誤代偏誤是指留學(xué)生在使用某一范圍副詞造句時，選用了與其或意義相近、或用法相近的詞語。這一類偏誤在我們調(diào)查中出現(xiàn)得較少，平均錯誤率在23%以下。例如，

（1）我買了很多衣服，都5件，都是粉色的。

（2）這幾本書他只看過了。

（3）我們一家人每頓飯也吃得津津有味。

在上述三句話中，劃線詞為用錯的詞。在（1）句中，錯誤表現(xiàn)在用“都”代替了“一共”。在（2）句中，應(yīng)該用表示總括性的范圍副詞，如“全”“都”“一律”等，而不能用“只”。在（3）句中，用“也”表達的意思是不對的，應(yīng)該用“都”；這句話出現(xiàn)的錯誤是最多的。

（二）錯序偏誤

錯序偏誤指的就是由于句中的某個或某幾個成分放錯了位置而造成的偏誤。其中在連詞成句題中就出現(xiàn)了不少錯序偏誤，我們看下表：

題號 一 二 三 四 五 六數(shù)量 3 1 2 9 2 3 3 1 3 0

錯序問題雖然沒有覆蓋每一個小題，但從出現(xiàn)的數(shù)量上看也不容樂觀，特別是一、二、四幾個題，錯誤率高達40%以上。通過學(xué)生們的錯誤，我們發(fā)現(xiàn)錯序的情況具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

一是副詞在句中的位置不對，例如，

（1）他吃了一共5個蘋果。

（2）他唱了只一首歌。

在第一句中，“一共”應(yīng)該用在“吃了”和“5個蘋果”之間。在（2）句中，“只”應(yīng)該在“唱了”前面。這兩句的錯誤都是把副詞用在了動詞后面。其實，范圍副詞應(yīng)該用在謂語中心語前面。

二是兩個范圍副詞連用時，順序出現(xiàn)錯誤。例如，

他們只都喝了一杯咖啡。

在這句話中，“只”和“都”的位置用反了?！岸肌敝赶虻氖恰八麄儭保瑧?yīng)該用在“他們”后面；而“只”指向的是“一杯咖啡”，所以應(yīng)用在其前面?？梢?，當兩個范圍副詞連用時，要根據(jù)每個詞表示的意義和語義指向來判斷其位置。

（三）遺漏偏誤

顧名思義，遺漏偏誤指由于在詞語或句子中遺漏了某個或幾個成分導(dǎo)致的偏誤。通過分析調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)這類偏誤的錯誤率是最高的。這類偏誤主要出現(xiàn)在判斷題中，我們看下表：

題目分布 錯誤率 平均錯誤率2 4 9%4 5 7%6 5 9%8 7 9%9 7 8%6 4%

具體表現(xiàn)為如下情況：

（1）他們倆無論怎么樣（ ）不說心里話。

（2）人人（ ）喜歡這位老師。

（3）這次比賽（ ）他一個人沒參加，別人都參加了。

在（1）句中，應(yīng)該在“怎么樣”后面加上“都”。在（2）句中，也是應(yīng)該在“人人”后面用“都”，重疊的量詞應(yīng)該在后面加“全”或“都”，指向前面的主語成分，表示全部的概念。在（3）句中，在“他”前面應(yīng)該加一個“就”或“只有”，指向“他一個人”，起到修飾限定的作用，以便和后面的“別人都”形成對比。

（四）語義偏誤

語義偏誤主要表現(xiàn)在，留學(xué)生在具體分析某個副詞的語義指向時，不明確其指向的成分，從而對句子意義的理解產(chǎn)生偏差。例如，

（1）（我們）全知道這件事。

（2）他就喜歡（足球）。

（3）（這幾本書）他都看過了。

（4）（這幾本書）（他們）都看過了。

（5）我只借給他一本英語書。

（6）（公司的生產(chǎn)銷售狀況）令人擔(dān)憂。他這些年來一直不在國內(nèi)，其實他統(tǒng)統(tǒng)知道，只是當時不便過問。

（7）看（他們的手），一律都被鋤鍬的木柄磨起了老繭。

在這些句子中，副詞指向的成分應(yīng)該是括號中的部分，但有很多留學(xué)生會錯誤地認為是其他成分。通過對調(diào)查問卷的整理分析，我們發(fā)現(xiàn)，語義指向不明確的情況基本在所有題目中都有出現(xiàn)，有的題目的偏誤率更是高達90%以上，情況非常嚴重。請看下表：

題號 一 二 三 四 五 六 七 八 九錯誤 4 34 51 91 56 08 14 23 36 0正確 4 34 16 77 12 6 5 4 45 32 6錯誤率5 0%5 2%2 2%1 7%7 0%9 4%4 9%3 8%7 0%

二、偏誤產(chǎn)生的原因

（一）對被指對象的位置不明確

根據(jù)被指成分所在位置的不同，可以將語義指向的結(jié)構(gòu)模式分為前指和后指兩種類型。所謂前指就是指向成分向前指向被指成分；與之相反，后指就是指向成分向后指向被指成分。例如，

