《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：英語教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中英語二級(jí)目標(biāo)規(guī)定：（要讓學(xué)生）有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等。游戲是兒童喜愛而有效的學(xué)習(xí)方式之一，在小學(xué)英語教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲，能使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、有趣，能夠吸引學(xué)生參與到語言實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因而，英語游戲教學(xué)在近些年來被大力倡導(dǎo)。然而，在有些課堂上卻出現(xiàn)事與愿違的情況，我們可以稱之為英語游戲教學(xué)的失范現(xiàn)象。

一、 失范現(xiàn)象表現(xiàn)

1.組織混亂

在一節(jié)小學(xué)低年級(jí)的英語公開課上，某教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“Guessing game”的游戲。當(dāng)學(xué)完了一些表達(dá)文具的單詞后，教師為了鞏固新學(xué)習(xí)的單詞，拿出一個(gè)裝有若干文具的紙箱，然后請(qǐng)一位同學(xué)到講臺(tái)上用手摸一摸，最后猜一猜他摸到了什么。剛開始，全體同學(xué)都注視著講臺(tái)，看會(huì)發(fā)生什么事情，不一會(huì)兒課堂就亂了起來：除了講臺(tái)上的那位學(xué)生在猜物品，教師在回答猜得對(duì)不對(duì)之外，下面的學(xué)生大部分都不理老師，各干各的，課堂一片混亂。

2.參與性不足

“Guessing game”中課堂混亂的原因與游戲參與性不高有關(guān)。每次只有一位同學(xué)去猜物品，其他同學(xué)只能旁觀，這對(duì)孩子們來說沒有多大吸引力。誠然，課堂上不能要求每一個(gè)游戲都保證全體學(xué)生一起參與，但至少游戲要能吸引全體學(xué)生的注意力，激起他們的興趣。

3.趣味性不強(qiáng)

“Guessing game”中，孩子們之所以走神，也因?yàn)檫@個(gè)游戲沒意思。有意思的東西孩子們才喜歡，才樂意去參與，才能達(dá)到在不知不覺中、在愉快而輕松的氛圍中有效學(xué)習(xí)英語的目的。此游戲不妨這樣改一下：大屏幕上呈現(xiàn)一種文具，請(qǐng)一組同學(xué)站在全班同學(xué)面前，背對(duì)屏幕，下面同學(xué)在看到文具圖片后，用夸張的口形但不能出聲音提示猜詞的同學(xué)。上面同學(xué)如果猜對(duì)了，下面同學(xué)齊說“Yes”，反之則說“No”。這樣一來全班同學(xué)都能參與游戲，吸引力也大大提高了。

4.道具不符合孩子審美

“Guessing game”中教師用來裝文具的紙箱，是用舊報(bào)紙做成的，少有美感和神秘感，很難激起學(xué)生迫切想知道箱子里有什么的欲望。經(jīng)驗(yàn)表明，游戲用的道具應(yīng)適合孩子的年齡特點(diǎn)。比如在講形容詞比較級(jí)和最高級(jí)時(shí)，用三個(gè)造型一樣但不同大小的玩偶企鵝作為貫穿課堂活動(dòng)的線索。孩子們看到小企鵝的第一眼就被它們可愛的憨態(tài)吸引住了，于是給它們起名字、造句、和它們對(duì)話、練習(xí)情境會(huì)話以期待能手持這幾個(gè)可愛的“QQ”企鵝上臺(tái)表演等等，孩子們很自然地忙活開來，而且忙得興高采烈、不亦樂乎。

5.游戲與教學(xué)脫節(jié)

在一節(jié)公開課上教師設(shè)計(jì)了“搶椅子”的游戲，游戲的玩法與傳統(tǒng)的“搶椅子”游戲是一樣的，區(qū)別是：沒有搶到椅子被罰下場的學(xué)生必須讀一遍新學(xué)的單詞。教師認(rèn)為這個(gè)游戲的目的就是復(fù)習(xí)新學(xué)的單詞，但每次只有被罰下場的一位學(xué)生讀單詞，其他學(xué)生的注意力都放在能不能搶到椅子上。這個(gè)游戲顯然與學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有多大關(guān)系，對(duì)于整堂課來講意義不大。

6.課堂是游戲的羅列

有研究者把以幾個(gè)游戲?yàn)橹黧w構(gòu)成的英語課稱之為融合式游戲教學(xué)，并列舉了這種模式的諸多優(yōu)點(diǎn)。但實(shí)踐中有的教師卻運(yùn)用不好，致使課堂成了游戲的羅列，只見游戲不見教學(xué)，學(xué)生一直在玩，這使得英語課堂的學(xué)習(xí)效率大大降低，使游戲教學(xué)失去了它應(yīng)有的作用和意義。

