孫遠剛，湯羽，牛瑞

(遼寧師范大學(xué) 教育學(xué)院，遼寧 大連 116029)

一、中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部心理健康的概念、標(biāo)準(zhǔn)及其意義

（一）心理健康的概念、標(biāo)準(zhǔn)

心理健康的定義眾多，本文采用1946年第三屆國際心理衛(wèi)生大會所下的定義：“心理健康是指在身體、智能以及情感上能保持同其他人的心理不相矛盾，并將個人心境反應(yīng)成為最佳的狀態(tài)”[1]。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，國內(nèi)外研究頗多。許又新1988年提出用3類標(biāo)準(zhǔn)去衡量，即體驗標(biāo)準(zhǔn)、操作標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。而且這3種標(biāo)準(zhǔn)是一個完整的有機整體[2]。

國際心理衛(wèi)生大會1946年曾認定心理健康的標(biāo)準(zhǔn)為：

①身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào)；

②適應(yīng)環(huán)境，在人際關(guān)系中能彼此謙讓；

③具有幸福感；

④在職業(yè)活動中，能充分發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活[3]。

中小學(xué)教師的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，國外Rankin提出了7條標(biāo)準(zhǔn)[4]；國內(nèi)學(xué)者陳念昌則提出了10條標(biāo)準(zhǔn)[5]。筆者認為，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是全人類統(tǒng)一的，而不應(yīng)該按照人口學(xué)變量任意判定。正如身體健康的標(biāo)準(zhǔn)為全人類統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)一樣。因此，中小學(xué)教師包括中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部的心理健康標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一致的，同一的。本文采用1946年國際心理衛(wèi)生大會的觀點。

（二）研究中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部心理健康的意義

1.理論意義

目前國內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)學(xué)生和教師心理健康研究雖多，但關(guān)于中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部的心理健康研究甚少。因此，本研究拓寬了此類研究的主體。其次，通過研究可以促進社會對此類主體心理健康的關(guān)注度。

2.實踐意義

本研究可為中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部的選拔、評估增加心理學(xué)的評估因子，也有利于對整個中小學(xué)學(xué)生、教師及領(lǐng)導(dǎo)干部的心理健康提供全域式的了解、監(jiān)控以及培養(yǎng)實踐模式。

二、研究對象、工具及方法

（一）被試

本研究的被試者為大連市各中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部。采取分層隨機按比例抽樣的方法，共抽取正校級干部68人，副校級干部140人，中層干部117人。發(fā)放SCL-90問卷，采取網(wǎng)上人機對話的答題方式。共收回有效問卷316份，其中正校級64份，副校級137份，中層115份。詳見表1。

表1 3個級別總數(shù)據(jù)與有效數(shù)據(jù)

（二）調(diào)查工具

采用SCL-90為調(diào)查工具。SCL-90，又名癥狀自評量表，是Deroyatis于1975年編制的。它包括10個因子：軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他。共有90個項目。SCL-90因為具有良好的效度和信度，因而在國外被廣泛應(yīng)用。上個世紀(jì)80年代引入我國，隨之被廣泛應(yīng)用到臨床和教學(xué)領(lǐng)域，以用來判定求助者的心理衛(wèi)生或心理健康概況。

（三）統(tǒng)計方法

采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件包對數(shù)據(jù)進行分析整理。

三、研究結(jié)果

（一）總體SCL-90描述統(tǒng)計量

表2 總體SCL-90描述統(tǒng)計量

由表2可看出，3個級別干部均值最大為因子2（強迫癥狀，1.44），其次是因子3（人際關(guān)系敏感，1.35），最小為因子7（恐怖，1.11）。

（二）3個級別領(lǐng)導(dǎo)干部SCL-90的性別差異比較

表3 3個級別領(lǐng)導(dǎo)干部SCL-90的性別差異比較

由表3可以看出，3個級別干部女性在因子7（恐怖）上得分顯著高于男性；其他因子男女均無顯著差異。

四、結(jié)論

（一）結(jié)論

1.中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部心理健康水平與全國常模差異不顯著，說明中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部同大多數(shù)職業(yè)群體心理健康水平相同。但與一般教師相關(guān)研究相比較，則均值較低。由此可見，領(lǐng)導(dǎo)干部的心理健康水平略高于一般普通教師。

