王莉珺

一、內(nèi)容陳述

《20世紀(jì)俄羅斯文藝學(xué)與中小學(xué)教育》共分九個(gè)章節(jié)，主要以時(shí)間為線(xiàn)索采用歷史研究方法對(duì)俄羅斯整個(gè)20世紀(jì)各時(shí)期各階段的文藝學(xué)以及中小學(xué)教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行了梳理，從歷史發(fā)展、政治局勢(shì)、社會(huì)動(dòng)態(tài)等各相關(guān)角度進(jìn)行了細(xì)致的分析和總結(jié)。整本書(shū)主要介紹了19世紀(jì)末20世紀(jì)初蘇聯(lián)教育界的概況以及教育思潮的萌動(dòng)，在進(jìn)行了艱苦卓絕的國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)之后，俄羅斯文學(xué)隨著革命形勢(shì)和社會(huì)生活的變化不斷發(fā)展。最終確立了社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義與革命浪漫主義相結(jié)合的文學(xué)發(fā)展路線(xiàn)，出現(xiàn)了一大批反映社會(huì)主義建設(shè)的優(yōu)秀作品。在文學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，出現(xiàn)了戈魯勃科夫、雷勃尼科娃等教學(xué)法專(zhuān)家，他們對(duì)文學(xué)作品的解讀分析提出了許多獨(dú)到的見(jiàn)解。赫魯曉夫當(dāng)政以后，受政治因素影響，蘇聯(lián)文學(xué)獲得越來(lái)越寬松的發(fā)展環(huán)境，出現(xiàn)了以愛(ài)倫堡的《解凍》為界標(biāo)的文學(xué)“解凍”時(shí)代。這一時(shí)期，蘇聯(lián)文學(xué)創(chuàng)作呈現(xiàn)出異常活躍的局面。正如文學(xué)發(fā)展離不開(kāi)文藝?yán)碚摰闹笇?dǎo)一樣，這一時(shí)期，俄羅斯的教育也得到快速發(fā)展，這與其一大批杰出的教育家、文學(xué)教學(xué)法專(zhuān)家的理論探索是分不開(kāi)的。贊科夫和蘇霍姆林斯基等人的教育思想及實(shí)踐對(duì)俄羅斯教育具有重大貢獻(xiàn)。

從全書(shū)內(nèi)容看，整個(gè)20世紀(jì)俄羅斯文藝學(xué)與中小學(xué)文學(xué)教育呈現(xiàn)出了復(fù)雜的局面，蘇聯(lián)的建立以及世紀(jì)末的解體深刻地影響了整個(gè)中小學(xué)教學(xué)的方方面面。也可以說(shuō)在蘇聯(lián)的文藝學(xué)思想的發(fā)展史上，中小學(xué)教學(xué)的變革是在政治文化大環(huán)境中生存演變的。因此在對(duì)俄羅斯文學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究時(shí)，政治因素是不可或缺的。

二、理論貢獻(xiàn)

每本書(shū)都有其自身的理論價(jià)值，我認(rèn)為理論貢獻(xiàn)應(yīng)該表現(xiàn)在整本書(shū)的創(chuàng)新之處以及對(duì)后世的影響上，看完這本書(shū)覺(jué)得新的領(lǐng)導(dǎo)人上臺(tái)后在教育領(lǐng)域所做的調(diào)整以及一大批教育家和教學(xué)法專(zhuān)家在教學(xué)領(lǐng)域所做的努力及探索都有創(chuàng)新之處。結(jié)合自己看書(shū)的經(jīng)歷，我就整本書(shū)的創(chuàng)新之處及其影響談以下幾點(diǎn)。

(一)注重對(duì)方法的指導(dǎo)

書(shū)中對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)上，主要體現(xiàn)在雷勃尼科娃和戈魯勃科夫?qū)ξ膶W(xué)教學(xué)分析的方法上。二人合著《初中階段的文學(xué)學(xué)習(xí)》，主要內(nèi)容都集中到了詳細(xì)的閱讀分析上，試圖回歸作品本身，找到理解它的內(nèi)容和思想的方法和途徑。

在書(shū)中第62頁(yè)的表格中，我們可以看到雷勃尼科娃對(duì)文學(xué)文本分析的方法多種多樣，很少出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象。閱讀分析的每種方法都是對(duì)作品本身特點(diǎn)的回歸。比如，在教學(xué)詩(shī)歌時(shí)多采用對(duì)比，對(duì)比主題相近、體裁相近、同一時(shí)代的不同作品。雷勃尼科娃認(rèn)為：“每部文學(xué)作品的分析方法幾乎都不能適用于其他任何作品。”①小說(shuō)教學(xué)中，提出了按角色閱讀分析的方法，應(yīng)該說(shuō)這與他的回歸作品本身是相對(duì)應(yīng)的，讓學(xué)生分角色還原小說(shuō)情景，通過(guò)扮演不同人物，站在不同的立場(chǎng)對(duì)作品中人物的心理及行為都有一種切身的體會(huì)，可以讓學(xué)生找到一個(gè)突破口更好地理解作品。這種方法在我們今天的教學(xué)中也具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

