摘 要：現(xiàn)代幼兒園教育教學(xué)中，主題教育活動以其多方面整合教育的優(yōu)勢逐漸成為幼兒園教學(xué)的主要形式。幼兒園主題墻讓教師走出班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的困惑，讓幼兒成為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，并與環(huán)境有效地對話，成為幼兒學(xué)習(xí)的互動平臺。

關(guān)鍵詞：幼兒園主題墻；布局合理；聯(lián)動整體

幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展”，因此，以“幼兒發(fā)展為本”創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)展所需要的主題墻就顯得尤為重要。

目前，許多幼兒園的主題墻飾的創(chuàng)設(shè)依然存在著許多的問題，如：班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)由教師一手包辦，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上過多重視作品的精致、漂亮、完整；班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)過分注重美的因素，而忽視了幼兒的年齡特點和本班幼兒的實際情況；班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)固定的多、變化的少等問題。

我們該怎樣創(chuàng)設(shè)一面真正能讓幼兒喜歡、能積極互動，并能促進幼兒主動發(fā)展的主題墻呢？

一、合理布局，整體設(shè)計

（一）在時間、空間上整體設(shè)計

在時間上，教師根據(jù)當(dāng)前課程實施內(nèi)容來考慮“主題墻”的內(nèi)容，我們可以先把這個學(xué)期要開展的幾個主題的主體框架搭建好，再根據(jù)正在開展的主題內(nèi)容，讓孩子和老師一起豐富其中的內(nèi)容，它可以和班級室內(nèi)的其它環(huán)境創(chuàng)設(shè)相輔相成，保證幼兒生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與幼兒學(xué)習(xí)課程的過程相適應(yīng)。

在空間上，教師根據(jù)班級墻面區(qū)域做好科學(xué)和合理的規(guī)劃，哪些地方適合設(shè)置什么活動區(qū)域，哪一面墻面適合做主題墻，都要作好安排，保證結(jié)構(gòu)的有序性。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念上，抓住幼兒、環(huán)境和課程三要素，即幼兒的參與度要高，環(huán)境的真實性與審美要相結(jié)合，課程內(nèi)容的針對性要強。

（二）在材料的使用上要體現(xiàn)環(huán)保性

在設(shè)置主題墻時利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)幼兒的環(huán)保意識，利用廢舊和環(huán)保的材料來布置主題墻面。例如：在主題“土中尋寶”創(chuàng)設(shè)中，我們用廢舊報紙粘貼在墻上，刷上褐色顏料，做出有泥土質(zhì)感效果的螞蟻窩，再加上孩子們畫的小螞蟻、小餅干、紙巾做出的螞蟻蛋等，一個栩栩如生的螞蟻公寓就呈現(xiàn)了出來； “在一起真好”主題中，我利用廢舊泡沫制作了一面照片墻，將孩子們畫的畫和照片用工字釘按上去，既讓主題墻常換常新，又減少了反復(fù)更換中材料的損耗。

（三）注意主題墻創(chuàng)設(shè)的延續(xù)性

主題墻面的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容不是一呈不變的，可以隨時變化、增減。如隨著幼兒興趣需要布置墻飾，而又隨著季節(jié)的變化或是主題的變化而變化。在創(chuàng)設(shè)“主題墻”時不應(yīng)一次性上墻，應(yīng)考慮到主題墻設(shè)置的延續(xù)性，隨著課程的進行、內(nèi)容的深入而進行更換。例如：在主題墻“好朋友手拉手中”，首先，我們設(shè)計的是孩子們畫的好朋友畫像，但是小朋友們提出意見，覺得既然是好朋友手拉手，就應(yīng)該有拉手的內(nèi)容，讓他們聯(lián)系起來，于是，我們利用毛根穿起小朋友們畫的畫，將他們穿插在一起，顯得更加適合“好朋友手拉手”這一主題。

二、讓幼兒成為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人

在主題墻的創(chuàng)設(shè)中，我們應(yīng)發(fā)揮幼兒的主觀能動性，讓主題墻與幼兒互動起來。多給幼兒一份信任、權(quán)力和鼓勵，幼兒會做得更好，主題墻創(chuàng)設(shè)也能發(fā)揮其創(chuàng)設(shè)本身的意義。如在主題進行中，與幼兒進行討論，結(jié)合幼兒的興趣、意愿來布置主題墻，除了讓幼兒以個人形式參與，還可以讓幼兒以小組的形式參與，這樣幼兒會更有信心，表達效果會更好。

例如，在大班主題活動“大自然的語言”中，幼兒較為困惑：植物、動物怎么會說話呢？針對這個情況，我們讓幼兒自己去找資料。在家長的幫助下，孩子們自己畫圖、涂顏色，父母在下面加以一段文字說明，不到兩天，“大自然語言”就展現(xiàn)在大家的面前。孩子們從中理解了許多的語言：荷花盛開，夏天來到了；小螞蟻搬家，告訴我們快要下雨了……這些神奇的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了他們熱愛和探索大自然的興趣。

整個主題墻的創(chuàng)設(shè)均由幼兒、教師和家長共同完成。幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，再也不只是游離于班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)之外的欣賞者，更是環(huán)境的創(chuàng)造者。

三、讓課程成為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容

從某種意義上說，主題墻就是園本課程，就是對目前幼兒所學(xué)課程最生動的演繹。要使主題墻彰顯課程意義，教師是關(guān)鍵，它標識著教師的專業(yè)水平，雖然幼兒是主題墻創(chuàng)設(shè)的主人，但教師卻是引導(dǎo)者，教師只有不斷增強解讀課程與幼兒發(fā)展之間直接與間接的能力，才能真正掌握讓主題墻成為幼兒親自經(jīng)歷的課程的技術(shù)。

四、讓幼兒園成為一個聯(lián)動的整體

班級是幼兒園課程實踐中一個最基本的工作單位，它可以是相對獨立的，也可以縱橫結(jié)合成一個整體。“主題墻”不但是幼兒園的一道亮麗的風(fēng)景，它更是全園幼兒互相學(xué)習(xí)、相互促進、整體聯(lián)動的理想場所。

各個班級在準備下一個“主題墻”時，提倡以年級組為單位集體研討，平行班的老師彼此交換意見，有的主題可以各班獨立創(chuàng)設(shè)“主題墻”，有的主題可以平行班級相互配合，一個班負責(zé)一至兩個板塊，并且幼兒作品交互使用。

同一年級組的幼兒可以相互觀摩、欣賞、評價，不同年級組的幼兒也可以在老師的帶領(lǐng)下，去看看其它年級組的主題墻。

總之，環(huán)境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動他們參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的與之產(chǎn)生互動的主題墻環(huán)境，使它對幼兒在認知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響。（責(zé)任編輯：張華偉）