二、 解決策略

1.遵循游戲設(shè)計(jì)原則

首先，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)運(yùn)用游戲。不同的年級(jí)運(yùn)用不同的游戲，如果運(yùn)用同一個(gè)游戲，就需在難度、玩法上有所變化。比如：低年級(jí)的孩子喜歡動(dòng)，就可以常玩諸如“讀一讀，指一指”、“拍單詞”、“找單詞”等游戲，而六年級(jí)的孩子顯然認(rèn)為這些太幼稚。比如同樣是“傳話”的游戲，低年級(jí)只能傳一兩個(gè)單詞，高年級(jí)就可以更復(fù)雜一些。其次，游戲要有趣味性。學(xué)生喜歡，玩起來開心，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。最后，游戲一定要有可操作性。活動(dòng)過程有秩序，學(xué)生能集中精力，游戲才有效果。這就需要制定嚴(yán)密的游戲規(guī)則與獎(jiǎng)懲制度。

2.對(duì)游戲教學(xué)要有正確定位

游戲教學(xué)只是教學(xué)的一種方法，而不是英語教學(xué)的全部，因而游戲在整堂課中的比重要根據(jù)實(shí)際情況加以控制。有的教師以為游戲越多越好、課堂越熱鬧越好，造成了重形式、輕實(shí)質(zhì)的弊病。也有的教師，并不接受游戲教學(xué)的方法，平時(shí)上課依然沿用講授式，上公開課的時(shí)候不得已“趕一下潮流”運(yùn)用一兩個(gè)游戲裝點(diǎn)門面。平時(shí)不用游戲教學(xué)，公開課上偶爾用一次，效果可想而知。廣大英語教師應(yīng)該平時(shí)多學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念與教學(xué)法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，正確認(rèn)識(shí)游戲教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)中的地位和作用，以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

3.培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

既然教師要帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上“玩”起來，那么和諧、融洽的師生關(guān)系一定是運(yùn)用這種教學(xué)方式的前提。在一次展示課活動(dòng)中，某教師試講時(shí)運(yùn)用了游戲，但學(xué)生沒有興趣，秩序混亂。經(jīng)過教研組的重新設(shè)計(jì)，上公開課時(shí)新游戲貼合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，課堂也有了生機(jī)。但課上出現(xiàn)了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：一個(gè)學(xué)生（小學(xué)二年級(jí)）到講臺(tái)上參與游戲，可能是基礎(chǔ)不太好或是反應(yīng)較慢，他用了較長的時(shí)間也沒有理解教師的意思，這樣就導(dǎo)致教學(xué)過程的“不流暢”。此時(shí)教師隱蔽地用手推搡了孩子一把，并且臉上閃出不悅。究其原因就在于教師不懂師生相處之道，平時(shí)沒有建立起和諧、融洽的師生關(guān)系，孩子們沒有跟老師玩的習(xí)慣，學(xué)生見到老師就很膽怯，自然不能隨著老師的節(jié)奏在課堂上“玩”。

4.錘煉扎實(shí)的教學(xué)基本功

要在課堂上運(yùn)用好游戲，需要教師具有扎實(shí)的教學(xué)基本功。歸結(jié)起來主要包括八個(gè)方面：扎實(shí)的語言功底；畫簡筆畫和制作教具的能力；較強(qiáng)的口語表達(dá)能力；善于傾聽的能力；活用教材和掌握多種游戲的能力；把握好游戲節(jié)奏的能力；幽默感；懂管理、善管理，課堂能“放得開，收得住”。

5.建立教師培訓(xùn)機(jī)制

新課改后，游戲教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中倍受關(guān)注，但更多的只是作為公開課上的展示，沒有相關(guān)國家政策層面的指示，少有教育專家的專業(yè)引領(lǐng)，更談不上對(duì)英語教師游戲教學(xué)技能的專業(yè)培訓(xùn)。游戲教學(xué)如果只是單純地用來活躍氣氛，并不去了解游戲教學(xué)的理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)依據(jù)和學(xué)生的心理，那游戲教學(xué)很難發(fā)揮出最大的作用。因此，教育部門應(yīng)注重小學(xué)教師游戲教學(xué)的培訓(xùn)。廣大教育工作者還可以通過經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、短期培訓(xùn)班、自我培訓(xùn)等多種方式進(jìn)行游戲教學(xué)方法的探討。

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