韓敏 凌茜

學(xué)齡前兒童指3到6歲的兒童。[1]Long（1990）在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上認(rèn)為，兒童在6歲前開始學(xué)習(xí)第二語言,口語中一般沒有外來口音；而12歲以后開始學(xué)習(xí)，一般都有外來口音；6-12歲之間開始學(xué)習(xí)，有的有，有的則沒有。[2]我國一些專家及學(xué)者也認(rèn)為兒童對于語言有著比成人更為敏銳的感覺。盡管目前對于語言習(xí)得關(guān)鍵期的具體年齡尚有爭議，但不可否認(rèn)，學(xué)齡前階段是個人語言能力發(fā)展的一個重要時期。在這一時期，我們開展英語教學(xué)時就要采用適合此階段兒童認(rèn)知方式的教學(xué)資源和教學(xué)模式，筆者認(rèn)為，英語動畫片的合理運用有助于學(xué)齡前兒童英語學(xué)習(xí)效果的有效提升。

一、動畫的概念和特性

動畫是演示物體運動規(guī)律、解釋自然現(xiàn)象的一種有效方法，具有直觀、好掌握、易理解的特性。動畫片將知識性與趣味性相結(jié)合，實現(xiàn)了從單一的視覺刺激到全方位多通道的感官刺激的轉(zhuǎn)換，它的畫面形象生動，語言簡單易懂，情節(jié)詼諧幽默，深受孩子們的喜愛。美國德州大學(xué)曾針對各種學(xué)習(xí)方式做過研究，結(jié)果顯示，透過文字（如看課本）或聽講，吸收效果最差；而透過視聽媒體、動手做和報告表達(dá)的方式，學(xué)習(xí)效果則會不斷提高。[3]

英語動畫片將文本、圖像、動畫和聲音等信息結(jié)合在一起，提供了一個鮮活的世界。英語動畫片語境下的學(xué)習(xí)具有雙通道輸入的特性，學(xué)齡前兒童可以同時感受來自視覺通道和聽覺通道的信息以及其他的圖畫、實物等非語言信息。此外，英語動畫片有機(jī)地結(jié)合了哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）教授提出的多元智能理論中的語言智能和空間智能，充分利用了人類大腦的功能，使信息同時刺激大腦的兩個半球，即掌管語言智能的左半球和空間智能的右半球，可以最大限度地開發(fā)和提高他們的理解力、記憶力和創(chuàng)造力。

二、學(xué)齡前兒童的心理特征

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，學(xué)齡前的兒童處于前運算階段（preoperational stage）。這一階段兒童的心理表象是直覺的物的圖像，他們的形象思維占主導(dǎo)地位，抽象思維、邏輯思維的能力還比較差，往往需要形象直觀的幫助才能理解抽象的或超出其經(jīng)驗的詞和句子的意義。另外，此階段的兒童活潑好動，好奇心強，無意注意占優(yōu)勢，有意注意的持續(xù)時間較短，需要借助外部的刺激來提高他們的有意注意。因而，具體生動的、直觀形象的事物有助于他們的理解和識記。動畫片是最符合此階段兒童心理的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，片中夸張、生動的表現(xiàn)手法以及形象的配音貼近孩子們的心理，使他們在集中注意力的同時不知不覺地感受到了多元的文化，進(jìn)而獲得了一些知識和經(jīng)驗。

英語動畫片如迪士尼動畫畫面形象生動，圖形鮮明具體，語調(diào)自然流暢，節(jié)奏抑揚頓挫，它可以化抽象為具體，活躍課堂氣氛。片中的小故事通過向兒童提供完整的語言片段，有助于兒童從整體上感知語言，使兒童從機(jī)械的模仿變成有意義的學(xué)習(xí)。運用英語動畫片進(jìn)行學(xué)齡前兒童（以下簡稱兒童）英語教學(xué)符合此階段兒童的心理發(fā)展特點，能夠吸引他們的注意力并充分調(diào)動其多種感官參與，讓他們輕松愉快地學(xué)習(xí)，快樂地獲取知識。

