數(shù)字化環(huán)境下外語(yǔ)教學(xué)中元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

董爽

摘要：伴隨數(shù)字化環(huán)境的拓展，學(xué)習(xí)方式也隨之轉(zhuǎn)變，而元認(rèn)知策略是在數(shù)字化環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力的主要渠道。分析數(shù)字化環(huán)境下，在元認(rèn)知策略的培養(yǎng)過(guò)程中，教師角色的轉(zhuǎn)變以及培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境；培養(yǎng)元認(rèn)知策略；自主學(xué)習(xí)；教師角色轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-4156（2013）08-140-02

在21世紀(jì)，數(shù)字化大環(huán)境迫使教育工作者改變外語(yǔ)教學(xué)的方法。在數(shù)字化環(huán)境下，教育工作者的主要任務(wù)不僅是怎樣教得更好，而是如何利用數(shù)字化環(huán)境培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。2007年，國(guó)家教研部頒發(fā)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）指出：“教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。”O(jiān)Malley和Chamot（1990）指出，“缺乏元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者，根本沒(méi)有方向或機(jī)會(huì)計(jì)劃他們的學(xué)習(xí)、監(jiān)控他們的進(jìn)展情況或評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)效果和確定未來(lái)學(xué)習(xí)的方向”。因此，在數(shù)字化環(huán)境下，元認(rèn)知策略是外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中行之有效的方法。

一、數(shù)字化環(huán)境

數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用環(huán)境的基礎(chǔ)是多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，其最基礎(chǔ)的是數(shù)字化的信息處理。因此，所謂數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。這種學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)過(guò)數(shù)字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征。研究表明，人類接收信息的80%是通過(guò)視覺(jué)從圖像中得到的。與傳統(tǒng)的教科書(shū)學(xué)習(xí)相比，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源有多媒體、超文本、遠(yuǎn)程共享等特性，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和效率。學(xué)習(xí)者通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在數(shù)字化環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用數(shù)字化平臺(tái)和數(shù)字化資源，并通過(guò)對(duì)資源的收集利用、探究創(chuàng)造知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，數(shù)字化環(huán)境下學(xué)習(xí)具有如下的重要特點(diǎn)：一是數(shù)字化使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源的獲取多樣性；二是數(shù)字化使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實(shí)效性；三是數(shù)字化使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容探究具有多層次性；四是數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具有可再生性。其優(yōu)點(diǎn)在于：一是利用多媒體計(jì)算機(jī)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮；二是利用校園網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源共享和學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)。三是運(yùn)用因特網(wǎng)呈現(xiàn)知識(shí)的超文本特性有利于促進(jìn)學(xué)生信息能力的發(fā)展。

二、數(shù)字化環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變

在基于多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新模式下，學(xué)生成為課堂的主體，教師則在教學(xué)過(guò)程中扮演動(dòng)態(tài)發(fā)展著的多重角色，教師是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和組織者、引導(dǎo)者、信息提供者、促進(jìn)者、監(jiān)督者和評(píng)估者。文秋芳在她的博士論文中依據(jù)Skehan（1989）的觀點(diǎn)并參照OMalley和Chamot分類模式，將學(xué)習(xí)策略分為管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略兩大類。教師的管理策略是管理外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感過(guò)程的策略，處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略之上，并對(duì)其使用具有制約作用，起著指揮員的作用。教師應(yīng)借助數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，給學(xué)生提供能夠激發(fā)多種智能的復(fù)雜環(huán)境，以便確定其最樂(lè)于使用的智能，從中判斷其所有的優(yōu)勢(shì)智能，使他們的優(yōu)勢(shì)智能得到充分展示，再將優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域中去。

外語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)從“如何教”轉(zhuǎn)為“如何學(xué)”上，而“如何學(xué)”的關(guān)鍵在于學(xué)生策略的選擇使用，那么，教師的首要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生正確選擇學(xué)習(xí)策略、使用學(xué)習(xí)策略，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)并組織教學(xué)過(guò)程，提供學(xué)習(xí)資源和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者查找并選擇學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)并監(jiān)督學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，診斷學(xué)習(xí)者存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，評(píng)估學(xué)習(xí)者成效和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者潛能。

三、數(shù)字化環(huán)境下元認(rèn)知策略培養(yǎng)

數(shù)字化環(huán)境下的外語(yǔ)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲取與保持，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主地學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和協(xié)作能力，而教師更應(yīng)注重在數(shù)字化環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。研究表明，學(xué)習(xí)者元認(rèn)知水平與其擁有的元認(rèn)知知識(shí)有極大的關(guān)系。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意元認(rèn)知知識(shí)的傳授，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不但強(qiáng)化這些知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)還應(yīng)通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題情景等方式，誘發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生元認(rèn)知體驗(yàn)，并不斷提高這些體驗(yàn)的精確度，以提高元認(rèn)知水平。

以下是三種常見(jiàn)的培養(yǎng)途徑：第一，要讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并掌握學(xué)習(xí)材料。在數(shù)字化環(huán)境下，信息資源紛繁復(fù)雜，學(xué)習(xí)者要在了解學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行篩選。每種學(xué)習(xí)材料都有自己的特點(diǎn)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者認(rèn)真分析每種學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者根據(jù)教學(xué)過(guò)程需要，進(jìn)行具體的加工，融進(jìn)自己的知識(shí)水平。第二，要讓學(xué)習(xí)者把握自己的認(rèn)知特點(diǎn)，并要讓學(xué)習(xí)者結(jié)合自身特點(diǎn)注意學(xué)習(xí)策略的使用。教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者充分認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)知特點(diǎn)，看自己的學(xué)習(xí)策略是否與學(xué)習(xí)風(fēng)格或認(rèn)知特點(diǎn)相匹配，積極探索適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在解決任務(wù)之前，要求學(xué)習(xí)者考慮什么策略可供使用，什么策略解決當(dāng)前的任務(wù)最佳，要有意識(shí)地選擇有效學(xué)習(xí)策略。第三，要讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)對(duì)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我發(fā)展。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能敏銳判斷可能會(huì)出現(xiàn)的困難、障礙，準(zhǔn)確分析這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并能適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。E.Stones（1996）曾說(shuō)：“結(jié)果成功或受到鼓勵(lì)的行為往往易于再重復(fù)，而得不到鼓勵(lì)的行為則易放棄?！苯處熞朴诩ぐl(fā)學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)習(xí)者朝自己的目標(biāo)去奮斗，不必給學(xué)習(xí)者增加不必要的精神壓力，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中更要進(jìn)行自我激勵(lì)，在現(xiàn)有成績(jī)的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。

通過(guò)元認(rèn)知策略可以極大地刺激學(xué)習(xí)者思維活動(dòng)及解決問(wèn)題的意識(shí)，第一，可以改進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，起到事半功倍的效果。在信息和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天，對(duì)學(xué)習(xí)者策略的運(yùn)用引導(dǎo)，可使學(xué)習(xí)者從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。第二，促進(jìn)學(xué)習(xí)潛能偏低的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)困難。元認(rèn)知策略也利于教師通過(guò)對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助他們擺脫困境。第三，可使教師兼顧知識(shí)和能力兩方面的培養(yǎng)，將外語(yǔ)教學(xué)從“學(xué)會(huì)”的目標(biāo)提高到更高層次的“會(huì)學(xué)”目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

信息化、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵在于，從現(xiàn)代教學(xué)媒體構(gòu)成理想教學(xué)環(huán)境的視角，探討如何充分發(fā)揮各個(gè)類型學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。文章在闡述數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析教師在外語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，從而達(dá)到《課程要求》中“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力”的目標(biāo)。

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