“以學(xué)生為主體”提升高職教育質(zhì)量

王明玉（南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210048）

WANG Ming-yu (Nanjing College of Chemical Technology,Nanjing 210048,China)

高等職業(yè)教育的發(fā)展重心正在從規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變，畢業(yè)生就業(yè)率應(yīng)是衡量高職教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之—。培養(yǎng)出的畢業(yè)生職業(yè)道德好、技能高、實(shí)際操作能力強(qiáng)，并且有一定社會(huì)需求，就業(yè)率就會(huì)提高。本文從學(xué)生發(fā)展的角度，對(duì)進(jìn)一步提升高職教育的質(zhì)量提出一些想法。

1 目前高職教育的生源現(xiàn)狀及問題

1.1 必須正視生源問題

近年來，由于高校不斷擴(kuò)招，各大院校的學(xué)生結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，特別是專科院校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源出現(xiàn)了許多新情況。一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的文化基礎(chǔ)和知識(shí)，但整體水平不高，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不濃；二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學(xué)生，基礎(chǔ)較差，理解和接受能力偏弱；三是各高職院校陸續(xù)進(jìn)行的單獨(dú)招生的沒有經(jīng)歷高考的生源，個(gè)性化差異更大。在目前教學(xué)中，教師、教材是課堂教學(xué)的主體，教師完成了教學(xué)內(nèi)容，卻忽視了教學(xué)對(duì)象的特殊性，忽視了教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)質(zhì)量，使教與學(xué)脫節(jié)。面對(duì)這種多層次、水平參差不齊、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，原有的教學(xué)方法已很難適應(yīng)，必須在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性。

1.2 學(xué)生主體性缺失的問題

根據(jù)筆者在高職院從教多年的觀察來看，在生源變化的同時(shí)，學(xué)生主體性缺失的主要表現(xiàn)有：一方面是在專業(yè)理論學(xué)習(xí)上缺乏學(xué)術(shù)探討的精神，陷入一種被動(dòng)應(yīng)付考試的局面。在教師進(jìn)行專業(yè)理論教學(xué)的過程中，學(xué)生一般不會(huì)提出質(zhì)疑，或者很少向教師提出有學(xué)術(shù)探討性質(zhì)、富有創(chuàng)見的問題。這固然與學(xué)生學(xué)術(shù)能力和對(duì)知識(shí)的理解能力有關(guān)，但更主要的是學(xué)生未能積極主動(dòng)地參與到老師的講授之中，也談不上有所思考；另一方面高職院校學(xué)生因?yàn)樵谥行W(xué)學(xué)習(xí)階段的成績(jī)一般都不夠好，是屬于“被邊緣化”的一類，有些甚至是在家長(zhǎng)和老師的長(zhǎng)期訓(xùn)斥和不斷否定之下長(zhǎng)大的，這樣的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺少自信心，他們多半不會(huì)認(rèn)為是書本有不完善的地方或者老師講的有問題，而認(rèn)為是自己沒聽懂，同時(shí)也缺乏提出問題的勇氣和膽量，學(xué)生因?yàn)樽约豪喜粚?duì)或者老不懂，所以覺得自己不是讀書的料，覺得專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)沒意思，因此出現(xiàn)學(xué)生在課堂上睡覺、講話、玩手機(jī)等現(xiàn)象就不足為奇。

高職院校與中職和技工學(xué)校的區(qū)別在于：它培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)高技能人才，這種高素質(zhì)高技能的形成必須以較高的專業(yè)理論知識(shí)功底為基礎(chǔ)，這決定著他們將來進(jìn)入工作崗位后能否真正成為高素質(zhì)和創(chuàng)造性的高技能應(yīng)用型人才。然而現(xiàn)實(shí)的情況是，學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心和積極性不高，對(duì)高職院校教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成增加了很大難度，學(xué)生在以后的工作中運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)分析解決實(shí)踐操作中的問題的能力降低，將實(shí)踐操作當(dāng)中出現(xiàn)的問題上升到理論層面、進(jìn)而到理論知識(shí)領(lǐng)域去尋找實(shí)踐操作的優(yōu)化方案的能力也將大打折扣，淪為普通勞動(dòng)者。