三、動畫片語境下兒童英語教學(xué)的優(yōu)點

（一）創(chuàng)造真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和情境

語言是在情境中學(xué)習(xí)，通過不斷的應(yīng)用而掌握的，英語學(xué)習(xí)情境在很大程度上影響著英語學(xué)習(xí)的效果。多媒體技術(shù)支持下的英語動畫片有效地整合了視聽等多方面的語言資源,使兒童有機(jī)會接觸到生動形象、真實自然的語言素材,為在非母語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的兒童創(chuàng)設(shè)了盡可能真實的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境。兒童在生動的英語動畫片語境下學(xué)習(xí)，將會產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而準(zhǔn)確地感受和理解語言。

（二）增強英語學(xué)習(xí)興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”可見，興趣是取得好的學(xué)習(xí)效果的前提。如果一個人一旦對某個科目產(chǎn)生濃厚的興趣，他的內(nèi)在動力就會得到激發(fā)，從而積極主動并快樂地進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。英語動畫片具有生動性、變化性的特點，當(dāng)兒童面對生動活潑、豐富多彩的畫面，滑稽新穎的內(nèi)容，惟妙惟肖的語言時，就會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。教師在播放英文動畫片后還可以在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)組織和引導(dǎo)兒童對所觀看的情節(jié)加以模仿并進(jìn)行角色扮演，使其獲得成就感，那么兒童學(xué)習(xí)英語的興趣將更加濃厚。

（三）有助于英語語音語調(diào)的學(xué)習(xí)

語言學(xué)習(xí)的重要目的就是交流，而語音是語言的基本物質(zhì)外殼和表達(dá)手段，語音語調(diào)的準(zhǔn)確與否會直接影響到口語交際的準(zhǔn)確性與實效性，[4]因此，學(xué)好語音語調(diào)至關(guān)重要。而通過英語動畫片學(xué)習(xí)英語可以提高學(xué)齡前兒童的英語語音模仿能力，促進(jìn)其英語語音意識，對中、大班兒童的英語語音意識的促進(jìn)作用比小班兒童更有效。[5]

英語語音語調(diào)的學(xué)習(xí)主要靠模仿，在非母語環(huán)境下，兒童的模仿對象主要是老師以及同學(xué)，如果教師的語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，他們就會留下一個錯誤的印象，語音語調(diào)學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。英語動畫片中英美人士原汁原味的英語配音可以為他們提供標(biāo)準(zhǔn)的英語語音語調(diào)，兒童通過模仿英語動畫片中的發(fā)音會提高英語發(fā)音的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)良好的語音語調(diào)及語感。

（四）激發(fā)和培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力

想象是創(chuàng)造力的萌芽，兒童創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也需要從想象開始。良好的創(chuàng)造力，有利于學(xué)生充分地施展自己的才華。英語動畫片是一門幻想藝術(shù)，它把很多現(xiàn)實不可能看到的現(xiàn)象轉(zhuǎn)為現(xiàn)實，擴(kuò)展了人類的想象力和創(chuàng)造力。同時，英語動畫片的應(yīng)用可以為兒童創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力產(chǎn)生的適宜環(huán)境以及輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，兒童在觀看英語動畫片的時候，既動腦又動口，且思維活躍、易于聯(lián)想，容易形成和發(fā)展創(chuàng)造性思維的核心——發(fā)散性思維。這樣的思維方式可以讓他們試圖從不同的角度思考和解決問題，形成并鞏固兒童的創(chuàng)造性思維，從而激發(fā)和培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，為其以后的良好發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（五）培養(yǎng)直接用英語思維的習(xí)慣

很多學(xué)生在掌握了大量的英語單詞和語法規(guī)則后，仍然會存在用英語進(jìn)行交流的困難。筆者認(rèn)為，除了非智力等其他因素影響外，其英漢或漢英互相轉(zhuǎn)換的思維方式也是導(dǎo)致這種結(jié)果的重要原因。試想，當(dāng)一個人用英語與別人交流時，他總是先在頭腦里把聽到的英語先翻譯成漢語，再把自己要表達(dá)的意思用漢語表達(dá)出來，然后將其逐詞譯成英語，并以最快的速度將語序按照英語的語法規(guī)則加以調(diào)整，這樣的交流方式勢必影響交流的效率，而這樣的思維習(xí)慣必將使其說出一些奇怪的英語句子。

