因?yàn)槲锢韺W(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多做探究性的實(shí)驗(yàn)，在探究中創(chuàng)設(shè)適中激趣、趣中質(zhì)疑、疑中有辯，辯中有析、析中有知、知中有展、展中有創(chuàng)、師生互動、思維碰撞、情感交融、豐富多彩的課堂情境。實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，特別是其中的求異思維，使之產(chǎn)生奇思妙異的探究驅(qū)動、創(chuàng)新意識的萌芽和渴求創(chuàng)造的欲望，從而達(dá)到從“學(xué)會”而又巧妙、自然地內(nèi)化為“會學(xué)、好學(xué)”目的；并能積極主動把所學(xué)知識靈活運(yùn)用到生活和生產(chǎn)中去，使其體現(xiàn)知識就是經(jīng)濟(jì)、知識就是財(cái)富、知識就是動力的效應(yīng)。

一、探究性的實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于發(fā)揮其豐富的想象力和創(chuàng)造力

要培養(yǎng)這種創(chuàng)新型的人才，我們在教學(xué)中必須注重誘導(dǎo)孕育創(chuàng)造思維的開啟，盡量做探究性的實(shí)驗(yàn)，甚至把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)等變換成探究性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中去探究新知，自覺主動地獲取物理知識。例如：在一根約長30cm一端開口稍粗的大試管內(nèi)盛滿水，把一個(gè)根長10cm稍細(xì)的小試管底放入大試管的水面上，手拿著大小試管快速倒過來后，手只拿著大試管，此時(shí)將會出現(xiàn)什么樣的情況呢？為學(xué)生營造大膽質(zhì)疑的舞臺，各抒己見。有的說：“小試管會伴隨著大試管中的水一起掉下來”；有的猜說：“小試管和水靜止在大試管中不動”；極少數(shù)的同學(xué)卻說：“大試管中的水緩慢流出，小試管徐徐上升到大試管內(nèi)并到達(dá)頂端為止”。他們各自都能說出自己的理由，認(rèn)為自己的猜想是正確的，各抒己見，互不相讓，個(gè)個(gè)爭辯得面紅耳赤。此時(shí)，丁波同學(xué)（初二市統(tǒng)考物理94分、初中中考96分，當(dāng)年考取昆一中，現(xiàn)就讀于北京某大學(xué)）突然站起問道：“老師，你的觀點(diǎn)如何呢？”頓時(shí)，整個(gè)室內(nèi)鴉雀無聲，寂靜得連呼吸頻率都降到最低谷，個(gè)個(gè)都在挺胸豎耳，睜著一雙水靈靈而炯炯有神的大眼睛，聚精會神地期待著正確地回音，當(dāng)我發(fā)出同意第三種觀點(diǎn)時(shí)，丁波等幾位同學(xué)非常激動地爭辯道：“如果小試管會上升到大試管內(nèi)，我們當(dāng)場就把兩根試管吃掉，老師你看如何？”真的！口氣不小??！片刻見分曉?，F(xiàn)在請同學(xué)們各自選取實(shí)驗(yàn)器材，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)剛結(jié)束，丁波等同學(xué)垂下了頭，掩映著通紅的臉，自言自語道：“師誘我滲透，爭辯析概念、實(shí)驗(yàn)出真知、探究思創(chuàng)新?！笔覂?nèi)再次靜得連繡花針掉在地板上的聲音都容易聽到，同學(xué)們又進(jìn)入了深深的思憶之中，稍后才進(jìn)行積極地分析、歸納，得出正確的結(jié)論：“因受大氣壓的作用，大試管內(nèi)水的重力+小試管的重力，兩重力共同產(chǎn)生向下的壓力遠(yuǎn)小于大氣壓對它們向上的托力，所以，小試管徐徐上升，而大試管中的水滴落地面，直到小試管上升到大試管頂端為止。”由于每個(gè)學(xué)生都參與其中，并且是在理論與實(shí)驗(yàn)、手與腦、師與生相結(jié)合的過程中獲得大氣壓的知識，他們各自都帶著滿意而自豪的笑容去迎接新的課題。

二、探究性的實(shí)驗(yàn)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于啟發(fā)學(xué)生勾勒探究創(chuàng)新以及學(xué)而致用的情境

同學(xué)們的興趣猛增，潛能在聚集，敏捷的思維在結(jié)晶，靈感的設(shè)計(jì)在誕生。當(dāng)他們在獲取電學(xué)知識中，浮想聯(lián)翩，產(chǎn)生了用電來促進(jìn)社會文明發(fā)展和為人造福的創(chuàng)意，決心用實(shí)際行動來回報(bào)母校，于是主動勾勒學(xué)校電路分布圖與具體實(shí)施方案，從最急需的電鈴設(shè)置開始，獨(dú)立設(shè)置，共同探討，相互研究，查找資料，選定方案，最終設(shè)計(jì)出正確的電路圖，從而為值日教師卸下沉重的擔(dān)子，帶來了預(yù)想不到的輕松。同學(xué)們在教職工的贊譽(yù)中謙虛不傲，不滿足于現(xiàn)在的設(shè)計(jì)，仍在深鉆細(xì)研之中。

綜上所述，只要教師在教育教學(xué)中善于為學(xué)生營造探究性實(shí)驗(yàn)以及以人為本的教學(xué)情境，那么在師生之間就自然會產(chǎn)生潛在而蘊(yùn)藏著的多種情感：相互敞開心扉的信任和自信感，生間相互競創(chuàng)與合作的友誼感，個(gè)人的無私奉獻(xiàn)與愛我中華感，等等。它對促進(jìn)學(xué)生健康成長和社會和諧有著巨大的、無法估量的驅(qū)動作用，加之教師啟迪誘導(dǎo)他們在探索中持有質(zhì)疑、分析、互探互研、應(yīng)用的創(chuàng)意，會激勵(lì)他們形成勤奮、刻苦、腦手共進(jìn)、持之有道、頑強(qiáng)拼搏的意志。日積月累，他們在探究過程中會不知不覺地從“學(xué)會”自然而然地內(nèi)化為“會學(xué)、好學(xué)”，變被動為主動，變會學(xué)為更會應(yīng)用；使之感悟：知識就是財(cái)富，知識就是科學(xué)，知識就是創(chuàng)新的源泉。這就是當(dāng)今教師肩負(fù)的教育重任。

（責(zé)任編輯：王 偉）