王學文

摘要：隨著信息時代的到來，英語寫作網(wǎng)絡課程也被廣泛地引入到教學中來。而如何自主學習是網(wǎng)絡課程使用的關鍵所在。在梳理和羅列自主學習和英語寫作網(wǎng)絡課程使用現(xiàn)狀的基礎上，探討網(wǎng)絡環(huán)境下英語寫作自主學習策略。元認知策略和資源利用策略的充分使用，會最大限度地挖掘網(wǎng)絡環(huán)境下的英語寫作自主學習潛能，進而極大地提高英語寫作能力。

關鍵詞：英語寫作；網(wǎng)絡課程；自主學習；學習策略

中圖分類號：G712

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2013）08-144-02

一、自主學習

作為主動、自覺、獨立的學習，自主學習逐漸多地受到人們的普遍關注。Printrich認為：“自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標和情景特征引導和約束的認知、動機和行為?！眹鴥?nèi)學者也對自主學習有不同的定義。余文森等人總結(jié)為：自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。董奇等人從三個側(cè)面劃分了自主學習：一是對自己的學習活動的事先計劃和安排；二是對自己實際學習活動的監(jiān)察、評價、反饋；三是對自己的學習活動進行調(diào)節(jié)、修正和監(jiān)控。

二、英語寫作網(wǎng)絡課程的使用現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡信息技術在教學中的廣泛與深入的應用，英語寫作網(wǎng)絡課程教學和網(wǎng)絡課程也紛至涌現(xiàn)，以適應對寫作課的改革和創(chuàng)新。網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展和使用極大地促進了英語寫作網(wǎng)絡課程的發(fā)展和革新；同時這種全新的教學形式給學生帶來了廣闊的學習空間和發(fā)揮自主學習的余地。隨著此種教學形式的使用和發(fā)展，也難免出現(xiàn)這樣或那樣的問題，不僅阻礙了英語寫作教學的發(fā)展，還會因為過度或不當?shù)氖褂枚蔀榻虒W的“累贅”。

（一）英語寫作網(wǎng)絡課程的優(yōu)勢

1 海量資源，隨時更新

如同其他的網(wǎng)絡課程一樣，互聯(lián)網(wǎng)為課程的內(nèi)容提供了海量的資源，并能隨時更新。寫作離不開閱讀，通過閱讀網(wǎng)上提供的原汁原味的文章，不僅可以擴展學習者的詞匯量、拓展知識面，更能培養(yǎng)邏輯性、豐富寫作觀點。針對教學的不同階段，提供題材多樣、內(nèi)容豐富、具有代表性的優(yōu)秀范文，可以使學習者隨時進行欣賞與模仿，從遣詞造句到謀篇布局，從內(nèi)容到形式為寫作打下堅實的基礎。

2 培養(yǎng)學生自主學習能力

借助于網(wǎng)絡，學生可以隨時、隨地自主地控制自己的學習行為：對網(wǎng)絡課程中的信息做出更積極的反應，在學習過程中主動地設立學習目標和進程；并能根據(jù)自己的實際情況和個體差異，選擇適合自己的學習內(nèi)容并不斷調(diào)節(jié)學習的難易度；能夠根據(jù)自己創(chuàng)設的目標利用先進的網(wǎng)絡手段評估自己的學習效果，并根據(jù)效果調(diào)整學習策略。不斷更新的網(wǎng)絡資源和豐富的內(nèi)容，又會激發(fā)學習者的學習動機和潛能，形成良性循環(huán)。網(wǎng)絡的交互性，還可以使學習者之間討論學習內(nèi)容，交流學習所得。沒有了教師面對面的“監(jiān)督”，學生可以更加自由、自主地發(fā)表自己的見解、領悟?qū)懽鞯恼嬷B，把寫作的創(chuàng)造性發(fā)揮極致?？傊瑢懽骶W(wǎng)絡課程可以使學生脫離對教師的依賴，積極、主動、自覺、有效地獨立完成大量的學習任務，極大地鍛煉學生的自主學習能力。

（二）英語寫作網(wǎng)絡課程利用不足

英語寫作網(wǎng)絡課程的使用就是為了補充和完善課堂教學，使學生在教師的指導下，根據(jù)自己的實際水平有目標、有計劃地學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。為了適應新型教學模式的改革，很多高校的英語寫作課都建立了寫作學習網(wǎng)絡平臺。但寫作網(wǎng)絡課程的使用效率并不高，雖然教師們?yōu)榱四芙⒁惶滋厣r明、與時俱進、為課堂教學服務的高質(zhì)量寫作網(wǎng)絡系統(tǒng)絞盡腦汁，但無論從學生反饋還是寫作效率的提高程度來看，都沒有達到預期的效果。究其原因，不是建設力度不夠，而是學生不適應網(wǎng)絡環(huán)境下如何自主學習，建立有效的自主學習策略造成的。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下英語寫作自主學習策略

