● 李汨輝 郭錫泉

“能力為本”是國(guó)外職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的先進(jìn)理念，近年來(lái)應(yīng)用到我國(guó)高職課程改革中，引領(lǐng)基于工作過(guò)程、項(xiàng)目導(dǎo)向型課程改革的熱潮。能力本位的高職課程非常注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)的過(guò)程性，而傳統(tǒng)評(píng)價(jià)忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單化，不能適應(yīng)能力本位課程項(xiàng)目化、仿真化的特點(diǎn)，亟待改進(jìn)。

一、高職能力本位的課程開(kāi)發(fā)

能力本位是澳大利亞職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的核心思想[1]。在確立一個(gè)專業(yè)的課程之前，首先需要通過(guò)行業(yè)的積極參與開(kāi)發(fā)出該專業(yè)相關(guān)就業(yè)崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)。

（一）能力本位的課程設(shè)計(jì)方法

能力標(biāo)準(zhǔn)一般包含若干能力領(lǐng)域，能力領(lǐng)域下再劃分成若干能力單元，即能力是有層次性的。開(kāi)發(fā)一個(gè)專業(yè)的課程體系時(shí)，先分析該專業(yè)需要具備哪些能力，再把能力轉(zhuǎn)化成科目[2]。能力與課程的關(guān)系可以是一對(duì)一的，即一項(xiàng)能力對(duì)應(yīng)一門(mén)課程；也可以是多對(duì)一的，即多項(xiàng)能力對(duì)應(yīng)一門(mén)課程。

能力本位的課程設(shè)計(jì)要注意以下問(wèn)題：（1）專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的制訂需要政府與行業(yè)積極、廣泛的參與，以保證其權(quán)威性與職業(yè)導(dǎo)向；（2）確定能力單元時(shí)應(yīng)注意其粒度與難度，粒度過(guò)大不利于區(qū)分難度，粒度過(guò)小對(duì)這個(gè)層次的能力劃分并沒(méi)有什么價(jià)值；（3）能力到課程的轉(zhuǎn)化沒(méi)有固定的模式，應(yīng)根據(jù)專業(yè)和課程的特點(diǎn)具體問(wèn)題具體分析。

（二）能力本位課程設(shè)計(jì)的實(shí)例

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)的工作崗位包括網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成與運(yùn)維、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)等，需要具備綜合布線、網(wǎng)絡(luò)互連、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)構(gòu)建、Web開(kāi)發(fā)等工作領(lǐng)域的能力，并可進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成綜合布線技術(shù)與工程、網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備配置、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)等課程。每一門(mén)課程還要對(duì)能力進(jìn)行細(xì)分，明確該課程對(duì)知識(shí)和技能的要求。如網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備配置課程，能力領(lǐng)域包括路由器配置、交換機(jī)配置、無(wú)線局域網(wǎng)配置、VPN配置等，每項(xiàng)能力領(lǐng)域下可需要細(xì)分出若干能力單元要求（表1）。

表1 網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備配置的能力標(biāo)準(zhǔn)（節(jié)選）

確立專業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)后，以能力為本的課程適宜采用基于工作過(guò)程、項(xiàng)目導(dǎo)向型的教學(xué)設(shè)計(jì)，把仿真性的工作任務(wù)帶到課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的對(duì)接。

二、真實(shí)性評(píng)價(jià)在高職課程學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

能力本位設(shè)計(jì)的高職課程十分注重學(xué)生能力培養(yǎng)的過(guò)程性，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式側(cè)重終結(jié)性評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)方法也過(guò)于簡(jiǎn)單，不能適應(yīng)能力本位課程的評(píng)價(jià)。真實(shí)性評(píng)價(jià)（authenticassessment）是國(guó)外提出的新型評(píng)價(jià)方式[3]，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度見(jiàn)長(zhǎng)，可彌補(bǔ)我國(guó)現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式的缺憾。

（一）真實(shí)性評(píng)價(jià)的提出

美國(guó)評(píng)價(jià)培訓(xùn)學(xué)會(huì)專家Grant Wiggins在1989年提出“真實(shí)性評(píng)價(jià)”一詞，認(rèn)為真實(shí)性評(píng)價(jià)是“檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種評(píng)價(jià)方式，是基于真實(shí)任務(wù)情境的評(píng)價(jià)，它要求學(xué)生應(yīng)用必需的知識(shí)和技能去完成真實(shí)情境或模擬真實(shí)情境中的某項(xiàng)任務(wù)，通過(guò)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)狀況的考察而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、反思實(shí)踐、提高研究技巧的目的”。真實(shí)性評(píng)價(jià)由真實(shí)性任務(wù)（authentic task）和量規(guī)（rubric）組成。真實(shí)性任務(wù)是現(xiàn)實(shí)生活中的任務(wù)，或?qū)ΜF(xiàn)實(shí)任務(wù)的模擬。量規(guī)是評(píng)分工具，由評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)等級(jí)構(gòu)成。學(xué)生在完成真實(shí)性任務(wù)的過(guò)程中，教師可通過(guò)量規(guī)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）真實(shí)性評(píng)價(jià)的實(shí)施方法

