當今的教育強調(diào)以學生為主體，即發(fā)揮學生的主體性。發(fā)揮學生的主體性主要表現(xiàn)為在學習過程中，學生在教師的指導(dǎo)下，以自我為主體，主動學習，掌握知識，提高能力。目前，高中課程教學大多仍然沿用傳統(tǒng)的方式，政治也不例外，學生的主體作用不能得到充分的施展。因此，為了更好地發(fā)揮學生的主體作用，政治教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，以學生為主體，充分調(diào)動學生學習的積極性，使其在學習過程中探索出適合自己的學習方法，以便更好地完成教與學的任務(wù)。接下來，筆者就高中政治教學中有關(guān)學生主體性的問題進行討論。

一、學生主體作用發(fā)揮不夠的原因

在教育教學中，真正充分發(fā)揮學生的主體作用是需要有一個過程的。據(jù)筆者了解，在當下高中思想政治課教學中，學生的主體作用還發(fā)揮得不夠充分，究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.傳統(tǒng)教學觀念的影響

傳統(tǒng)教學以教師為中心，表現(xiàn)為滿堂灌；以課本為本，死記硬背，表現(xiàn)為題海戰(zhàn)術(shù)；學生被動接受，教師給學生灌輸“聽話就是好學生”的思想。長此以往，這些傳統(tǒng)的舊觀念阻礙了教育教學的發(fā)展。近幾年，隨著教學改革的深入，開始對傳統(tǒng)方式進行改革，但仍有不少教師墨守成規(guī)，固守教師為中心的老一套，這就束縛了學生主體作用的發(fā)揮，致使學生被動學習。

2.師生關(guān)系擺放的錯位

教育教學是師生互動的過程，以教師為主導(dǎo)，學生為主體，師生在教學過程中平等、互助、合作，教學相長，共同來完成教學任務(wù)。但在實際教學中，仍有相當一部分教師不能將這一理論與教學實踐相結(jié)合，無論從時間、空間，還是課堂自主權(quán)等方面都過分放大自身的主導(dǎo)作用，忽視學生的主體地位，使學生被動地跟著教師的指揮棒走，這樣何談學生的主體作用？

3.功利消極思想的干擾

市場化經(jīng)濟影響著學校，功利主義思想也影響了學生，尤其是在高中思想政治學科不作為高考學科的改革之后，大多數(shù)學生認為學政治對高考無用。這種功利的消極思想直接導(dǎo)致學生不重視政治課學習，就更提不上學生主體作用的發(fā)揮了。

二、學生主體作用發(fā)揮的重要性

1.思想政治課教學的重要內(nèi)容

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：要改變死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，要倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究。根據(jù)《綱要》精神，高中思想政治課要突出學生的主體地位，要培養(yǎng)學生的綜合能力，例如搜集與處理信息、交流與合作、分析與解決問題等。這些內(nèi)容，正是高中思想政治課需要向?qū)W生傳授的內(nèi)容，更是教學過程中在教師的主導(dǎo)作用下，師生通力合作，學生主動學習，積極參與，不斷提高學習能力的內(nèi)容。

2.社會發(fā)展對人才的要求

隨著社會的逐步發(fā)展，各行各業(yè)需要大量有自主創(chuàng)新能力的人才來注入新鮮血液。社會對人才的要求會越來越高，因此，在高中課程的教學中，注重培養(yǎng)學生的主體作用，發(fā)揮其自主性、創(chuàng)造性，有利于他們未來更好地融入社會，在激烈的社會競爭中取勝。

3.學生成長的客觀需求

高中學生正處于知識結(jié)構(gòu)和思想品德形成的重要階段，已形成較為成熟的自我意識，但是其思辨能力仍有欠缺，在進行自我評價、自我認識和事物判斷時往往會產(chǎn)生困惑，所以，在中學階段，以教師為主導(dǎo)來培養(yǎng)學生的主體性、發(fā)揮學生的主體作用，使學生成為自我教育的主體，在鍛煉中成長，是學生自身成長的客觀需求。

三、發(fā)揮學生主體作用的措施

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想政治課教學I8Rw3nWcRTqjgSOIy849mbYvuR1UjWRBJMjxWxHfu9I=觀念

在傳統(tǒng)思想政治課教學觀念中，主張教師處于課堂的“主體”地位，而學生則處于課堂的“客體”地位。這樣的主客體不分明必然會導(dǎo)致學生學習興趣的下降。因此，要想確立學生的主體地位，就一定要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，突出的學生主體地位，來指導(dǎo)教師的教學實踐。

