實(shí)踐證明：在基層學(xué)校，新課程改革的理念終將變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的教學(xué)改革；只有通過實(shí)實(shí)在在的教學(xué)改革，新課程改革的理念才能落到實(shí)處。為此，山東省海陽市教學(xué)研究部門早在2006年就提出并倡導(dǎo)在基層學(xué)校開展“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”的研究活動(dòng)。在這一過程中，筆者所在學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際情況，積極借鑒外地的成功經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試運(yùn)用“提綱導(dǎo)學(xué)法”，既提高課堂教學(xué)實(shí)效，又將新課程改革的理念落到實(shí)處。

一、“提綱導(dǎo)學(xué)法”的涵義

“提綱導(dǎo)學(xué)法”，即以導(dǎo)學(xué)提綱為主要教學(xué)載體，以導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、講授、練習(xí)和評(píng)價(jià)為基本教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是導(dǎo)學(xué)提綱的形成與使用，核心內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、講授、練習(xí)和評(píng)價(jià)等五大教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施?！疤峋V導(dǎo)學(xué)法”的基本理念是：遵循課堂教學(xué)的基本規(guī)律，堅(jiān)持“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的教學(xué)原則，既保證課堂教學(xué)質(zhì)量，又有效提高教師的授課能力與專業(yè)水平。

二、導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)與使用

導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)與使用是“提綱導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其基本要求有四個(gè)：一是導(dǎo)學(xué)提綱應(yīng)是教師集體智慧的結(jié)晶，并能充分體現(xiàn)和發(fā)揮教師個(gè)體教學(xué)的風(fēng)格與特征；二是導(dǎo)學(xué)提綱應(yīng)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容的有機(jī)組合；三是導(dǎo)學(xué)提綱應(yīng)是教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要依據(jù)與載體；四是導(dǎo)學(xué)提綱應(yīng)是教師反思教學(xué)和學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的重要憑借。

需要指出的是，導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)與使用應(yīng)有統(tǒng)一范式和基本要求，但對(duì)教師來說，導(dǎo)學(xué)提綱不是唯一的教學(xué)載體與憑借，更不允許在具體的施教過程中“依綱宣科”。教師必須在集體形成導(dǎo)學(xué)提綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課，必須做到在授課過程中既體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)提綱蘊(yùn)含的集體智慧，又符合教學(xué)實(shí)際，體現(xiàn)個(gè)體特色。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)的含義與實(shí)施

“提綱導(dǎo)學(xué)法”的核心內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、講授、練習(xí)和評(píng)價(jià)等五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。為了有效實(shí)施“提綱導(dǎo)學(xué)法”，需要做到兩點(diǎn)：一是準(zhǔn)確理解和把握五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的含義及其彰顯的教學(xué)理念；二是科學(xué)設(shè)計(jì)與掌控五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程。我們認(rèn)為，“提綱導(dǎo)學(xué)法”彰顯的教學(xué)理念是：堅(jiān)持“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的教學(xué)原則，充分調(diào)動(dòng)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的積極性，使學(xué)生學(xué)有所成，讓教師獲得專業(yè)成長。

1.導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)，有狹義和廣義之分。狹義的“導(dǎo)學(xué)”，即有效地組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。具體包括三點(diǎn)：一是教師通過運(yùn)用有效的手段和方式，在最短時(shí)間引起學(xué)生注意，使學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)情境；二是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，以喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打好基礎(chǔ)；三是快速導(dǎo)入新課，教師必須準(zhǔn)確把握新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，快速、自然地引導(dǎo)學(xué)生開始新知識(shí)的學(xué)習(xí)。廣義的“導(dǎo)學(xué)”，即教師成功地引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，包括教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過程的宏觀調(diào)控和對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)把握。

2.自學(xué)

自學(xué)，即在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱的組織架構(gòu)與邏輯順序進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)然也包括一般意義上的預(yù)習(xí)、課后拓展學(xué)習(xí)等。在這一環(huán)節(jié)，應(yīng)堅(jiān)持三個(gè)原則。其一，目標(biāo)性原則。一是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是要求學(xué)生緊緊圍繞既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其二，指導(dǎo)性原則。一是教師以適當(dāng)形式參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，二是教師有效把握和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，三是教師對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不確定性問題予以有效指導(dǎo)。其三，靈活性原則。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，有效地組織學(xué)生開展小組合作與交流研討等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.講授

講授，既包括教師的系統(tǒng)講授、點(diǎn)撥和講解，又包括學(xué)生的交流研討、自我展示。其主要任務(wù)有三個(gè)：一是教師引導(dǎo)學(xué)生交流與展示自主學(xué)習(xí)的成果或?qū)λ俗灾鲗W(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是教師根據(jù)學(xué)生在交流與展示過程中暴露出來的問題進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥和講解；三是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的歸納與總結(jié)。

講授，重在講清問題的關(guān)鍵，消除學(xué)生的困惑，理清問題的思路，構(gòu)建知識(shí)的體系。因此，教師應(yīng)具備廣博的知識(shí)，善于表達(dá)獨(dú)到的見解，擅長幽默、精彩地講解，能較好地把握和利用課堂生成，并恰當(dāng)處理系統(tǒng)講授與自主探究的關(guān)系。

4.練習(xí)

練習(xí)，即在學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱完成自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師有目的、有計(jì)劃地安排的當(dāng)堂訓(xùn)練或目標(biāo)檢測(cè)，旨在鞏固新知識(shí)或進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)。其具體原則有兩個(gè)：其一，針對(duì)性原則：即當(dāng)堂訓(xùn)練或目標(biāo)檢測(cè)題目的設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，重在解決學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的普遍性問題。其二，拓展性原則，即當(dāng)堂訓(xùn)練或目標(biāo)檢測(cè)題目的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)拓展與延伸，以培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相應(yīng)問題的能力。

5.評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)，即教師、學(xué)生對(duì)本節(jié)課“教”與“學(xué)”兩個(gè)層面的自我評(píng)價(jià)與反思。對(duì)教師而言，評(píng)價(jià)應(yīng)包括教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)效益的高低等內(nèi)容；對(duì)學(xué)生而言，評(píng)價(jià)應(yīng)包括參與學(xué)習(xí)的態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)的具體收獲、知識(shí)構(gòu)建的程度以及學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)等內(nèi)容。

我們認(rèn)為，構(gòu)建有效課堂和高效課堂是在新課程理念觀照下實(shí)施教學(xué)改革的一項(xiàng)具體舉措，而“提綱導(dǎo)學(xué)法”則是在具體教學(xué)改革中進(jìn)行的一種嘗試，既體現(xiàn)課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，又是提高課堂教學(xué)效益的方法和途徑，還能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革的追求目標(biāo)。

“提綱導(dǎo)學(xué)法”這一教學(xué)模式具有三個(gè)意義：一是體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，既提高課堂教學(xué)效益，又促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；二是落實(shí)課堂教學(xué)的目標(biāo)追求，既有效實(shí)現(xiàn)教師“教”的方式與學(xué)生“學(xué)”的方式的轉(zhuǎn)變，又將知識(shí)與技能，過程與方法以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處；三是實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，既最大限度減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又有效提升課堂教學(xué)的水平與質(zhì)量。

（作者單位：山東省海陽市辛安鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）