大教育家經(jīng)亨頤說過：“學(xué)校當(dāng)以陶冶人格為宗旨。”因此，教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，學(xué)校的價(jià)值就是努力為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，堅(jiān)持以生為本，讓全體學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。它代表和引領(lǐng)教育的主流價(jià)值觀，是學(xué)校辦學(xué)的靈魂所在。

一、以生為本，構(gòu)建開發(fā)學(xué)生潛能的課程體系

在對(duì)國家課程計(jì)劃與山東省出臺(tái)的素質(zhì)教育要求有了充分的了解之后，在新課程理念的指導(dǎo)下，我們從學(xué)校整體的課程體系建構(gòu)的角度，圍繞學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，形成了德育課程、學(xué)科課程和活動(dòng)課程為主的三大課程體系，將常規(guī)的課堂教學(xué)與教育活動(dòng)進(jìn)行了整合，形成一個(gè)較為完整的課程體系。

1.德育課程

以“全課程”理念為支撐，提倡入校即有課程，學(xué)校處處皆教育。我們將課程分為一天的課程、一周的課程和一年的課程進(jìn)行評(píng)估。一天的課程側(cè)重學(xué)生在一天之內(nèi)行為習(xí)慣的培養(yǎng)；一周的課程是對(duì)本周的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)；一年的課程是把不同時(shí)段的課程成果進(jìn)行集中的展示與評(píng)價(jià)，展示階段性的教育成果。另外，對(duì)于德育課程實(shí)施的情況，必須要有一個(gè)好的評(píng)價(jià)體系，這有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。于是，我們?cè)诖_定了不同年級(jí)的教育目標(biāo)之后，采取每日評(píng)價(jià)的方式，創(chuàng)設(shè)自然的生活化情境，讓學(xué)生在生活中接受評(píng)價(jià)，獲得改進(jìn)。比如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀教育之后，評(píng)價(jià)人員隨機(jī)對(duì)幾名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，這一過程就是學(xué)生接受評(píng)價(jià)的過程。

雖然每周只有兩三節(jié)德育課程，但在日常生活中德育卻延伸到每時(shí)每刻，遍布學(xué)校每個(gè)角落，教學(xué)時(shí)空得到了無限的延展，從而形成了立體的、全方位的、有實(shí)效的德育網(wǎng)絡(luò)。

2.學(xué)科課程

在《山東省素質(zhì)教育要求》及《課程實(shí)施水平要求》的指導(dǎo)下，我們將提高教學(xué)質(zhì)量、以“和諧高效生本課堂”作為追求目標(biāo)，從學(xué)校管理改進(jìn)、課堂教學(xué)改革、加強(qiáng)研究、質(zhì)量反饋與跟進(jìn)等環(huán)節(jié)整體思考，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)管理的精細(xì)化、規(guī)范化，以促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。

（1）實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)科分管的制度

實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)科分管的制度，依據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)及學(xué)科基礎(chǔ)，將各學(xué)科的教學(xué)落實(shí)到人。學(xué)科主任對(duì)全冊(cè)（小學(xué)段）教材進(jìn)行分析，并在反復(fù)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將小學(xué)段所有的知識(shí)進(jìn)行提煉、歸納、整理，形成本學(xué)科知識(shí)體系，根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)及檢測(cè)內(nèi)容進(jìn)行歸類整理；各學(xué)科教師再根據(jù)所教年級(jí)的知識(shí)體系，結(jié)合課標(biāo)細(xì)讀文本；學(xué)科組長(zhǎng)整理歸納，這樣就拉近了課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)常規(guī)的距離。

（2）從細(xì)處著手進(jìn)行課堂研究，提高課堂效率

采取請(qǐng)進(jìn)來、走出去的辦法，幾年來幾乎每位任課教師都參加了聽名師講課活動(dòng)。我們的要求是每位骨干教師要專注學(xué)習(xí)一位名師，研究他的課堂、教學(xué)理念，吸取經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過兩年多的研究，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率是從解決低效環(huán)節(jié)入手的，我們不可能一下子把課堂打造完美，因此基于問題解決意識(shí)，我們把重點(diǎn)放在細(xì)節(jié)的問題解決上，解決了問題，課堂自然就會(huì)高效。

（3）抓校本化的課題，培養(yǎng)教師的研究意識(shí)

