有效的課堂教學(xué)基于清楚地知道“我們現(xiàn)在在哪里”，即教學(xué)起點(diǎn)。沒(méi)有找到教學(xué)起點(diǎn)的教學(xué)是低效的，甚至是無(wú)效的。在課堂上，我們可以用預(yù)熱、交流、審題、質(zhì)疑、檢測(cè)、回顧等手段，快速把握住本堂課的教學(xué)起點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、 在“預(yù)熱”中把握語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)

預(yù)熱，也就是我們平常說(shuō)的課前交流。好的課前交流，不但可以拉近師生間的距離，讓學(xué)生以愉悅的狀態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，還能快速地把握住教學(xué)的起點(diǎn)，利于執(zhí)教者根據(jù)教學(xué)起點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。

如著名特級(jí)教師胡君執(zhí)教《四季的腳步》時(shí)的課前交流：

師：聽(tīng)說(shuō)咱們班同學(xué)非常愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，課外還收集了許多好詞佳句，是這樣嗎？

生：（非常響亮）是。

師：多么自信的回答！那么，能不能來(lái)幾個(gè)有關(guān)描寫(xiě)春夏秋冬的好詞？

生：春天的好詞是……

師：不用說(shuō)“春天的好詞是……”，請(qǐng)直接把這個(gè)好詞說(shuō)出來(lái)。

生1：春暖花開(kāi)。

生2：丹桂飄香。

生3：鳥(niǎo)語(yǔ)花香。

生4：生機(jī)盎然。

生5：百花爭(zhēng)春。

生6：百花齊放。

師：還可以說(shuō)是百花——

生7：百花爭(zhēng)艷。

生8：百花怒放。

師：冬天呢？

生9：銀裝素裹。

生10：冰天雪地。

師：咱們班的同學(xué)確實(shí)名不虛傳。一年四季真是美麗，剛才聽(tīng)你們說(shuō)得這么開(kāi)心，我也想說(shuō)幾個(gè)，行嗎？

生：行。

師：如果你們知道的就一起說(shuō)出來(lái)。春回——

生：春回大地。

師：真不錯(cuò)?；t——

生：花紅柳綠。

師：聲音越來(lái)越整齊了。夏日——

生：炎炎。

師：蟬叫……

（學(xué)生回答不上來(lái)）

師：夏天有蟬叫，還有什么叫？（老師動(dòng)作提示）

生：青蛙叫。

師：前面蟬已經(jīng)用“叫”，避免重復(fù)，后面不用“叫”，用——

生：鳴。

師：連起來(lái)。

生：蟬叫蛙鳴。

師：很好。金秋——

生：時(shí)節(jié)。

師：瓜果——

生：飄香。

師：寒冬——

生：臘月。

師：瑞雪——

生：兆豐年。

在這一預(yù)熱中，教師與學(xué)生一起交流描寫(xiě)四季的好詞，既是為后面的教學(xué)作鋪墊，更重要的是，在交流中，教師能及時(shí)了解學(xué)情，把握教學(xué)的起點(diǎn)，為后面的教學(xué)定準(zhǔn)了起跑線。后面的教學(xué)中，胡老師關(guān)注描寫(xiě)春夏秋冬四季的語(yǔ)言是本課教學(xué)的一大亮點(diǎn)。

二、 在“交流”中把握語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)

有經(jīng)驗(yàn)的教師教學(xué)時(shí)，在切入課題后不會(huì)馬上趕著學(xué)生快速前進(jìn)，而會(huì)有意地停下腳步，看似在與學(xué)生閑談，實(shí)則是在了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以定準(zhǔn)本堂課教學(xué)的起點(diǎn)。

如著名特級(jí)教師吉春亞執(zhí)教《小鎮(zhèn)的早晨》，切入課題后，與學(xué)生進(jìn)行了如下交流：

師：你們課前已經(jīng)做好了哪些準(zhǔn)備呢？

生1：我們已經(jīng)把課文讀了好幾遍了。

生2：我們前后幾個(gè)把第一自然段都背出來(lái)了。

生3：我還知道課文是分為三個(gè)方面寫(xiě)的：先寫(xiě)小鎮(zhèn)是恬靜的，再寫(xiě)小鎮(zhèn)是熱鬧的，后寫(xiě)小鎮(zhèn)是歡樂(lè)的。

師：謝謝小朋友，謝謝！你們的語(yǔ)文老師真是太難為你們了！

這一看似無(wú)關(guān)緊要的交流，卻讓吉老師及時(shí)了解了學(xué)情，確定了準(zhǔn)確的教學(xué)起點(diǎn)，及時(shí)對(duì)自己原先的教學(xué)方案做了改動(dòng)，沒(méi)有再在讀準(zhǔn)、讀順課文上花力氣，而是直接進(jìn)入品詞析句環(huán)節(jié)，從而提高了課堂教學(xué)的效率。

三、 在“審題”中把握語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)

題為文之眼，許多文題恰是課文的精華處。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，既能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也能在審題中了解學(xué)生的學(xué)情，便于把握住教學(xué)的起點(diǎn)。

如著名特級(jí)教師孫雙金執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》，他是這樣引導(dǎo)學(xué)生審題的：

師：看到這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題？孫老師最喜歡發(fā)言的同學(xué)，講對(duì)的表?yè)P(yáng)，講錯(cuò)的還是表?yè)P(yáng)。