2 實(shí)施“以學(xué)生為主體”的高職教育，提升教育質(zhì)量

2.1 深入了解學(xué)生

在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，學(xué)生被看作受教育的被動(dòng)者和缺乏獨(dú)立性、創(chuàng)造性，依賴和服從于教師的學(xué)習(xí)者，其自身的個(gè)性、能動(dòng)性受到不同程度的壓抑；另一方面，教師是知識(shí)的占有者和輸出者，處于居高臨下、絕對(duì)權(quán)威的地位，在教授知識(shí)的同時(shí)，較少關(guān)注學(xué)生的意志、興趣、情感、動(dòng)機(jī)等非智力因素，師生雙方缺乏情感交流，課堂教學(xué)缺少互動(dòng)，而新型的民主、平等、和諧的師生關(guān)系是對(duì)傳統(tǒng)教育偏重教師主體地位的一種矯正，它要求教師在課堂內(nèi)外深入了解學(xué)生、相信學(xué)生，樹立以教學(xué)服務(wù)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的思想，教師應(yīng)以平等的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生不抱偏見，以寬容的心態(tài)關(guān)注每一位學(xué)生，要及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，要理解不同層次學(xué)生的思想和行為；以發(fā)展的眼光客觀公正地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。許多高職的學(xué)生被動(dòng)痛苦地學(xué)習(xí)而非自主、愉快地學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)和分析、解決問題的能力，有的學(xué)生甚至連最起碼的學(xué)習(xí)方法也不具備，喪失了學(xué)習(xí)的自信心進(jìn)而厭學(xué)。也有許多學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)在最初是滿意的，充滿美好的憧憬，但經(jīng)過一個(gè)學(xué)期或一年的學(xué)習(xí)后，對(duì)專業(yè)的興趣和熱情卻大打折扣，這與學(xué)生個(gè)體有關(guān)，也與教師的教學(xué)態(tài)度、行為有密切關(guān)系。教師在教學(xué)中重視知識(shí)的講解，忽視技能的培訓(xùn)，不能以人為本，不能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)而因材施教等，都在一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。各高職院應(yīng)制定嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，讓教、學(xué)雙方都明白教什么、學(xué)什么，理論上達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)是什么，技能方面應(yīng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)是什么，用什么樣的手段去實(shí)現(xiàn)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

首先，課堂外增加與學(xué)生的交流。高職院的大多數(shù)任課教師一周與學(xué)生相處就幾節(jié)課的時(shí)間，有時(shí)一學(xué)期結(jié)束還不熟悉班上的學(xué)生。教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生攀談，了解他們的生活情況，拉近與他們的心理距離；了解他們對(duì)所學(xué)專業(yè)、課程的看法和意見，以便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式；了解他們的興趣愛好，便于在教學(xué)中穿插令他們感興趣的話題，增加課堂吸引力。

其次，課堂上增加與學(xué)生的交流，采用活動(dòng)式教學(xué)。活動(dòng)式教學(xué)理論是著名教育家和心理學(xué)家杜威提出的，即以活動(dòng)為中心組織課程，在活動(dòng)中展開課程。根據(jù)這一理論，教師讓學(xué)生通過一定的實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種做法有利于確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，促使學(xué)習(xí)過程的積極化。

2.2 “以生為本”教育管理體制的創(chuàng)新

教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見明確指出：“要因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，通過改革教學(xué)方法和考試方法，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和能力全面發(fā)展。”當(dāng)前，在高職教學(xué)計(jì)劃或培養(yǎng)計(jì)劃中，必修課或必選課比重太大，沒有給學(xué)生留有更多的自我選擇空間。學(xué)分制是近年來被眾多高校普遍推廣的一種有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、以人為本的教學(xué)管理制度，它以承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異為前提，有效地實(shí)施因材施教，對(duì)全面提高學(xué)生素質(zhì)發(fā)揮著越來越大的作用。學(xué)分制的主要特點(diǎn)就是：改變了統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一學(xué)制、統(tǒng)一管理，以及整齊劃一的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的多樣化和培養(yǎng)方案的個(gè)性化。應(yīng)該鼓勵(lì)高職院校采取靈活的學(xué)業(yè)政策，一個(gè)學(xué)生可以一次性連續(xù)完成學(xué)業(yè)，也可以學(xué)習(xí)一段時(shí)間再去工作一段時(shí)間，然后再回學(xué)院學(xué)習(xí)，實(shí)行學(xué)分制。在學(xué)分制下，學(xué)生不再被動(dòng)地接受教育，而是作為課堂教學(xué)的主體自主安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，自主選擇任課教師，自主選學(xué)對(duì)自身發(fā)展有意義的課程，從而增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的目的性、主動(dòng)性和自覺性，提高了學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的主體精神得到較好的展示。

2.3 以學(xué)生發(fā)展為本位的課程體系設(shè)置

高職課程目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該面向?qū)W生的就業(yè)，把增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力作為課程目標(biāo)的基本要素，即：以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，面向整個(gè)工作過程，把從業(yè)所需要的知識(shí)、技能、態(tài)度有機(jī)地整合在一起；把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，形成“基本素質(zhì)——職業(yè)能力——崗位技能”三位一體的課程目標(biāo)模式。在培養(yǎng)專門職業(yè)能力的同時(shí)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)關(guān)鍵能力和基本素質(zhì)，使學(xué)生既掌握做事的能力和認(rèn)真的態(tài)度，又學(xué)會(huì)做人的基本素質(zhì)；既有迅速上崗的能力，又有職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。