“自主學習策略分為認知策略、元認知策略和資源利用策略”。這里我們主要探討元認知學習策略和資源利用策略。

（一）元認知策略

龐維國把元認知策略總結(jié)為：“個體用于計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己學習過程的一切策略?！睂懽骶W(wǎng)絡課程的一個重要目的就是充分利用網(wǎng)絡手段讓學生對自己的學習進行自我監(jiān)控和評估。要想使自主學習達到理想的學習效果，離不開對學習過程的監(jiān)督和對學習結(jié)果的評估。

1 運用網(wǎng)絡手段，有效進行自我監(jiān)控

“自我監(jiān)控是自主學習的關鍵過程，個體只有對學習進行自我監(jiān)控時，自主學習才能成為可能”。在非網(wǎng)絡環(huán)境下，剛開始還能堅持對自己的學習行為進行記錄和評估，但在沒有額外獎賞和強化物的條件下，很難堅持長久。無論是自我行為評估、自我學習頻次記錄還是自我計分技術，都存在一定的不確定性。比如，隨著時間的推移，學生缺乏自我監(jiān)控的控制力，往往不能持之以恒，使自我學習“虎頭蛇尾”。而在網(wǎng)絡課程的設計中，一般都有對自我學習過程的監(jiān)控設計。由于這種設計與課堂教學和平時考評緊密結(jié)合，無形中對學生起到一個督促作用，這樣會使學生的自主學習能夠自始至終堅持下去成為可能。

2 借助網(wǎng)絡，客觀的自我評價策略

“自我評價是一種重要的自主學習策略”。非借助與網(wǎng)絡的自我評價往往帶有主觀性，不能客觀、準確地對自己的學習行為進行評價。而借助于網(wǎng)絡上的相關工具，把記憶、閱讀效率、寫作完成情況等制成圖表，進行對比，就會一目了然地知道自己學習中的優(yōu)勢與不足。便于在以后的學習中發(fā)揮長處，彌補缺陷。另外，網(wǎng)絡上的同伴互評和排序等功能也會對自己的學習效果進行有效的評價，在對比的基礎上更能夠正確地認識自己，不斷調(diào)整學習策略，進而達到理想的學習效果。

（二）學習資源的利用策略

1 時間管理策略

“學習時間管理也是一種有效的自主學習策略”。對于學生來說，自主學習最大的“攔路虎”就是不能合理、充分地利用、安排時間。而網(wǎng)絡課程的學習任務大多都有對時間的限定。比如，某個學習任務要在相應的天數(shù)內(nèi)，在規(guī)定的時間內(nèi)完成，如果中間斷掉或者不在規(guī)定的時間內(nèi)完成，要想進入下一個環(huán)節(jié)的學習，學習者必須還要從頭開始。這就督促學生一定要合理安排學習時間，才能提高學習效率。從這個方面來說，網(wǎng)絡課程是對課堂教學完美的補充。教師可以把課上沒有完成或需要進一步練習的內(nèi)容放到網(wǎng)絡課堂當中，在規(guī)定的時間內(nèi)達到一定要求后完成。這不僅能提高課堂學習效率，也更有助于學生在單位時間內(nèi)完成任務的能力。

2 學業(yè)求助策略

自主學習過程中難免會遇到各種問題，這時如果有人能夠給指點迷津，會起到醍醐灌頂?shù)淖饔?。非網(wǎng)絡環(huán)境下的學業(yè)求助策略存在很多弊端，教師不可能隨時陪伴在你的身邊，如果請教同學也未見得能全面、深刻、到位地解答；出于面子的問題，在提問的過程中在很大程度上會打擊學生自主學習的信心。而網(wǎng)絡課程學習的互動性和非直接接觸性，可以使得學生在遇到問題時，隨時隨地向伙伴、網(wǎng)友請教、交流，沒有了面對面的尷尬，可以暢所欲言，盡情討論。而且遇到的有可能還是“高手”。在尋求幫助的同時，不僅能及時解決問題，更能提高學生的思維、判斷能力及學習的積極性，可謂一舉多得。

英語寫作網(wǎng)絡課程的使用，不僅是對傳統(tǒng)課堂教學的深化和補充，更是促進學生自主學習的平臺。如果使用得當，充分利用元認知學習策略和學習資源利用策略，學生不僅可以完成學習任務，更能充分挖掘自主學習的潛能，大大提高寫作水平和學習能力。