情境教學(xué)是我們提高各科教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)教學(xué)策略。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些問題情境?？捎枚嗝襟w畫面情境、劇本情境或游戲活動(dòng)情境等方式來豐富教學(xué)形式，充實(shí)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高教學(xué)效率。但我們許多教師在創(chuàng)設(shè)情境上往往只停留在表面的熱鬧場境，而沒有更多地關(guān)注設(shè)計(jì)情境的目的。在情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)上要注意突出本節(jié)教材的教學(xué)重點(diǎn)，關(guān)注突破難點(diǎn)的方法。情境教學(xué)即要體現(xiàn)人文的趣味性，也不能偏離語文教學(xué)的主題。總而言之，我們在進(jìn)行語文或其他學(xué)科的課堂教學(xué)是應(yīng)適時(shí)適量地創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文服務(wù)，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力服務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)媒體動(dòng)畫加配音朗讀情境教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，語文課單憑教師講解、一幅畫面等簡單方法是很難創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的情境的。而多媒體應(yīng)用是集音、像、動(dòng)畫為一體的教學(xué)環(huán)節(jié)，這種教學(xué)情境，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生思維方面，具有其它教學(xué)情境不可比擬的優(yōu)勢。如：在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》這篇課文時(shí)，教師先利用視頻播放“女媧補(bǔ)天”的神話電影片段，讓學(xué)生深入故事情境中去親身感受女媧為人類所作的貢獻(xiàn)，再結(jié)合配音朗讀，激發(fā)學(xué)生興趣?？春笠龑?dǎo)學(xué)生交流討論，最終達(dá)到理解課文內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目的的效果。多媒體情境的創(chuàng)設(shè)可對學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，直觀形象的教學(xué)，給學(xué)生帶來的是一種全新的學(xué)習(xí)生活色彩。學(xué)生不僅對創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生合理的想象，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識的培養(yǎng)，它必促使學(xué)生的積極思維，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的問題情境教學(xué)

心理學(xué)家說過：問題是解決結(jié)果的途徑，而問題的解決是由一定的問題情境引起的。所謂的問題情境，是指出現(xiàn)在人面前并讓人感到不了解和無法解決的那種情況。它促使個(gè)體積極思考，尋求答案，解決問題。一句話，沒有問題情境也就沒有問題的解決。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，學(xué)生首先要認(rèn)識“圓明園”，教師利用音像教材，幫助學(xué)生認(rèn)識了解“圓明園”是一座園林藝術(shù)是古建筑的藝術(shù)的精華。在具備了這些表象資料后，再結(jié)合課文提出一些相關(guān)的問題出來供學(xué)生研討。這樣，學(xué)生帶著問題主動(dòng)讀課文，查資料，抱著強(qiáng)烈的探究欲望。主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，并很快地解決老師所提出的問題。這樣的設(shè)疑激趣教學(xué)，既適合學(xué)生的年齡特征，又自然地將學(xué)生引入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，我們教師應(yīng)讓全班同學(xué)討論、尋找，給足時(shí)間，當(dāng)爭論聲停止時(shí)，他們也明白了錯(cuò)在什么地方。

三、創(chuàng)設(shè)演課本戲情境教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)中活動(dòng)的主人翁，是祖國的花朵，是社會的未來。在教學(xué)中，我們要適時(shí)、適量地創(chuàng)設(shè)文本戲劇的教學(xué)環(huán)境。這不僅有利于保證學(xué)生的主體地位，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力也是十分有利的。如教學(xué)《植物媽媽有辦法》這篇課文，教師在創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我們可以先找?guī)讉€(gè)學(xué)生分別扮演蒲公英的孩子，豌豆的孩子，蒼耳的孩子等等，教師分別在每個(gè)孩子的頭上裝扮好各種植物的圖片頭飾。按課文內(nèi)容順序依次出現(xiàn)每種植物的傳播種子的方法，讓學(xué)生親身體驗(yàn)感受，這樣加深了對知識的理解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)了學(xué)好語文的信心。同樣，教師也可以利用學(xué)生好奇心，適量開展一些活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而寓教于樂，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在玩耍中識字。這就要求我們教師充分挖掘教材，提出富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的厚望。教師在組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，一定是本節(jié)課中的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)行之有效的游戲情境，去感染學(xué)生，吸引學(xué)生，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之，情境教學(xué)的設(shè)計(jì)要因地制宜，要充分考慮教學(xué)的實(shí)際需要，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要從學(xué)生體現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和實(shí)際生活環(huán)境出發(fā)，誘發(fā)他們的思維積極性。合理適度的情境教學(xué)，可以讓學(xué)生在情不自禁中學(xué)習(xí)，在不知不覺中認(rèn)識新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，培養(yǎng)新能力，發(fā)展新思維，對培養(yǎng)創(chuàng)新人才上將起到很好的促進(jìn)作用。

（責(zé)任編輯：張華偉）