曾玉榮

信息技術(shù)是指多媒體組合技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā)與綜合利用等。即運(yùn)用信息媒體對(duì)各種信息進(jìn)行采集、加工、存儲(chǔ)、交流、應(yīng)用的方法。信息技術(shù)可以為數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境、為學(xué)習(xí)者之間的交流協(xié)作提供了許多新的潛在可能性。它能逼真的模擬出微觀世界中的各種現(xiàn)象，在視覺上提供一些能表現(xiàn)真實(shí)世界現(xiàn)象、事件和故事的形象化的實(shí)例，架起直覺思維與抽象思維的橋梁，創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練發(fā)散思維的情境等，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

同時(shí)我們還應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。這就需要教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)環(huán)境，將數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成一個(gè)“創(chuàng)新”的過程，讓學(xué)生自始自終處于積極“創(chuàng)新”氛圍中。

1創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

教學(xué)時(shí)教師應(yīng)注意為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)。例如，“元、角、分的認(rèn)識(shí)”和“千克、克的認(rèn)識(shí)”是二年級(jí)的教材內(nèi)容，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生只是盲目的接受，死記硬背，難以理解，不會(huì)用書本上的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題。為此，教師設(shè)計(jì)了一份調(diào)查報(bào)告，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“虛擬超市”的情境，利用網(wǎng)路，讓學(xué)生進(jìn)行“網(wǎng)上購(gòu)物”。學(xué)生興奮不已，都迫不及待地想做網(wǎng)上“顧客”。根據(jù)電腦顯示，學(xué)生自己可以充當(dāng)售貨員，點(diǎn)擊食品到盤稱上去稱，然后根據(jù)單價(jià)算經(jīng)額。也可以是顧客，任意地購(gòu)物，但要注意節(jié)約，有計(jì)劃地花錢，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情達(dá)到高潮。

這樣的教學(xué)，使學(xué)生既學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，又接觸了生活實(shí)際，還學(xué)會(huì)了網(wǎng)上瀏覽和網(wǎng)上購(gòu)物的知識(shí)，學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際可以通過網(wǎng)絡(luò)緊密地聯(lián)系在一起，縮短了教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)之間的距離，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，增長(zhǎng)了學(xué)生的才干。

2創(chuàng)設(shè)情境環(huán)境。調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性

如：六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓》一課在探討為什么車輪要做成圓的、車軸要安裝在圓心位置這一問題時(shí)，教師借助網(wǎng)絡(luò)的資源共享優(yōu)勢(shì)下載了一個(gè)課件，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：一片綠色的草地，一只小猴子坐著一輛安裝著方形車輪的車，在音樂的伴奏下開始前進(jìn)。只見小猴子被車顛簸的一上一下的，學(xué)生們哄堂大笑，教師則借助信息技術(shù)接著趁熱打鐵，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生分組合作、自主探究：為什么小猴子會(huì)感到顛簸呢？是不是車輪沒有棱角坐在車上就不會(huì)感到顛簸了呢？境中有趣，趣由境生，學(xué)生們的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來。緊接著教師又出示了這樣的畫面：小猴子坐在安裝著橢圓形車輪的車上，伴隨著音樂驅(qū)車前進(jìn)，仍見小猴子隨著車輪上下顛簸?！斑@又是為什么呢？”問題的又一次出現(xiàn)使學(xué)生在開心、恢諧的情境中興致盎然，由“趣”到“思”，學(xué)生們經(jīng)過熱烈的討論，不僅運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋了這一現(xiàn)象，而且也達(dá)到了預(yù)期的目的：在同一個(gè)圓里，所有的半徑長(zhǎng)度都相等，車輪做成圓形的，在滾動(dòng)的時(shí)候，因?yàn)檐囕S安裝的位置就是圓心，車軸到地面的距離可以始終保持不變，這樣車子在前進(jìn)時(shí)，就會(huì)保持平穩(wěn)，所以車輪要制成圓的?？隙藢W(xué)生的回答之后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次看屏幕：一只小猴坐在安裝了圓形車輪的車上，唱著歌平穩(wěn)的前進(jìn)。車輪向前滾動(dòng)時(shí)，車軸“畫”出了一條與地面平行的直線，直觀的解釋了車軸與地面的距離始終保持不變的道理。

又如教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》一課，教師運(yùn)用課件展示了生活中的各種對(duì)稱的實(shí)物、圖形，使學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有了直觀的感受，彌補(bǔ)了生活中見識(shí)的不足，培養(yǎng)了思維的廣闊性與深刻性。圍繞教學(xué)內(nèi)容，整理有關(guān)的直觀圖片運(yùn)用信息技術(shù)幾種展示在學(xué)生面前，彌補(bǔ)學(xué)生生活中見識(shí)的不足。