2.建立新型的師生關(guān)系

在教學中，要發(fā)揮好學生的主體作用，處理好學生與教師的關(guān)系，即友好、平等、合作的新型師生關(guān)系，這需要師生共同努力。在教學過程中，教師與學生平等合作、友好交流，在和諧的氣氛中完成教學任務(wù)，在尊重與民主的前提下因材施教，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生的個性得到張揚，特長得到自由發(fā)揮，從而促進學生的全面發(fā)展。

3.采用創(chuàng)新的教學方法

為了更好地發(fā)揮學生的主體作用，在教學過程中教師要學會創(chuàng)新，采用多種教學方法。啟發(fā)式教學法就非常有利于學生主體作用的發(fā)揮。啟發(fā)式教學是教師先要對學生恰到好處的啟發(fā)，學生得到啟發(fā)后主動學習，自覺獲取知識，從而發(fā)揮能力。在高中思想政治課教學中，教師除用啟發(fā)式教學法外，還要根據(jù)學情采用多種教學法，以利于學生主體作用的發(fā)揮。

筆者根據(jù)多年的教學實踐，總結(jié)了以下幾點利于學生主體作用發(fā)揮的教學方法：

（1）學生自讀

學生自讀是在教師指導(dǎo)下的自讀，目的是通過自讀使學生對將要學習的內(nèi)容作全面的了解。關(guān)于“學生自讀”其具體做法分三個步驟：一是讀前導(dǎo)入（架橋梁）。先給學生布置自讀任務(wù)，從復(fù)習上一節(jié)內(nèi)容導(dǎo)入將要學習的內(nèi)容，架起“舊知”通向“新知”的橋梁，接著創(chuàng)設(shè)情境，利用多種教學方式把學生置于情境當中，深入感受。二是讀中提示（定目標）。引導(dǎo)學生泛讀，教師確定閱讀目標、提出問題，使學生依照目標去讀，帶著問題去思考。三是讀后感悟（挖深意）。教師在泛讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生精讀，學生通過精讀攻克重難點，從而挖掘出深意。

（2）學生質(zhì)疑

學生在學習的過程中提出問題是好現(xiàn)象，作為教師要引導(dǎo)學生正確質(zhì)疑，學生只有自覺主動地找疑點、找難點，才能更好地掌握知識，也有利于主體作用的發(fā)揮。學生能不能質(zhì)疑，會不會質(zhì)疑，是檢驗學生對所學知識掌握情況的重要標志，也是發(fā)揮學生主體作用的重要途徑。通常情況下，學生質(zhì)疑往往表現(xiàn)出兩種現(xiàn)象：一種是學生提不出問題，需要教師引導(dǎo)。此時，教師要引導(dǎo)學生鉆研教材、聯(lián)系實際，啟發(fā)學生的思路。另一種是“人云亦云”。此時，教師要鼓勵學生發(fā)表獨到見解、個性質(zhì)疑。

針對這些現(xiàn)象，教師常常采取以下方法啟發(fā)學生：首先，拋磚引玉。教師提出某類問題中的一個較淺層次的質(zhì)疑，引導(dǎo)學生向深層次質(zhì)疑。例如追問“為什么？”引發(fā)學生既要知其然又要知其所以然的思考。其次，旁敲側(cè)擊。引導(dǎo)學生拓展思路，產(chǎn)生聯(lián)想。如在學習“資本主義工資的本質(zhì)”這一內(nèi)容后，教師要正確引導(dǎo)學生與社會現(xiàn)實相聯(lián)系，然后發(fā)表見解，說出疑惑，提出質(zhì)疑。再次，借題發(fā)揮。即借“此題”來發(fā)揮“彼題”。教師通過學生所熟悉的一些具體事例，引導(dǎo)學生表達自己的見解，當學生在問題面前疑惑時引導(dǎo)學生多向思維，換角度思考問題，從而闡發(fā)出更為全面、更有價值的結(jié)論。

（3）學生探索

探索的目的在于讓學生思路明確、抓住重點，同時還能在探索的過程中培養(yǎng)學生的自主能力。學生探索絕不是學生的苦思冥想，而是需要教師的引導(dǎo)，學生之間、師生之間多邊互動，同時表現(xiàn)出學生個體的獨立思考能力，從而提高學生的探索能力。

總之，當今的教育教學強調(diào)以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學生的主體性。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，采用多種方式使學生的主體性得到發(fā)揮；正確引導(dǎo)學生以主人翁的角色去學習，調(diào)動學生自主學習的積極性，使其在學習過程中探索出適合自己的學習方法，更多地掌握知識，更快地提高能力。

（作者單位：福建省廈門市第一中學）

（責任編輯：徐曉卿）