語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的，突出地表現(xiàn)為在人類交往過程中的聽、說、讀、寫的能力。一個人的語文素養(yǎng)決不是一朝一夕形成的，必須不斷熟悉語言，積累語言，才能把古今中外的語言精華據(jù)為己有，形成自己的語文能力。作為一個小學(xué)語文教師，在教學(xué)中，語言積累的指導(dǎo)是不容忽視的，只有這樣，才能為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、強(qiáng)化熟讀背誦，在誦讀中積累語言

《教育心理學(xué)》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運(yùn)用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎(chǔ)。這個‘儲備’的手段，就是背誦?！惫P者以為，語文教學(xué)模式應(yīng)該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段”。在教學(xué)中我采取了以下三條措施。

（一）閱讀教學(xué)淡化內(nèi)容分析，加強(qiáng)朗讀、背誦訓(xùn)練

語文教學(xué)時著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。一課書教完了，通過檢查是否熟讀、是否能把該背誦的地方背誦出來，作為評價自己教mB6JEM521p5dbZ4s0U/OwQ==學(xué)成敗的首要標(biāo)準(zhǔn)。

（二）增加課本中的背誦量

就現(xiàn)用的教材來看，不論是寓理于事的寓言故事、意境優(yōu)美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學(xué)生語言積累的優(yōu)秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數(shù)不多。以小學(xué)第九冊為例，要求背誦的課文涉及到7篇，共1090字，平均每天背誦卻不足10個字。這是多么令人惋惜的數(shù)字！所以我除了落實(shí)課本的背誦量，每單元還挑3～4個妙語佳句、精彩片段讓學(xué)生熟讀成誦，并把增加的部分列入考核之列。

（三）增大課外誦讀量

一代偉人毛澤東酷愛讀書，許多名篇熟諳，他治理國家，寫詩著作，引經(jīng)據(jù)典，信手拈來。從一個側(cè)面印證了背誦古詩文和名篇可受益匪淺?，F(xiàn)用教材雖有精選部分古詩文和中外名篇，但數(shù)量太少了。我根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，從一年級開始，我分年級、有計劃地讓學(xué)生背誦《三字經(jīng)》《百家姓》《弟子規(guī)》《笠翁對韻》《唐詩三百首》、宋詞一百首、優(yōu)美散文若干篇，讓學(xué)生在粗知大意的基礎(chǔ)上背下來，并在每天的誦讀課上檢查落實(shí)。

二、抓好課外閱讀，在博覽中積累語言

除了上好閱讀課外，我還注意指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，讓他們博覽群書，從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。我采取了以下幾方面的措施。

（一）指導(dǎo)學(xué)生精心選擇讀物

語文課外閱讀目前尚在起步階段，還沒有一套完善的語文課外閱讀教材。所以，作為小學(xué)語文教師，有責(zé)任也有必要指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為他們訂閱了《中國少年報》《小學(xué)生周報》和《小學(xué)生優(yōu)秀作文》，同時結(jié)合學(xué)校、班級開展的主題活動組織學(xué)生到圖書館、書店借閱。

（二）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣

俗話說“好記性不如爛筆頭”。學(xué)生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，不失為一種好方法。讀書筆記立足于讀，落實(shí)于記。

（三）給學(xué)生展示“才華”的機(jī)會

在大量的課外閱讀中，學(xué)生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們從而非?？释约旱呐Φ玫絼e人的肯定。每周星期六的語文活動課，便成為學(xué)生們表演的舞臺?！霸~句接力賽”“美文欣賞會”“朗讀擂臺賽”等成為他們喜歡的活動。同時，在班上的學(xué)習(xí)園地中專門開辟了“讀書欄”，發(fā)動學(xué)生把課外閱讀中學(xué)習(xí)到的精詞妙句、百科知識等摘抄上去，以互相交流學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產(chǎn)生了極大的滿足感，從而更激發(fā)了他們課外閱讀的熱情。

三、增加作文密度，從寫中積累語言

除了結(jié)合單元小練筆和作文題指導(dǎo)寫作外，我從低年級開始，恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂練筆的時機(jī)。

（一）練在知能轉(zhuǎn)換處

如教學(xué)了《日月潭》，我讓學(xué)生仿造本課的篇章結(jié)構(gòu)和句式仿寫學(xué)校，就屬于知能轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。

（二）練在情感交融處

如《我的心事》，課文教學(xué)到“我剛進(jìn)屋，見一位解放軍阿姨坐在椅子上……我看著眼前的一大堆玉米棒子，不由自主地流下了眼淚”一段時，我指導(dǎo)完學(xué)生分角色朗讀后，學(xué)生完全沉浸在課文情境中。于是，我馬上安排了寫一段話的練筆：“看著眼前一堆玉米棒子，大林會有許多話要對小姐弟說，他會說什么呢？”這樣一安排，學(xué)生就有話可說了。

（三）練在思維的發(fā)散點(diǎn)

在教學(xué)《凡卡》最后一段后，為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和表達(dá)能力，我提出假設(shè)：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢？請以‘爺爺收到信后’為開頭寫一段話?！边@樣就收到了一箭三雕的作用了。

（四）練在情節(jié)的空白處

如《小英雄雨來》中“蘆花村的人們聽到河岸上響了幾槍。老人們含著淚說：‘雨來是個好孩子！有志不在年高！’”這段情節(jié)較簡單，為了加深對雨來英雄品質(zhì)的認(rèn)識，我安排了一次擴(kuò)寫練習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。

綜上所述，誦讀、博覽、作文三者都以語言積累為軸心，再加上三管齊下，持之以恒，堅持不懈，學(xué)生的語文素養(yǎng)一定能得以提高。

（責(zé)任編輯：王 偉）