摘 要：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念的重要方式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；質(zhì)疑提問；實(shí)效；提問交流

我們看到：下課時(shí)，學(xué)生在同學(xué)之間交流，游戲暢通無(wú)阻，說話口若懸河、滔滔不絕，游戲互動(dòng)的自然而有樂趣。而在上課時(shí)，面對(duì)老師的提問，除了幾個(gè)優(yōu)等生發(fā)表意見外，其他同學(xué)個(gè)個(gè)小嘴緊閉，表情木然。是不是通過我們的教育，在課堂上學(xué)生不愿與同學(xué)、老師交流、溝通了？不！學(xué)生為什么不愿講、不善講？產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因有很多，但筆者認(rèn)為主要有以下幾方面的原因：學(xué)生缺乏問題意識(shí)，沒有養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣；教師重“結(jié)果”輕“過程”，重“練習(xí)”輕“表述”，教學(xué)上缺乏必要的表述技能指導(dǎo)，久而久之學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳；數(shù)學(xué)語(yǔ)言要求精確、嚴(yán)密、抽象、邏輯性強(qiáng)，學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力欠缺，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言“學(xué)而生畏，避而遠(yuǎn)之”的恐懼心理；教師包辦過多，使師生間的平等對(duì)話失去了舞臺(tái)，學(xué)生只會(huì)復(fù)制教師的思維，缺損了個(gè)人的想法和創(chuàng)意；課堂被優(yōu)等生控制，導(dǎo)致一大部分學(xué)生缺乏敢于表達(dá)見解的自信。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”中提到“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念的重要方式。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

一、改變陳舊的課堂教學(xué)模式，使課堂成為學(xué)生質(zhì)疑提問的舞臺(tái)

于先通先生也說過，問題就像鉤子，有了鉤子才能鉤到東西，沒有問題是不會(huì)有創(chuàng)新的。因此，我們要在課堂上積極地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成敢問——想問——會(huì)問——善問——相互質(zhì)疑的好習(xí)慣，從而啟發(fā)其思維，點(diǎn)燃其智慧火花。

（一）使學(xué)生敢問，首先要營(yíng)造民主平等的課堂氛圍

以往，受應(yīng)試教育的影響，教師大多是灌注知識(shí)的教書匠，學(xué)生多是79d0b605b88bf33d54c4ff6fca2e81da接受知識(shí)的“容器”。因而，學(xué)生的問題意識(shí)被扼殺了，學(xué)習(xí)的興趣和積極性也隨之喪失，學(xué)生只會(huì)死記硬背。為此，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生敢問，首先要營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍。陶行知先生說過：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，并且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到頂峰?！边@就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，從權(quán)威角色向同伴角色轉(zhuǎn)變，從講師角色向引導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變。把自己放在和學(xué)生平等的地位上，尊重學(xué)生、相信學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，實(shí)施民主教學(xué)、微笑教學(xué)，使學(xué)生感到教師的親切、厚望，心情愉快，無(wú)論孩子提出什么問題和看法，教師要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，從而調(diào)動(dòng)其提問的積極性?！坝H其師”才能“信其道”，“信其道”才能“樂其教”。在這一點(diǎn)上吳正憲教授的教學(xué)給我們的啟示：在教學(xué)過程中，要真誠(chéng)地善待每位學(xué)生，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)狀況，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)的成功。學(xué)生之間的思維與表達(dá)存在差異，要允許思維慢的學(xué)生有更多思考的空間，允許表達(dá)不清晰不流暢的學(xué)生有重復(fù)和更改的時(shí)間。民主、平等、和諧的師生關(guān)系，寬容、友好、真摯的教學(xué)氛圍，使學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢問，樂于發(fā)表意見。

（二）使學(xué)生善問，要形成提問交流的教學(xué)的模式

美國(guó)教育家肯尼思·胡佛說：“整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力”。因此，要想使學(xué)生的問題意識(shí)得以鞏固，成為一種學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，善于提問，還必須使我們的教學(xué)形成一種模式。在近幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我采用了以下模式進(jìn)行教學(xué)：讓學(xué)生預(yù)習(xí)，即讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂。其次，在師生互動(dòng)中解決問題。在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生經(jīng)過“認(rèn)識(shí)——感知——理解——運(yùn)用”的學(xué)習(xí)過程，這個(gè)過程中是師生、生生互動(dòng)的。通常每節(jié)課的結(jié)尾，我都留下幾分鐘甚至十幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自由提問，并形成一種習(xí)慣，所以每節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生都能提出一些有價(jià)值的問題。

二、開展小組合作互動(dòng)模式，使課堂成為學(xué)生說話交流、體現(xiàn)自我的平臺(tái)

要讓學(xué)生“敢于用自己的真實(shí)語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)思想”。小學(xué)生的思維局限于直觀、形象，在數(shù)學(xué)化的交流過程中經(jīng)常語(yǔ)意表達(dá)不清。如何解決這個(gè)難題呢？教師要抓住一切時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)表達(dá)內(nèi)在思維的氛圍，觸發(fā)他們的說話靈感，激發(fā)他們的說話欲望，使課堂成為師生、生生平等交流的舞臺(tái)。開展小組合作，小組內(nèi)同伴交往的平等性使得雙方都具有特殊的吸引力，他們自發(fā)地相互模仿、交流、評(píng)判。在相互間的模仿、交流、評(píng)判中既豐富了思維箱，又充實(shí)了言語(yǔ)庫(kù)。在組與組、人與人、師與生展開交流辯論的過程中學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高自學(xué)能力和分析、判斷、推理、概括、創(chuàng)新等多種思維能力，每位學(xué)生都體現(xiàn)了自我價(jià)值。同時(shí)，在不知不覺中學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)話的技巧、策略，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新能力也得到了發(fā)展。

總之，交流互動(dòng)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，教師在運(yùn)用時(shí)要進(jìn)行科學(xué)合理的安排和周密有序的組織。注重實(shí)效性，在課堂教學(xué)中注重營(yíng)造課堂氣氛，巧設(shè)問題情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生思考，使得每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。（責(zé)任編輯：符 潔）