這樣運(yùn)用信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了探索的欲望，活躍了學(xué)生的思維，有了思維的活躍，也就燃起了創(chuàng)造性思維的的火花。

3直觀形象展示，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

教師針對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容，先提出問題，激發(fā)學(xué)生想象，之后運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)真實(shí)的內(nèi)容驗(yàn)證想象，激發(fā)學(xué)生的情感與想象，再通過口語表達(dá)展示自己的情感與想象，使思維更具深刻性，廣闊性，獨(dú)特性。

如：在數(shù)學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》一課，從實(shí)物中認(rèn)識(shí)角的環(huán)節(jié)教師進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：先用課件出示生活中的實(shí)物讓學(xué)生獨(dú)立找角，看誰找的準(zhǔn)，找的全，然后同桌交流，在集體匯報(bào)時(shí)，隨著學(xué)生的回答，教師用課件演示脫去實(shí)物中角的外衣，看看角的真面目，從而抽象出角。經(jīng)歷了這樣一個(gè)過程之后，再讓學(xué)生自己總結(jié)什么是角，這樣從學(xué)生所熟悉的生活實(shí)物為切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生找角，感知角，建立角的表象，使學(xué)生對(duì)“角”的認(rèn)識(shí)由形象感知抽象表達(dá)，使思維更具深刻性與邏輯性。

又如：在數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課認(rèn)識(shí)四分之一時(shí)的過程。教師首先創(chuàng)設(shè)情境：在校園中有一塊正方形的空地，其中四分之一要交給咱們班同學(xué)來綠化，你能利用今天所學(xué)的知識(shí)把這塊正方形空地的四分之一表示出來嗎？

接著用課件出示了方法：（1）折一折，用你手中的正方形，折出它的四分之一。（2）涂一涂，折好后，用彩筆畫斜線涂出這個(gè)正方形的四分之一。（3）涂好后和同桌說一說你是怎么得到這個(gè)正方形的四分之一的?？凑l的動(dòng)作輕快，方法新穎。之后教師借助實(shí)物投影展示課學(xué)生的不同分法。教師沒有就此結(jié)束而是接著用課件補(bǔ)充了學(xué)生沒有想到的不同分法。這時(shí)老師又拋出了問題：“同樣大小的正方形中，得到的一份的形狀不同，大小相同嗎？”先給學(xué)生思考的時(shí)間，然后讓學(xué)生回答，之后教師利用課件進(jìn)行演示，驗(yàn)證。最后讓學(xué)生自己準(zhǔn)確規(guī)范的語言說出結(jié)論：都是把一個(gè)正方形平均分成4份，每份的大小都是這個(gè)正方形的1/4。同一圖形的四分之一形狀可能不同，但大小相同?？矗谶@個(gè)過程中學(xué)生始終處在積極思考的狀態(tài)，學(xué)生的思維是活躍的，通過學(xué)生的動(dòng)手操作、課件的展示驗(yàn)證和語言表達(dá)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和抽象思維與邏輯思維。

4拓寬學(xué)生的思路。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

如在教學(xué)認(rèn)識(shí)正方體后，教師課件出示兩三個(gè)展開圖，讓學(xué)生想能否拼成正方體，再通過剪、折、粘，驗(yàn)證自己的猜想，這時(shí)教師利用課件進(jìn)行演示，驗(yàn)證。再讓學(xué)生根據(jù)已有的想象，試畫展開圖，看一看你能畫出多少種？在這個(gè)過程中，教師先給足時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，接著讓學(xué)生匯報(bào)交流，在匯報(bào)每一種方法時(shí)教師都用課件演示學(xué)生匯報(bào)過程，這樣學(xué)生表達(dá)與課件的動(dòng)態(tài)演示相結(jié)合，給其他學(xué)生以視覺聽覺相融合的感受，這樣理解的更透，而且在學(xué)生匯報(bào)演示的同時(shí)又一次次激起了學(xué)生思維的火花，激發(fā)了學(xué)生的靈感，學(xué)生又想出了新的辦法。

課件出示10種正方體展開圖：

以上多種方法，說明通過課件的動(dòng)態(tài)的演示，給學(xué)生腦海里留下了深刻的表象，產(chǎn)生積極活躍的思維，使學(xué)生的想象力和思維能力得到了發(fā)展和提高，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)也得到培養(yǎng)。

總之，新課程追求的是師生間心理、情感層面上的接觸和心靈的擁抱。在關(guān)注“人”本身的今天，知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的目標(biāo)，賦予了教育尤為廣泛和深刻的時(shí)代內(nèi)涵與價(jià)值。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性和主動(dòng)性，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。