（1）我們?nèi)肋@件事情。

（2）他就喜歡足球。

在（1）句中，“全”屬于前指范圍副詞，向前指向“我們”。在（2）句中，“就”屬于后指范圍副詞，向后指向“足球”。

現(xiàn)代漢語中，常用的前指范圍副詞主要有：都、全、一律、皆、全都、均、盡、大概、統(tǒng)統(tǒng)等?？梢娗爸阜秶痹~多是統(tǒng)括性范圍副詞，它們表示被指成分的全體或大部分都具有被描述的某種性質(zhì)。所以，它們起到的作用類似于大括號的作用，將前面的對象總括起來，以表示某種性質(zhì)或特征它們一一具備，無一例外。常見的后指范圍副詞主要有：單、就、僅僅、唯獨、只、共、足足、大約、最多等?？梢姡笾阜秶痹~一般可以分為兩類：一類是表示限定的限制性、唯一性范圍副詞，指僅僅是被限定的對象才有被描述的特征，排斥了其他情況，所以它必然是修飾、限制后面成分的；另一類是表示統(tǒng)計意義的統(tǒng)計性范圍副詞，這類詞的表述對象是數(shù)量，所以它與后面的數(shù)量是同現(xiàn)的，即出現(xiàn)這類副詞時，它們后面一定要有數(shù)量，否則是不成立的。

（二）對被指對象的數(shù)目不明確

根據(jù)范圍副詞所指對象數(shù)目的不同，可以將范圍副詞分為單指范圍副詞和兼指（多指）范圍副詞兩類。所謂單指范圍副詞是指一個副詞只有一個被指對象；同樣，兼指范圍副詞就是指一個副詞可以同時有兩個或兩個以上的被指對象。

例如，

（1）這幾本書他都看過了。

（2）這本書他們都看過了。

（3）這幾本書他們都看過了。

在這三句話中，前兩句中的“都”為單指范圍副詞，根據(jù)前文的分析，可以看出“都”屬于總括性的范圍副詞，所以都是前指。句子（1）中的“都”指向“這幾本書”，表示這幾本書他全已經(jīng)看過了，無一例外。句子（2）中的“都”指向“他們”，表示這一本書所有人都看過了，沒有人沒看過。句子（3）中的“都”屬于兼指范圍副詞，因為它可以同時指向兩者，表示每個人看過每一本書。

統(tǒng)括性范圍副詞出現(xiàn)兼指的情況比較多，因為它表示的概括性的意義，其所包含的對象在數(shù)量上就不可能是一個，而且還多是前指。所以在遇到總括性范圍副詞時，它可以指向前面的所有對象，表示對它們的概括。另外，表示限制性意義和額外增加意義的范圍副詞的語義指向情況也比較復(fù)雜，它通常可以指向它后面的任何一個或幾個成分。

（三）對潛隱狀態(tài)的被指成分分不清楚

根據(jù)張誼生的分類方法，根據(jù)所指的對象是否隱現(xiàn)，可以將范圍副詞分為實指范圍副詞和虛指范圍副詞兩類。實指范圍副詞就是被指成分在句法結(jié)構(gòu)的表層中直接出現(xiàn)，這一類是常見的；相反，虛指就是被指的對象在句子表層結(jié)構(gòu)中并沒有出現(xiàn)，處于潛隱狀態(tài)。它們之所以成為了隱含項，或許是因為前文有提到過而省略了；或許是蘊含在句子當中就不用明確地提出來了。由于前面的例子均屬于實指的情況，所以這里就不再重復(fù)了。下面主要分析一下虛指的情況。例如，

公司的生產(chǎn)銷售狀況令人擔(dān)憂。他這些年來一直不在國內(nèi)，其實他統(tǒng)統(tǒng)知道，只是當時不便過問。

在這句話中，“統(tǒng)統(tǒng)”的被指對象是“公司的生產(chǎn)銷售狀況”，但這一成分并沒有出現(xiàn)在其所在的這句話中，而是在上文中提到。

通過大量例句我們發(fā)現(xiàn)，虛指的范圍副詞通常都是向前指向的，因為后指的范圍副詞通常是限制性或統(tǒng)計性的，它們肯定得和被修飾成分同現(xiàn)，否則也沒有修飾的必要，所以它們是不能虛指的。由于出現(xiàn)虛指情況時，隱含項并沒有出現(xiàn)在副詞所在的句中，必須通過上下文的內(nèi)容和字里行間所傳遞的信息才能分析出來。所以，學(xué)生如果割裂全文而單看這一句話時，就很容易出現(xiàn)錯誤。

（四）指向成分分指、合指不明

這種情況主要是指兩個副詞連用的時候。合指就是兩個副詞都指向一個對象；而分指就是兩個副詞的語義所指各不相同。例如，

（1）看他們的手，一律都被鋤鍬的木柄磨起了老繭。

（2）他們都僅僅吃了一個蘋果。

在（1）句中，“一律”和“都”二者都是全的意思，屬于統(tǒng)括性的范圍副詞，所以應(yīng)該是前指性范圍副詞，共同指向“他們吃的水果”。而句（2）中的“都”和“僅僅”則大不同于前兩句，“都”表示總括全部，必然是總括前面的成分，所以指向“他們”；而“僅僅”表示限制，即限制后面的詞語的范圍，應(yīng)該指向“一個”。二者的被指對象不同，這對留學(xué)生來說是一個很大的難點。