(二)俄羅斯文藝學(xué)及文學(xué)教學(xué)發(fā)展主要對(duì)我國(guó)產(chǎn)生的影響

建國(guó)之后，我國(guó)的教育基本上都是照搬蘇聯(lián)，比較著名的有普希金的紅領(lǐng)巾教學(xué)法以及贊科夫、蘇霍姆林斯基、凱洛夫等人的教育思想，這些都對(duì)我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，至今有些教育思想還具有現(xiàn)實(shí)意義，指導(dǎo)著我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)。

三、存在問(wèn)題

首先，讀完整本書(shū)的第一感覺(jué)就是這本書(shū)的名字不應(yīng)該叫做 《20世紀(jì)俄羅斯文藝學(xué)與中小學(xué)文學(xué)教育》，書(shū)中在闡述文藝學(xué)與中小學(xué)教育方面花的筆墨過(guò)少，而用大量篇幅介紹歷史，整體看起來(lái)連貫性不夠。

其次，在教育領(lǐng)域，俄羅斯也存在很多問(wèn)題，從書(shū)中可以明顯地看出俄羅斯的早期教育更多成為了政治利益的附庸，在某種程度上失去了其自身的教育價(jià)值，書(shū)中有一句話(huà)說(shuō)：“他們?yōu)榱说瓜丛杷幌нB孩子一并倒掉。”①應(yīng)該說(shuō)是這種現(xiàn)象一個(gè)很形象的比喻。與此相對(duì)應(yīng)，政權(quán)更迭頻繁，每個(gè)新的領(lǐng)導(dǎo)人上臺(tái)后勢(shì)必會(huì)對(duì)前一時(shí)期的教育政策進(jìn)行調(diào)整和改革，這就造成了教育實(shí)施的不穩(wěn)定性，在這樣的情況下，俄羅斯又如何實(shí)現(xiàn)其自身的教育價(jià)值以及怎么維持完整的教育體系。

四、啟發(fā)與思考

第一,書(shū)中介紹了關(guān)于俄羅斯的文藝學(xué)及文學(xué)發(fā)展與文學(xué)鑒賞教學(xué)的密切關(guān)系，在他們的語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)于文學(xué)和文學(xué)鑒賞有著豐厚的知識(shí)根基，他們的文論本身就是文學(xué)鑒賞論，產(chǎn)生于課堂，也應(yīng)用于課堂。眾所周知，中俄兩國(guó)的文化交流源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，20世紀(jì)的歷史更是把這種交往推向了一個(gè)前所未有的階段。中國(guó)新文學(xué)的誕生以及在20世紀(jì)的成長(zhǎng)、發(fā)展演變的整個(gè)過(guò)程，始終伴有俄羅斯文藝學(xué)及文學(xué)的影響。②但在文論研究向課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)化上，我國(guó)做得卻不盡如人意。王榮生博士在其《課程論基礎(chǔ)》中提到：“有兩種情況可能對(duì)我國(guó)的語(yǔ)文課程造成傷害。第一，理論語(yǔ)言家直接涌進(jìn)語(yǔ)文課程與教學(xué)，但文學(xué)理論、文學(xué)批評(píng)界遠(yuǎn)離語(yǔ)文課程與教學(xué)的研究。第二，文學(xué)研究卻始終沒(méi)有有力地介入過(guò)語(yǔ)文課程與教學(xué)?！雹壑袊?guó)的現(xiàn)當(dāng)代文論尤其是在20世紀(jì)80年代之后，得到長(zhǎng)足的發(fā)展，但沒(méi)有對(duì)中小學(xué)的文學(xué)教學(xué)產(chǎn)生大的積極影響。我國(guó)語(yǔ)文課堂依舊過(guò)于重視對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，在我國(guó)現(xiàn)實(shí)背景中，我們應(yīng)該如何推動(dòng)文論研究對(duì)文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)操作性，以使其與語(yǔ)言學(xué)理論兼得產(chǎn)生更加廣泛積極的影響？

