● 商龍泉 鮮于文珍

2012年，宜昌高新區(qū)首批加入湖北省“十二五”重點(diǎn)課題“健康課堂”的行動(dòng)研究，成為全省該課題整體推進(jìn)實(shí)驗(yàn)研究的六個(gè)區(qū)域之一。

實(shí)驗(yàn)研究的三個(gè)原則。付諸行動(dòng)不務(wù)虛。我們開(kāi)展課題研究，其目的在于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，成就教師職業(yè)幸福；促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，全面提高教學(xué)質(zhì)量；創(chuàng)建學(xué)校特色，提升學(xué)校辦學(xué)水平。我們的目的不是幾塊牌子、幾張獲獎(jiǎng)證書(shū)、發(fā)表的幾篇文章這些形式上的成績(jī)。如果離開(kāi)了扎實(shí)的行動(dòng)、研究這塊土壤，離開(kāi)了真真實(shí)實(shí)促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校健康發(fā)展的目標(biāo)，它就是虛的，就像植物離開(kāi)了水土、空氣一樣，就是不健康的，只開(kāi)花，不結(jié)果。

守住根本不唯上。當(dāng)今，成功的教育范例很多，洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等有很多好的經(jīng)驗(yàn)；教育專家也不少，教育文化百花齊放；各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育也很重視，關(guān)注很多，檢查很多，評(píng)比很多……我們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作的過(guò)程中，如果盲目地追捧、效仿，就會(huì)走向一個(gè)極端，走向教條主義。我們堅(jiān)持“遵循人的身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律”，以學(xué)生為本，一切從學(xué)生出發(fā)。

從實(shí)際出發(fā)執(zhí)著前行。宜昌高新區(qū)教育基礎(chǔ)薄弱，塊頭小，人員少，財(cái)力、物力、人力都有限。在工作中，我們善于發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，守住個(gè)人長(zhǎng)處，聚合教師的長(zhǎng)處，就會(huì)形成強(qiáng)大的力量；立足于本土、本校，守住學(xué)校的長(zhǎng)處，長(zhǎng)期堅(jiān)持，自然有成效；克服貪大求全、急功近利的思想，要靜下心來(lái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，實(shí)實(shí)在在做事，每走一步都認(rèn)真思考，及時(shí)總結(jié)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一個(gè)腳印地前行。

正確處理好三個(gè)關(guān)系。“健康課堂”課題研究在宜昌高新區(qū)的實(shí)驗(yàn)，不是推倒過(guò)去的，一切重新開(kāi)始，也不是另起爐灶，與學(xué)校其它工作雙軌并行，而是“融合”“融入”，將現(xiàn)在開(kāi)展的各項(xiàng)工作融入到“健康課堂”的框架里，將有違健康課堂理念的行為和做法更正或改進(jìn)，具體需要處理好幾個(gè)關(guān)系。

課題實(shí)驗(yàn)與學(xué)校日常工作的關(guān)系。課題實(shí)驗(yàn)與學(xué)校日常工作是不矛盾的，我們學(xué)校的一切工作都要遵循教育教學(xué)規(guī)律，遵循人的認(rèn)知規(guī)律，其目的都是為了學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，用“健康課堂”的理念管理學(xué)校，努力打造健康學(xué)校。

課題實(shí)驗(yàn)與“課內(nèi)比教學(xué)”的關(guān)系。課題實(shí)驗(yàn)將“課內(nèi)比教學(xué)”工作引向深入，課內(nèi)比教學(xué)為課題實(shí)驗(yàn)提供了交流的平臺(tái)。

健康課堂教學(xué)模式與日常教學(xué)的關(guān)系?！敖】嫡n堂”教學(xué)模式是本區(qū)域研究的重點(diǎn)，是本課題研究落實(shí)到課堂的具體體現(xiàn)，“健康課堂”教學(xué)模式不是單一的，而是多元化，日常教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容等有選擇地使用；同時(shí)，也不是一成不變的，“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，“健康課堂”教學(xué)模式就是“教學(xué)有法”的“法”。但是，也要防止“研”“教”兩張皮的現(xiàn)象，教學(xué)模式一經(jīng)驗(yàn)證推廣，教師的日常教學(xué)就要體現(xiàn)“健康課堂”教學(xué)模式的理念和套路，萬(wàn)變不離其宗。