在遇到這樣兩個范圍副詞連用的時候，應(yīng)該注意分析兩個詞的語義是否一致。如果兩個詞的意思一樣，則可判定他們屬于合指的情況，共同指向某一成分，那么根據(jù)前文中所介紹的方法，就可知道被指對象應(yīng)該是什么；如果兩個詞的意思不一樣，就需要看他們分別是什么意思，然后根據(jù)它們各自的語義特征，并結(jié)合前文介紹的方法來做出正確的判斷。

導(dǎo)致范圍副詞使用錯誤的原因還遠遠不止這些，如母語的負遷移、目的語規(guī)則的泛化等。由于本文主要討論的就是語義指向這一層面，所以其他原因就不在這里多作說明了。

三、教學(xué)建議

以上是通過調(diào)查問卷的方式考察到的結(jié)果。筆者認為，這個結(jié)果比較真實地反映出了留學(xué)生在習(xí)得范圍副詞時所出現(xiàn)的語義指向的偏誤情況。但本文的目的并不僅僅是簡單地對這些偏誤分類，而是要通過這些類型找到其在習(xí)得過程中存在的共同規(guī)律，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這些偏誤的原因，從而針對這些原因找到合適的教學(xué)方法來指導(dǎo)教學(xué)。

1.從教學(xué)內(nèi)容上看，教師在授課過程中，應(yīng)該先講授詞的意思，然后告訴學(xué)生們這些詞的用法。在講解用法時，可以從語義指向方面著手。講到“只”時，就應(yīng)該告訴學(xué)生，“只”是一個限定性范圍副詞，屬于后指，被指對象在其后面。這樣在一定程度上，可以避免學(xué)生在造句時發(fā)生錯序偏誤。另外，在比較兩個意思相近的副詞時，也可以從語義指向的角度進行對比。例如，“都”和“一共”兩個詞都表示集合性的概念，二者在意思上很相近。從調(diào)查問卷的結(jié)果看，學(xué)生就會有以下這樣的錯句。

我買了很多衣服，都5件，都是粉色的。

應(yīng)該改為：

我買了很多衣服，一共5件，都是粉色的。

從語義指向方面來看，二者是有很大區(qū)別的。“都”是統(tǒng)括性范圍副詞，向前指向，表示是對前面所陳述對象的概括。而“一共”是統(tǒng)計性的范圍副詞，統(tǒng)計性范圍副詞的表述對象是數(shù)量，指向其后面的數(shù)量結(jié)構(gòu)。這句話中的“5件”，是對數(shù)量的修飾，所以應(yīng)該選擇“一共”。

2.從教學(xué)順序上看，前指和后指相對來講比較簡單，容易理解，在對初級班學(xué)生教學(xué)時，可以多多涉及；在遇到兩個范圍副詞連用時，要想判斷出它們屬于分指還是合指，需要弄清楚兩個詞的意思，這對學(xué)生的詞匯量以及對詞義的理解提出了更高的要求，所以這部分內(nèi)容更適合向中級班學(xué)生講授；而無論是單指、兼指（多指）還是虛指、實指，都需要結(jié)合上下文語境來理解，這需要學(xué)生具備較好的語感和較高的理解能力，因而這部分內(nèi)容對高年級的學(xué)生講授，效果會更好。

3.從訓(xùn)練方法上看，在平時講課文或做練習(xí)時，多多強調(diào)語義指向?qū)τ诶斫饩渥右馑己褪褂梅秶痹~的重要性，進行不斷的滲透。這樣，就能將語義指向的相關(guān)知識點進行分散式的教學(xué)。這種方式不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，還能通過復(fù)現(xiàn)的辦法，讓學(xué)生對其進行不斷的回顧和復(fù)習(xí)。

以上就是筆者從語義指向角度對范圍副詞的偏誤進行的調(diào)查和分析，希望這些教學(xué)建議能夠?qū)ν鉂h語教學(xué)起到一定的幫助作用。本次調(diào)查還進行了分國別的統(tǒng)計，但由于樣本不足，此次未能深入分析個別國家學(xué)生的代表性偏誤，期待后續(xù)的研究會更全面、更深入。

[1]陸儉明.關(guān)于語義指向分析[J].中國語言學(xué)論叢，1997（1）.

[2]尹百利.現(xiàn)代漢語副詞研究[D].西北師范大學(xué)，2007.

[3]齊滬揚.對外漢語教學(xué)語法[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2012.

[4]稅昌錫.語義指向結(jié)構(gòu)模式的多維考察[J].浙江大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2004（3）.

[5]明琴.試論現(xiàn)代漢語范圍副詞的分類及語義指向[D].四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

[6]許實年.限定性范圍副詞的再分類及其語義指向分析[J].現(xiàn)代語文下旬語言研究，2011（5）.

[7]張誼生.現(xiàn)代漢語副詞探索[M].學(xué)林出版社，2000.