如何提升學生的自我管理能力

尹海東

【摘 要】蘇霍姆林斯基曾說：“實現(xiàn)自我教育，才是一種真正的教育?！睂W生自我管理是實現(xiàn)自我教育的重要手段，使學生從自省、自知走向自導、自控，是引導學生自我管理的關鍵所在。

【關鍵詞】自我教育 自我管理 自省 自導 自知 自控

一 創(chuàng)新招法，啟發(fā)學生自省

杜威曾說：“最好的和最深刻的道德訓練，恰恰是人們在活動和思想中不斷自省發(fā)展得來的?！苯逃且粋€不斷從新的高度來促進人的發(fā)展的過程，而人的發(fā)展是一個內在的、主動的、自發(fā)的過程。教育不可能包辦學生的成長，只有喚醒了受教育者的自我反省能力，教育才能實現(xiàn)其真正價值。中學生由于年齡小，心理狀態(tài)起伏不定，大多數(shù)學生不善于反躬自身，不習慣于積極內省，更懶得排除干擾，整理內心。教師可在啟發(fā)學生自省、自我教育與自我學習互滲方面，進行積極的探索。

首先，自省意識要走進課堂。教學作為師生共同的精神生活過程，是認知、交往與審美交互作用、相互生成的過程。在教學中能處理好學生自主與教師指導之間的關系，在合適的時機、合適的情境、合適的階段，采用非指導性教學，對學困生給予特別的關愛，喚起他們的學習熱情，喚起他們對未來生活的熱烈、樂觀、光明、正直的憧憬和期待，能以新的眼光審視學習生活、洞察人性，讓每一個學生都感受到自己的尊嚴，在自省中感受到心靈成長的愉悅。班主任可經常利用班會課和自習課等時間，圍繞“談心里話”，讓學生敞開心扉，用筆來真實地傾訴自己的喜悅、困惑、煩惱。

其次，讓學生堅持寫自省日記，記錄成長歷程。給學生布置自省日記，對白天的生活做一番自我梳理，哪些事做的好，哪些事做錯了，好的應怎樣繼續(xù)堅持，錯的應怎樣改進，這樣可訓練學生勤于動筆的習慣，為作文積累素材；可以給學生一個心理渲泄和自我安慰的空間，讓學生通過每天的觀察和反思，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，自律自己的行為，學會對幫助過自己的人心存感激，培育學生的健康心態(tài)，使學生養(yǎng)成善于思考、善于自省的良好思維習慣，進而塑造學生健全人格。

學生犯了錯誤之后，老師還可讓他們描寫自我矛盾心理，寫錯誤說明，可使學生認真面對自己的錯誤，認真查找自身存在的不足，冷靜分析自己犯錯的原因，在否定自我的前提下，努力創(chuàng)造出新自我。

二 轉變思維，促進學生自知

一個班級的優(yōu)良班風，就是學生發(fā)揮長處到極致的表現(xiàn)，而自知是人發(fā)揮長處的前提。

首先，營造健康的班級環(huán)境。在班級布置中，小到桌椅擺放都嚴格要求，責任到人。出好黑板報，用好“個人展示欄”。為互相關愛的小團體樹立高大形象。學生被好的環(huán)境影響，就會認清自己的短處并堅決改正。

其次，重視與學生的心靈對話。老師要關注學生，為心靈對話準備資料。對話時，要把指正缺點融合在賞識的語言中。這樣學生不但能認清自己，還會樂于接受教育。

再次，創(chuàng)設互助合作的機會?；顒娱_展前，班主任要進行指導，保證活動的有效性。如發(fā)現(xiàn)有被孤立的學生，要適當安排，保證人人參與。合作要有展示反饋，形式可多樣。展示后還要讓學生說感言，在了解中知他人，在合作中知自己，共同進步。

三 完善機制，輔助學生自導

從事教育工作的人都清楚，激發(fā)學生的學習熱情并不太難，難的是讓學生保持住學習欲望。在輔助學生自導方面，教師可按照系統(tǒng)論原則，幫助學生建立起自己的計劃系統(tǒng)、監(jiān)督檢查系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)。如幫學生制訂學習計劃，既有終生計劃、十年計劃，又細處著眼，擬定出一天、一節(jié)自習課的時間安排。讓學生通過層次鮮明、嚴謹具體的計劃體系，做到自我管理、自我指導。再比如，在教學中，畫出涵蓋整個單元知識點的“思維導圖”，可以使學生把握重點，避免“老虎吃天，無處下口”的渾沌狀態(tài)。找到了適合自我的方法，學生對一些知識點便可無師自通，從而提高學生自我學習的積極性。

四 強化引導，監(jiān)督學生自控

人是一個具有自我調節(jié)功能的系統(tǒng)，通過各種形式引導學生自我調控，可使學生增強培養(yǎng)良好性格的意識。

教師可引導學生制訂性格修養(yǎng)計劃，讓學生在作業(yè)本第一頁寫下自己的本科學習目標及趕超對象，找出自身存在的問題，并做到持之以恒。讓學生寫“知識病歷”，對自己學習上出現(xiàn)的錯誤、問題進行自我診斷和醫(yī)治，這有利于學生自我批評意識、獨立自主精神的形成。

總之，在班級管理和教學中要體現(xiàn)學生的主體性，使學生做到自我反省、自我認識、自我引導、自我調控。這樣，學生才能增強學習的自覺性，實現(xiàn)自我管理。