課程設(shè)置要直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤，要瞄準(zhǔn)特定的職業(yè)并落實(shí)到具體崗位。就業(yè)方向要在課程方案中清晰體現(xiàn)，課程設(shè)置要指向工作需要，即根據(jù)職業(yè)需要的知識(shí)、能力、態(tài)度來設(shè)置課程，確定課程的性質(zhì)和內(nèi)容；要統(tǒng)籌職業(yè)生涯發(fā)展與即時(shí)就業(yè)的需要，以專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，兼顧就業(yè)需要的靈活性和學(xué)生的選擇性，在課程體系中增加各種崗位或崗位群的職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確未來的發(fā)展方向和空間，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取精神。課程整合包括理論課程之間、理論與實(shí)踐之間、實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的整合，應(yīng)本著強(qiáng)化能力、優(yōu)化體系、合理組合、尊重認(rèn)知規(guī)律、縮減課時(shí)的原則進(jìn)行。課程內(nèi)容要關(guān)注專業(yè)技術(shù)發(fā)展及相關(guān)技能的改進(jìn)，把本專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新方法及時(shí)充實(shí)進(jìn)去，克服專業(yè)教學(xué)存在的內(nèi)容陳舊、更新緩慢、與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)的弊端。以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置，必須與企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行深度緊密合作，開發(fā)課程體系、教材和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使培養(yǎng)的人才不會(huì)與社會(huì)需求相脫節(jié)，遵照通過職業(yè)行動(dòng)獲取知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，采用由外圍向核心發(fā)展的結(jié)構(gòu)。

2.4 通過建立新的考核評(píng)價(jià)體系確立學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的考試大多以考知識(shí)記憶為主，很難反映學(xué)生的能力水平和綜合素質(zhì)，很難判斷學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，學(xué)生考前突擊強(qiáng)記，考試以及格為目標(biāo)，考試結(jié)束就拋到九霄云外，因此高職教育要建立新的考試評(píng)價(jià)體系，其宗旨是能充分引導(dǎo)、激勵(lì)師生進(jìn)行創(chuàng)新性的教與學(xué)，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及方法應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)和主體能力。在考試內(nèi)容選擇方面，既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)要求，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)分析問題和解決問題的能力，真正做到既考知識(shí)又考能力（技能）和素質(zhì)；在考核方法選擇方面，可采取以個(gè)別科目為試點(diǎn)的方法，允許探索多樣化的考核方法，如：閉卷與開卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、口試試點(diǎn)、筆試與技能操作相結(jié)合，或采取論文、設(shè)計(jì)、制作、調(diào)研報(bào)告和答辯等綜合考試的方法，開放性試題的方法，著重考核學(xué)生的思維方法、思路見解等；在評(píng)判學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)方面，要改變傳統(tǒng)的以考試成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法，增加肯定主體意識(shí)、創(chuàng)新能力的指標(biāo)，把考試成績(jī)只作為評(píng)價(jià)的參考，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的考核，注重學(xué)生的全面素質(zhì)，尤其是主體性創(chuàng)新能力的發(fā)展。

在考核評(píng)價(jià)機(jī)制上，要從四個(gè)方面立體地去看學(xué)生，即不但要看學(xué)生的文化學(xué)習(xí)，還要看其專業(yè)技能的掌握程度，要從心理學(xué)角度去培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，更要看能不能做一名合格的好公民，職業(yè)技術(shù)教育也強(qiáng)調(diào)“以人為本”的理念，而不僅僅是技能培訓(xùn)。

2.5 重視學(xué)生的工學(xué)結(jié)合

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施使得高職教育的教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間空間上都獲得了擴(kuò)展，教學(xué)地點(diǎn)從課堂延伸到車間、公司，學(xué)生的身份也從單純的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殕T與學(xué)生雙重身份，這不僅符合“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想，而且還充分體現(xiàn)了“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念。高職院校應(yīng)該發(fā)揮人才咨詢與就業(yè)中心的積極作用，在學(xué)生入學(xué)前，向社會(huì)調(diào)查專業(yè)的需求，來決定開設(shè)什么專業(yè)及各專業(yè)的課程體系；學(xué)生入學(xué)后，同用人單位取得用工、用人的信息，同社區(qū)企業(yè)開展合作項(xiàng)目，給學(xué)生提供參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生提前了解社會(huì)。在畢業(yè)時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)做大量的工作，宣傳學(xué)生，推薦學(xué)生，幫助學(xué)生修改簡(jiǎn)歷、進(jìn)行面試技巧的指導(dǎo)，告訴學(xué)生所去的崗位需要什么技能，有專人負(fù)責(zé)開發(fā)實(shí)習(xí)單位，專人指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生，為學(xué)生搭建就業(yè)的橋梁，“幫助學(xué)生成功”應(yīng)成為學(xué)院和老師的宗旨。

綜上所述，高職教育是以學(xué)生為主體、體現(xiàn)了以人為本的思想，在高職教學(xué)中，只有把學(xué)生的主體性思想貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能激發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，獲得最佳教學(xué)效果，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

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