生：林沖為什么要打洪教頭？

師：聽(tīng)到?jīng)]有，這就是問(wèn)題，林沖為什么要打洪教頭呢？你很會(huì)思考，請(qǐng)坐。有不同的問(wèn)題嗎？

生：林沖棒打洪教頭的原因是什么？

師：原因是什么？換個(gè)角度來(lái)問(wèn)，基本一樣，還是一個(gè)問(wèn)題。

生：林沖打的是好人還是壞人呢？

生：洪教頭是誰(shuí)呢？

生：林沖為什么要棒打洪教頭，而不是拳打洪教頭呢？

師：她關(guān)注“棒”打，而不是“拳”打。不像魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西，而是棒打洪教頭。這個(gè)問(wèn)題很有意思，你很會(huì)思考。

生：最后是林沖贏了呢，還是洪教頭贏了呢？

師：他關(guān)注他們的結(jié)果。

生：林沖是怎樣棒打洪教頭的？

師：同學(xué)們都很會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于提出問(wèn)題。

在這一審題的過(guò)程中，孫老師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓他們自由自在地與文本進(jìn)行碰撞，引爆了思維的火花，激活了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。更為重要的是，學(xué)生審題時(shí)的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，折射出了自己的學(xué)習(xí)水平，教師透過(guò)此，迅速捕捉住學(xué)情，把握住教學(xué)的起點(diǎn)，知道該教什么，不該教什么。

四、 在“質(zhì)疑”中把握語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)

學(xué)生初讀課文后，放手讓學(xué)生質(zhì)疑，也是快速把握教學(xué)起點(diǎn)的有效方式之一。

如著名特級(jí)教師于永正執(zhí)教古詩(shī)《草》，他是這樣處理的：

師：請(qǐng)小朋友把這首詩(shī)讀一遍，看看這首詩(shī)是寫(xiě)什么的，哪些地方看不懂。

（學(xué)生自由讀課文）

生：這首詩(shī)是寫(xiě)草的，我是從題目看出來(lái)的。

師：你很聰明。讀文章，首先要好好讀題目。有些文章，一看題目就能看出是寫(xiě)什么的。——哪兒看不懂？

生：“離離”看不懂。

生：“原上”我不懂。

生：“一歲一枯榮”我不懂。

生：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”我不懂。

師：干脆一句話：都不懂?。ㄐβ暎](méi)關(guān)系，于老師幫助你們讀懂。

“都不懂”，這就是教學(xué)的起點(diǎn)！于老師通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑，快速地把握住了這一教學(xué)起點(diǎn)。后面的教學(xué)中，于老師就是以此為起點(diǎn)，把重心放在了幫助學(xué)生讀懂詩(shī)意上，也就上演了一幕幕永恒的精彩。反觀我們現(xiàn)在的古詩(shī)文教學(xué)，學(xué)生還沒(méi)讀懂意思，教師就著力于意境、情感等方面，這種不關(guān)注教學(xué)起點(diǎn)的教學(xué)，當(dāng)然是低效的。

五、 在“檢測(cè)”中把握語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)

檢測(cè)，是快速把握教學(xué)起點(diǎn)的重要方法。檢測(cè)內(nèi)容可根據(jù)文本、教學(xué)需要而選擇，檢測(cè)方式可根據(jù)教師的習(xí)慣與實(shí)際需要而確定，一個(gè)宗旨，必須能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)情，把握教學(xué)起點(diǎn)。

如著名特級(jí)教師薛法根執(zhí)教《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)檢測(cè)：

師：這篇課文的生字、生詞很多，比如這些詞語(yǔ)，你們不一定會(huì)讀。（出示第一組詞語(yǔ)：鏡子、委屈、告訴、疼愛(ài)、走一趟、貯存、養(yǎng)料、足夠、多虧）

生：（紛紛舉手）我會(huì)讀，我會(huì)讀。

師：（故意地）老師沒(méi)有教，你們都會(huì)讀啦？我不信！你來(lái)讀。

生：（讀詞語(yǔ)，將“貯存”讀成了“儲(chǔ)存”。）

師：老師還沒(méi)教，八個(gè)詞你已經(jīng)讀對(duì)了七個(gè)，真了不起。哪一個(gè)沒(méi)讀對(duì)，老師不告訴你，請(qǐng)你聽(tīng)其他同學(xué)讀，看能不能自己發(fā)現(xiàn)。

生：（讀詞語(yǔ)，全部讀對(duì)了。）

師：你真了不起！介紹一下，怎么會(huì)讀的？

生：我昨天預(yù)習(xí)過(guò)課文。

師：你已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，祝賀你！如果人人都像你一樣自覺(jué)就好了。

師：（問(wèn)剛才沒(méi)有全讀對(duì)的學(xué)生）發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：我把“貯存”讀成了“儲(chǔ)存”。

師：（高興地）你能通過(guò)傾聽(tīng)別人的朗讀發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，真會(huì)學(xué)習(xí)！

薛法根老師的課，課始，很多時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)一組組詞語(yǔ)讓學(xué)生認(rèn)讀，這些組塊性的詞語(yǔ)都是薛老師精心設(shè)計(jì)的。在學(xué)生的認(rèn)讀中，執(zhí)教者可以迅速掌握學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，以便確定好教學(xué)的起點(diǎn)，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容與程序，提高教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。

快速把握教學(xué)起點(diǎn)的方式?jīng)Q不僅有以上幾種，以上不過(guò)是就名師的課堂教學(xué)梳理出的幾種常見(jiàn)方法。如果我們要讓自己的教學(xué)更有效的話，必須關(guān)注教學(xué)的起點(diǎn)，也只有關(guān)注了教學(xué)起點(diǎn)的教學(xué)，其目標(biāo)才更準(zhǔn)確、適度，其內(nèi)容才會(huì)更具教學(xué)價(jià)值，其方法才更科學(xué)合理，其效果才會(huì)更好。