田華明 欒寶寬

[摘要]電子設備原理類課程的教學質量直接關系到學員設備操作使用、性能檢測、故障排除能力的培養(yǎng)。在電子類任職教育教學中，要遵循任職教育教學規(guī)律和崗位人才成長規(guī)律，改變教學和質量評估方式，使課堂教學從知識聚焦向能力聚焦轉變、從重點關注“教”向關注“教與學”兩方面轉變，加大過程評價的比重，為人才培養(yǎng)提供良好的知識和能力平臺。

[關鍵詞]設備原理課程 崗位任職能力 教學質量 評估體系

電子設備原理課程主要講述電子設備的指標參數、功能組成、工作機理、工作過程、典型單元電路剖析、主要性能檢測、常見故障分析與排除等。對電子類任職教育教學來說，設備原理課程的學習非常重要，教學效果的好壞直接關系到學員對設備中主要信號流程、前后級控制關系以及重點典型電路的理解程度，影響到后期設備操作使用、性能檢測、故障排除能力的培養(yǎng)質量。因此，課堂教學質量好壞的評估應該重點關注教學實施過程和學員學習過程，從學員掌握了多少知識到更加關注學員具備了哪些能力，遂行任職類教育院校直接生成學員崗位能力的責任。

一、評估的理念

科學、合理的評價方法能對教學起到積極有效的促進作用 ，教學本質就是學員的學習活動，教員是教學的組織者和指導者。確立以學員能力生成為關注點的教學質量評估觀，是符合現代任職教育教學規(guī)律的。在電子設備原理類課程的課堂教學質量評估中應關注以下三個方面。

（一）從知識聚焦向能力聚焦轉變

傳統(tǒng)的課堂教學重點關注教員能夠提供學員多少知識點，在電子類設備課中，往往以學員學到了電子信號的波形處理、參數改變、參數分析等方面知識為出發(fā)點。而在任職教育的課堂教學中，應重點關注學員獲得了哪些能力，主要體現在：怎樣分析電路中信號的輸入輸出關系、信號通過電路后發(fā)生了哪些變化、這些變化對設備作用距離、靈敏度等主要指標有哪些影響、該級電路故障對設備的工作能力有哪些影響等，通過知識點的學習，學員獲得電路的分析能力、設備指標的解析能力和設備故障的分解能力，從知識傳授型到能力培養(yǎng)型轉變。

（二）從重點關注“教”向關注“教與學”兩方面轉變

教員是教學的組織者和指導者，是教學中的主導因素，學員是教學活動的承載者，是教學中的主體因素，教學本質就是學員的學習活動，因此，教學的評價應從重點關注教員的教授能力，轉變到教員的教授效果和學員的學習效果上來，并要特別關注學員的學習狀況，這也是外因必須通過內因發(fā)生作用的唯物主義理念，教學的效果不僅在與教員教了多少東西，而在于學員學了多少東西。

（三）從關注學員的考核結果向更加關注學員的學習過程轉變

在電子類設備課程考核，一般是采用口試方式，以2-3個口試題來檢查學員的學習情況，口試方式弊端在于主要考核的是學員的知識點，而在任職教育中，應重點考核學員的能力提高，應重點關注學員的學習過程，比如學習的方法是否得當、課堂參與教學的積極性是否高漲、是否積極回應教員的提問、是否能根據自己的學習情況主動發(fā)問、是否能夠解決裝備使用中出現的問題等，因此在任職教育中電子類設備類課程的考核要更加關注學員的學習過程。

二、評估的內容

評估的內容主要包括教與學兩個方面。其中，教的方面包括教學準備、教學內容與教學實施，學的方面包括學習方法、學習氛圍、學習效果等。評估的體系、內容和標準可以用表1表示。

表1：電子類設備原理課程課堂教學質量評估體系與標準

三、應用效果

表1中，總分在90分以上（含）的為優(yōu)秀，80（含）-90的為良好，70（含）-80的為中等，60（含）-70為一般，60分以下的為較差。通過表1中各個因素的分析和在電子類設備課程中的教學使用，以及典型課例觀摩的情況調查來看，表1中的因素和分值權重合適，對電子類設備課程課堂教學質量的評估起到良好的導向作用。

科學地評價課堂效果是教學有效性的重要條件，也是證明教學是否真正有效的唯一標準。在電子類設備課程教學中應準確把握電子類課程與機械構造類課程的不同點，教員在內容上抓住設備的信號流程和主要控制關系，用設備功能實現和故障分析為牽引，用靈活鮮明的課堂教學實施來調動學員學設備、用設備、維護設備的積極性，來培養(yǎng)學員電路的分析能力、設備指標的解析能力和設備故障的分解能力，為真正提高崗位工作能力打下堅實的基礎。

[參考文獻]

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[2]譚運進.研討式教學模式研究[J].湖北第二師范學院學報，2008（1）.

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（作者單位：海軍航空工程學院青島校區(qū) 山東青島）