英語動畫片形象直觀，通過畫面與語言的結(jié)合，化抽象為具體，兒童可以結(jié)合畫面與語言情境在沒有母語介入的情況下直接理解英語單詞及句型，這樣有利于他們逐漸形成直接用英語思維的習(xí)慣。

四、運用動畫英語教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）教師在進(jìn)行動畫片教學(xué)時應(yīng)給兒童提供一定的支架

“支架”源于建筑行業(yè)中的“腳手架”。在本文中是指學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師在給予兒童積極探索自由權(quán)的同時，主動介入到他們的學(xué)習(xí)過程中為其提供一個暫時性的需求支持，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自己的最近發(fā)展區(qū)。教師在提供支架時不但要把握好時機(jī)，還要將其設(shè)置得恰到好處。兒童在觀看英語動畫片時，可能對有些單詞的發(fā)音把握得不是特別準(zhǔn)確，尤其是尾音為爆破音的單詞。其次，英語動畫片中所呈現(xiàn)的單詞不只是物質(zhì)名詞、形容詞和動詞，除此之外還有一些代詞、抽象名詞等難以讓兒童通過直觀畫面去理解的詞，有些句子也不例外。這時候，教師應(yīng)該把握恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)對兒童予以幫助，增強輸入語的可理解性，避免其產(chǎn)生挫折感。

（二）進(jìn)一步提升教師的綜合素質(zhì)

在傳統(tǒng)的兒童雙語教學(xué)中，教師所充當(dāng)?shù)慕巧嗟氖侵R的傳遞者，而在英語動畫片語境中，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€教學(xué)活動中的組織者、指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，教學(xué)的靈活性更大。學(xué)齡前兒童注意的穩(wěn)定性隨年齡的變化而變化，觀看英文動畫片時，小班兒童對豐富多彩的畫面和滑稽幽默的內(nèi)容比較感興趣，對動畫片中人物語言的注意較少，而大班兒童會把注意力同時放在畫面與語言上。[5]教師應(yīng)根據(jù)兒童的年齡和認(rèn)知能力等特征合理地選擇適合他們的英語動畫片，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，制定教學(xué)策略和教學(xué)方法。因此，教師除了掌握扎實的英語語言功底，還需較強的觀察力、組織力和應(yīng)變力，這樣教師才能及時發(fā)現(xiàn)兒童的困難所在，進(jìn)而對活動過程中的材料和任務(wù)加以調(diào)整，以便取得更好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

總之，英語動畫片通過對不同種類的信息進(jìn)行集成的處理，將文本、數(shù)字、圖形、視頻、動畫、聲響融為一體，能有效地化枯燥為樂趣，化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，讓學(xué)齡前兒童在學(xué)習(xí)中興趣盎然，幫助兒童理解英語語言文化，調(diào)動兒童學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，英語動畫片的合理運用對于學(xué)齡前兒童英語教學(xué)具有明顯的潛在優(yōu)勢和積極的促進(jìn)作用。

[1]劉森林.學(xué)齡前兒童語用發(fā)展?fàn)顩r實證研究[J].外語研究,2007（5）.

[2]姜孟,鄧小燕,歐平婭.第二語言習(xí)得關(guān)鍵期假說五十年之爭[J].當(dāng)代外語研究,2010（9）.

[3]傅斌暉.教學(xué)動起來——以客家故事動畫[虎姑婆]為例[J].國中藝術(shù)與人文教學(xué)快訊,2005（6）.

[4]仲昭云.談英語語音教學(xué)[J].繼續(xù)教育研究,2008（7）.

[5]張長英,桑標(biāo),周愛保.動畫片語境學(xué)習(xí)對幼兒英語語音意識的促進(jìn)[J].心理科學(xué),2010（33）.