真實(shí)性評(píng)價(jià)一般包括以下步驟（圖1）：（1）確定目標(biāo)，明確提出對(duì)學(xué)生的要求；（2）設(shè)計(jì)任務(wù)，根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，任務(wù)難度適中，利于考察學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度；（3）確立標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定量化的級(jí)別；（4）制訂量規(guī)，形成操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)方案；（5）評(píng)定等級(jí)，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，并反饋給學(xué)生和教師共同改進(jìn)教學(xué)。

圖1 真實(shí)性評(píng)價(jià)的實(shí)施流程

真實(shí)性評(píng)價(jià)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的教育評(píng)價(jià)方法，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，全面深入考察學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度。

（三）真實(shí)性評(píng)價(jià)在高職課程學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

能力本位的高職課程大多采用基于工作過(guò)程、項(xiàng)目導(dǎo)向型的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)都把實(shí)踐性很強(qiáng)的任務(wù)作為教學(xué)載體來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，容易滿足設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)的要求，因此能力本位的高職課程非常適宜采用真實(shí)性評(píng)價(jià)。對(duì)于已使用真實(shí)性任務(wù)作為教學(xué)載體的高職課程，只要設(shè)計(jì)好量規(guī)就能實(shí)施真實(shí)性評(píng)價(jià)。

在網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備配置這門(mén)課程里，能對(duì)交換機(jī)配置VLAN是交換機(jī)配置能力領(lǐng)域下要求掌握的一個(gè)能力單元。該課程采用基于工作過(guò)程的項(xiàng)目導(dǎo)向型課程設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)通過(guò)三個(gè)工作任務(wù)由淺入深進(jìn)行VLAN的相關(guān)配置（表2）。

表2 VLAN配置的任務(wù)設(shè)計(jì)

為了應(yīng)用真實(shí)性評(píng)價(jià)方法，還需要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)。量規(guī)包含評(píng)價(jià)項(xiàng)目（評(píng)價(jià)指標(biāo)）、評(píng)價(jià)等級(jí)以及關(guān)于等級(jí)的詳細(xì)描述。根據(jù)VLAN配置單元的任務(wù)設(shè)計(jì)，制訂出相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)（表3）。評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括同一交換機(jī)下的VLAN、跨交換機(jī)的VLAN、VLAN間的通信三項(xiàng)，每個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)等級(jí)分成優(yōu)、良、中、及、差共五個(gè)級(jí)別，評(píng)價(jià)者也可以按百分制直接給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，方便量化處理成績(jī)。評(píng)價(jià)等級(jí)的評(píng)定需要有清晰明確的規(guī)定，以支持評(píng)價(jià)者的實(shí)際操作。

表3 VLAN配置的評(píng)價(jià)量規(guī)

為了充分發(fā)揮的主觀能動(dòng)性，除了由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)外，學(xué)生自己也進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們嘗試通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)的方式讓學(xué)生參與課程學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)（表4），提高了學(xué)生參與教學(xué)的積極性和自我管理的能力。學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)常常是一致的，當(dāng)發(fā)生不一致的時(shí)候，教師就進(jìn)行更細(xì)致的了解，往往能發(fā)掘更多的問(wèn)題，不斷修正對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和教學(xué)的過(guò)程。

表4 網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備配置的單元評(píng)價(jià)項(xiàng)目

三、結(jié)語(yǔ)

我們把真實(shí)性評(píng)價(jià)應(yīng)用到其他能力本位的課程中，如綜合布線技術(shù)與工程、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等，目前實(shí)施情況良好，在課堂實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)上取得了實(shí)效。真實(shí)性評(píng)價(jià)能把評(píng)價(jià)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，能更全面細(xì)致地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，是一種有推廣意義的教育評(píng)價(jià)方法。采用真實(shí)性評(píng)價(jià)后，教師要花費(fèi)更多的時(shí)間使用量規(guī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，平時(shí)還要注意收集學(xué)生作品、觀察學(xué)生表現(xiàn)，因此教師的工作量是要增加的。真實(shí)性評(píng)價(jià)畢竟屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法，并不能完全取代筆試這樣的終結(jié)性評(píng)價(jià)方法。過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化是我國(guó)高職課程評(píng)價(jià)的發(fā)展方向。

[1]呂紅.澳大利亞職業(yè)教育課程質(zhì)量保障的研究[D].西南大學(xué)博士論文，2009：60.

[2]呂紅，朱德全.試論從職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)到人力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，24：33-35.

[3]張繼璽.真實(shí)性評(píng)價(jià)：理論與實(shí)踐[EB/OL].

http：//www.cnsaes.org/homepage/saesmag/jyfzyj/2007/1B/gj07010 6B.htm,2013-07-20.