2.女性領(lǐng)導(dǎo)干部在因子7（恐怖）上得分高于男性，而且差異顯著，說明女性對于工作壓力、職業(yè)前景等工作因素有比男性更多的不安心理傾向。

3.在因子2（強迫癥狀）、因子4（抑郁）、因子6（敵對）和因子8（偏執(zhí)）上，中層干部與正、副校級干部間有顯著差異，而正校級和副校級之間則無差異。這說明中層是一個特殊群體，由于提升專業(yè)發(fā)展、人際關(guān)系等壓力，所以心理健康水平低于校級干部，甚至低于一般普通教師。

4.校級干部中，副校級在因子3（人際關(guān)系敏感）、因子5（焦慮）和因子7（恐怖）上的得分高于正校級。而正校級與中層干部間則差異不顯著。

（二）不同級別領(lǐng)導(dǎo)干部的差異性比較

表4 不同級別領(lǐng)導(dǎo)干部的差異性比較

由表4可以看出，不同級別領(lǐng)導(dǎo)干部在因子1、因子2、因子3、因子4、因子5、因子6、因子7、因子8和總分上均存在顯著性差異。

五、教育對策

通過研究發(fā)現(xiàn)，雖然整體上中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部心理健康水平與全國常模相關(guān)教師研究差異不顯著，但不同級別間心理健康水平卻差異顯著。為此，特提出以下對策，為教育部門提供參考。

（一）提升中小學(xué)教師和領(lǐng)導(dǎo)干部的社會地位

目前，中小學(xué)教師政治地位較低。小學(xué)教師最高級職稱只相當(dāng)于大學(xué)講師，而中學(xué)最高級教師只相當(dāng)于大學(xué)的副教授。初中、小學(xué)的正校級干部只相當(dāng)于政府的科級干部，而一般中學(xué)則只享受副處級待遇，少數(shù)重點高中則才能享受到正處級待遇。且按照國家目前在部分省市的試點經(jīng)驗，應(yīng)大面積推廣“中小學(xué)教師可評正教授級高級教師”這一措施。另外，應(yīng)大幅度提升教師的經(jīng)濟地位。現(xiàn)在一般中學(xué)高級教師工資平均不到4000元，這大大低于很多行業(yè)和職業(yè)的平均工資。很多心理問題與經(jīng)濟收入直接相關(guān)，因而，增加教師工資是一項解決心理問題的物質(zhì)動力。

（二）關(guān)注重點人群

從研究結(jié)果來看，中層干部、副校級干部心理問題較多，應(yīng)引起教育部門的廣泛重視。對這一人群可采取下列對策：

1.建立心理檔案，全面了解其心理健康水平；

2.定期進行心理健康培訓(xùn)，塑造其優(yōu)秀心理素質(zhì)；

3.定期進行心檢，以便及早發(fā)現(xiàn)問題，及早矯正。

（三）建立和健全中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部心理健康教育機構(gòu)

領(lǐng)導(dǎo)干部的心理健康教育是長期的、全面的和多維度的工作，因此應(yīng)仿照學(xué)生心理健康教育的模式，組建多級的組織機構(gòu)，如圖1。

圖1 心理健康教育組織機構(gòu)圖

（四）廣泛開展中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部的心理健康教育活動

采用多種形式，對中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部進行心理健康培訓(xùn)、如心理行為訓(xùn)練、決策力訓(xùn)練、執(zhí)行力訓(xùn)練、操作力訓(xùn)練、團隊合成訓(xùn)練，人際關(guān)系訓(xùn)練、抗挫折能力訓(xùn)練以及各種相關(guān)的講座和報告、心理沙龍等。

（五）個體咨詢和輔導(dǎo)

對有心理健康問題的領(lǐng)導(dǎo)干部，可通過專家一對一咨詢幫助其矯正問題。總之，中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部心理健康教育極其重要，不但影響其自身的工作效率和生活質(zhì)量，同時也對其領(lǐng)導(dǎo)的教師和學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)效率及生活質(zhì)量也有直接的影響。此項工作應(yīng)是一項多層次、全方位、全員長期的、系統(tǒng)的活動。

[1]宋專茂.心理健康測量[M].廣州:暨南大學(xué)出版社,2005.

[2]許又新.心理治療基礎(chǔ)[M].貴陽:貴州教育出版社,1999,6.

[3]郭念峰.心理咨詢師[M].北京:民族出版社,2012.

[4]賈曉波.心理健康教育與教師心理素質(zhì)[M].北京:中國和平出版社,2000.

[5]俞國良,曾盼盼.論教師的心理健康及其促進[J].北京師范大學(xué)學(xué)報,2001(1).