第二,簡(jiǎn)單介紹關(guān)于俄羅斯的閱讀課復(fù)述。相對(duì)來(lái)說(shuō)，國(guó)外是比較重視口頭復(fù)述訓(xùn)練的，美國(guó)教育家魯賓遜倡導(dǎo)的一度盛行美國(guó)的SQ3R閱讀法，將讀書(shū)的過(guò)程分為五個(gè)步驟：概覽（survey），精讀（read），復(fù)述（recite 背誦），復(fù)習(xí)（revise），將“復(fù)述”作為閱讀文章的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。④復(fù)述并不是一字一句地對(duì)原文進(jìn)行背誦，而是要抓住文章的關(guān)鍵性字眼和主旨內(nèi)容，進(jìn)行概要復(fù)述。俄羅斯在閱讀課上的復(fù)述環(huán)節(jié)做得很好，并且有自己的復(fù)述教材。首先是理解、熟悉閱讀內(nèi)容，提出與文章主旨相關(guān)的問(wèn)題，在老師引導(dǎo)下進(jìn)行思考；其次是列出復(fù)述提綱；最后由老師進(jìn)行復(fù)述指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面轉(zhuǎn)述。復(fù)述目的在于促進(jìn)并加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容要點(diǎn)的理解，不僅可以作為一種語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練形式，還利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。對(duì)比我國(guó)，我們的部分閱讀課也有復(fù)述訓(xùn)練，可是卻往往以閱讀為主、復(fù)述為輔的形式呈現(xiàn)，課堂上有時(shí)間就進(jìn)行復(fù)述環(huán)節(jié)，沒(méi)有時(shí)間就直接錯(cuò)過(guò)，致使復(fù)述成為一種點(diǎn)綴，沒(méi)有落到實(shí)處。而俄羅斯和我們的做法恰恰相反，目標(biāo)定位之后重點(diǎn)幾乎圍繞復(fù)述展開(kāi)，這種訓(xùn)練是扎實(shí)有效的。

第三,在書(shū)中的前言中就簡(jiǎn)單介紹了有關(guān)俄羅斯的很濃的讀書(shū)文化這一特點(diǎn)，書(shū)中這樣寫(xiě)道：“俄羅斯即使在經(jīng)濟(jì)蕭條時(shí)期，其文學(xué)也不失繁榮，其原因在于它擁有一個(gè)差不多全球最多、最有水平的欣賞者人群，而他們多數(shù)就是從小學(xué)時(shí)期就養(yǎng)成了讀書(shū)的愛(ài)好和興趣的?！笨v觀全書(shū)，我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)原因：首先，俄羅斯特別重視課外閱讀，俄羅斯中小學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，無(wú)論是蘇霍姆林斯基還是贊科夫都認(rèn)為“相對(duì)于課外閱讀，課堂閱讀的范圍和量大受限制”。最值得注意的是，他們的課外閱讀課并非是學(xué)生自己的獨(dú)立的活動(dòng)，而是學(xué)校專(zhuān)門(mén)設(shè)立“課外閱讀課”，他們?cè)谶@個(gè)課堂上，老師的任務(wù)就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀好的、適合他們的課外讀物，啟發(fā)他們進(jìn)行思考和討論。另一方面，他們還專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)文學(xué)課外閱讀教材，比如《俄羅斯文學(xué)世界》。我認(rèn)為這都是很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的好方法。其次，俄羅斯強(qiáng)調(diào)按照不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)安排文學(xué)教學(xué)活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生在接受文學(xué)作品時(shí)的主觀能動(dòng)性和積極性。比如說(shuō)，低年級(jí)的文學(xué)教學(xué)就采用游戲來(lái)輔助文學(xué)教學(xué)，還有雷勃尼科娃的有表情朗讀、按角色劃分來(lái)進(jìn)行表演性閱讀等，而在高年級(jí)則是常用橫向、縱向概括、對(duì)比分析研究、復(fù)述的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維和理解表達(dá)能力，這些方法都是具體問(wèn)題具體分析，但指向一個(gè)共同目標(biāo)就是根據(jù)學(xué)生階段心理特征吸引學(xué)生的注意力，從而使他們真正喜歡閱讀，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

注釋

①?gòu)埍?李建剛.20世紀(jì)俄羅斯文藝學(xué)與中小學(xué)文學(xué)教育[M].廣東教育出版社,2007.

②汪介之.文學(xué)接受與當(dāng)代解讀——20世紀(jì)中國(guó)文學(xué)語(yǔ)境中的俄羅斯文學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社,2010.

③ 王榮生.語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)[M].上海教育出版社,2005.

④吳忠豪.俄羅斯閱讀復(fù)述課[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2006(11).

[1]張冰,李建剛.20世紀(jì)俄羅斯文藝學(xué)與中小學(xué)文學(xué)教育[M].廣州:廣東教育出版社,2007.

[2]汪介之.文學(xué)接受與當(dāng)代解讀——20世紀(jì)中國(guó)文學(xué)語(yǔ)境中的俄羅斯文學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2010.

[3]朱達(dá)秋.中俄文化比較[M].合肥:安徽教育出版社,2009.

[4]王榮生.語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)[M].上海:上海教育出版社,2005.

[5]吳忠豪.俄羅斯閱讀復(fù)述課[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2006(11):22-23.

[6]張冰.20世紀(jì)俄國(guó)文藝學(xué)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) [J].中外文化與文論第十二輯.

[7]趙馳欣.中俄語(yǔ)文教學(xué)對(duì)比研究[J].專(zhuān)題探討.

[8]程順之.略說(shuō)中俄語(yǔ)文教學(xué) [J].課程·教材·教法,1999(6).

[9]李偉華.中俄文化背景的差異與俄語(yǔ)教學(xué)[J].運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào),2010(6).