“問題即課題”是我們將教師引向教學(xué)研究的開端。每個(gè)教師學(xué)期末要確定下個(gè)學(xué)期著力解決的教學(xué)問題，這個(gè)問題無關(guān)大小，只要是教學(xué)過程中存在的、有待解決的，就是有價(jià)值的。然后由教研組長(zhǎng)匯總，之后提煉為下個(gè)學(xué)期的小課題研究。

在課題研究方面，教師們需要找到課題的研究和解決策略。學(xué)校從教師的需求入手，確定問題研究方法并進(jìn)行過程性的指導(dǎo)，提高教師的研究興趣。如：新的語文標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的閱讀量做了更高的要求，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)又要擴(kuò)大閱讀量。關(guān)于這個(gè)問題，我們嘗試探索“單元整合、群文教學(xué)、拓展閱讀”教學(xué)模式。“單元整合”就是以單元為教學(xué)單位，以自主探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們依據(jù)教材逐課學(xué)習(xí)，嚴(yán)格執(zhí)行課時(shí)計(jì)劃。然而“單元整合”打破了以往的教學(xué)模式，以主題單元的形式，整合課程資源，進(jìn)行全面考慮的單元整體備課和教學(xué)?！叭何慕虒W(xué)”就是同時(shí)學(xué)習(xí)一組文章，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行取舍，全面總結(jié)語言點(diǎn)，前后貫通，整合實(shí)施。“拓展閱讀”就是在每個(gè)單元之后進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練。課堂教學(xué)只是一把鑰匙，它幫助我們開啟更廣闊、更豐富的外在世界。這樣，課內(nèi)課外相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)必將碩果累累。

我們立足積極探索高效的生本教學(xué)模式，通過對(duì)教學(xué)資源的整合，教師在備課中充分考慮到學(xué)生的主體地位，始終關(guān)心學(xué)生的表現(xiàn)，在作業(yè)中也會(huì)考慮學(xué)生興趣和作業(yè)負(fù)擔(dān)等。學(xué)生在經(jīng)過這種課堂培養(yǎng)后，變得懂知識(shí)，善表達(dá)，學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高。

3.活動(dòng)課程

學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，我們應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)去理解、實(shí)施、開發(fā)和評(píng)價(jià)課程。把學(xué)生的興趣和體驗(yàn)作為課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，力爭(zhēng)讓課程適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的需要，把課程理念確認(rèn)為文化、能力和態(tài)度的養(yǎng)成。開展豐富多彩的活動(dòng)，通過活動(dòng)課程開發(fā)學(xué)生的智慧，釋放其潛能，發(fā)展其個(gè)性。讓課程真正走向?qū)W生人格的培養(yǎng)，真正豐富學(xué)生的精神生活。

二、以生為本，構(gòu)建提升教師素養(yǎng)的學(xué)習(xí)文化

學(xué)生發(fā)展的前提是教師的發(fā)展，只有教師素養(yǎng)得到了提升才能幫助學(xué)生素質(zhì)的全面提升，因此，我們構(gòu)建教師學(xué)習(xí)文化以促進(jìn)教師素養(yǎng)的提升。

教師素質(zhì)提升是我們提出多年的一個(gè)教師培訓(xùn)方案，之所以提出這樣的培訓(xùn)計(jì)劃，是因?yàn)楫?dāng)初我們面臨著大多數(shù)小學(xué)都曾有過的困境：教師年齡過大，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)基本功較差。為解決這個(gè)問題，在每個(gè)學(xué)期確定兩個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，要求教師全員參加培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束進(jìn)行考核。逐步確立了學(xué)校培訓(xùn)——自我提高——參與考核的教師培訓(xùn)思路，一點(diǎn)一滴地促進(jìn)教師素質(zhì)的提升。經(jīng)過幾年的積累和進(jìn)步，我們?cè)谂嘤?xùn)內(nèi)容上從最基本的三字一畫訓(xùn)練到新課程理念的學(xué)習(xí)，從單純的課例培訓(xùn)到教學(xué)風(fēng)格形成的探索，由閉門培訓(xùn)到打開校門請(qǐng)進(jìn)送出，由到名校學(xué)習(xí)到向鄉(xiāng)鎮(zhèn)送教……教師提升的路子越走越寬了。之后我們推出了青藍(lán)工程，師帶徒、一幫一，逐步完成了培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

在所有開展的培訓(xùn)中，網(wǎng)絡(luò)是我們學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)，開辟的教育論壇將在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的所做所思所想寫成主題帖，供大家參與討論，帖子刷新量每日劇增。但后來發(fā)現(xiàn)論壇的方式不利于教師將自己的思想系統(tǒng)地梳理，由于刷新過快，教師要將一段時(shí)間內(nèi)自己的思維梳理起來很困難，我們又嘗試著建教育博客，從校內(nèi)發(fā)展到校外，與更多的名師進(jìn)行交流與溝通。目前，書寫博客成為教師們教育生活中的重要一環(huán)，他們深刻地感受到寫隨筆促進(jìn)了他們對(duì)工作的思考?！耙詫懘僮觥笔俏覀兊囊馔馐斋@，“要想寫得精彩，必須做得精彩”成為每個(gè)教師所秉承的理念。

教師素質(zhì)的提升著力于教師綜合素質(zhì)的提升。它不僅僅是提高教師的教學(xué)技能，更多的是教師的一種情感激發(fā)：對(duì)于教育本身的情感，對(duì)于工作同伴的情感，對(duì)于工作環(huán)境的情感。走過的路讓我們更堅(jiān)信：當(dāng)我們與教師攜手走在一起，分享成長(zhǎng)喜悅的同時(shí)，也在溝通感情，產(chǎn)生對(duì)教育工作的無限情懷。這就是一種力量，并且這種力量累積將會(huì)成為一種教育文化。

三、以生為本，構(gòu)建提高執(zhí)行力的保障制度

每一項(xiàng)工作是否能夠落實(shí)，在于這個(gè)團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力，執(zhí)行情況直接影響著工作效率?！盀檎叱３?，行者常至”，我們把晏子的話作為工作中提高執(zhí)行力的指向標(biāo)，并不斷提醒自己要“為”就必須將理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，將計(jì)劃轉(zhuǎn)化成行動(dòng)，將決策轉(zhuǎn)化為操作，將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為任務(wù)，只有“行”，才能“至”。為提高學(xué)校工作的執(zhí)行力，我們做了如下的工作。

1.中層干部明確分工

中層干部明確分工，各人有自己職責(zé)和義務(wù)，各人之間的工作又相互聯(lián)系，我們的原則是做好自己的事，關(guān)心大家的事。只有有了明確分工，工作效率才會(huì)有保障。

2.建立清晰的工作流程

清晰的工作流程能夠幫助我們?cè)趫?zhí)行時(shí)有條不紊，清晰的工作流程大概包括規(guī)程制定、培訓(xùn)教師、關(guān)注過程、評(píng)價(jià)激勵(lì)和反思總結(jié)幾個(gè)方面。同時(shí)我們把學(xué)校工作分為四種類型：總體工作、單項(xiàng)工作、常規(guī)工作、應(yīng)急工作。對(duì)各類工作進(jìn)行程序編制，使得各部門明確工作落實(shí)的責(zé)任和目標(biāo)。工作中環(huán)環(huán)相扣是提高執(zhí)行力的關(guān)鍵。我們力爭(zhēng)把每一環(huán)的工作想細(xì)、抓實(shí)，有據(jù)可依，長(zhǎng)期堅(jiān)持，以逐步促進(jìn)我校常規(guī)管理精細(xì)化風(fēng)格的形成，同時(shí)規(guī)范學(xué)校的工作生態(tài)。

3.嚴(yán)明的制度作保證

執(zhí)行離不開管理，而管理又講究方法和手段。制度是我們常規(guī)管理的保障，只有嚴(yán)格地按照規(guī)章制度辦事才能讓工作有序地進(jìn)行。然而，考慮到教師的情感，在具體工作中我們盡最大努力讓教師了解制度，讓教師們認(rèn)同制度是用來保護(hù)我們大多數(shù)人的利益，約束少數(shù)人不規(guī)范的行為，曉之以理，使人人都接受，在考慮到教師感情的前提下按照嚴(yán)明的制度辦事。

構(gòu)建生本學(xué)校，辦適合學(xué)生的教育，規(guī)范自己的辦學(xué)行為，促使學(xué)校方方面面的工作達(dá)到規(guī)范、高效，形成學(xué)校風(fēng)格，創(chuàng)出我們的特色。我們正循著這條路努力探索，一步一步踏實(shí)地走下去，相信在不遠(yuǎn)的將來定會(huì)取得更大的成效。

（作者單位：山東省煙臺(tái)萊山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）