鄧 昕

（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共基礎(chǔ)部，江蘇 蘇州 215000）

1.引言

高職院校與普通大專院校在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的、學(xué)生來(lái)源及就業(yè)方向等方面是有所不同的，因此，高職英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出自己的特點(diǎn)，即講究實(shí)用、注重實(shí)踐?？墒怯捎诖蟛糠指呗毶⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、對(duì)自己不能做出正確的評(píng)估、缺乏學(xué)好英語(yǔ)的信心，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。影響語(yǔ)言習(xí)得的因素有很多，除了個(gè)人智力等內(nèi)因外，自我概念是影響語(yǔ)言習(xí)得的重要心理因素之一，同時(shí)也是近年來(lái)外語(yǔ)研究者的熱點(diǎn)話題。但筆者發(fā)現(xiàn)，眾多研究自我概念的成果中鮮有針對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的，因此，筆者擬探討自我概念的基本含義及對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

2.自我概念的含義

自我概念屬于心理學(xué)范疇，根據(jù)Shavelson和Marsh等人的研究，自我概念可以定義為：“一個(gè)人對(duì)自己的感知和評(píng)價(jià)，形成于對(duì)自己周圍環(huán)境的體驗(yàn)及對(duì)體驗(yàn)的理解和判斷?！保?］美國(guó)社會(huì)學(xué)家G.Mead將自我概念分為兩方面，一是主觀的我 （I）——對(duì)自己活動(dòng)的察覺者，一是客觀的我（Me）——被察覺到的自己的身心活動(dòng)。Rogers將這兩方面進(jìn)一步深化，提出了理想自我（ideal self）和真實(shí)自我（real self）的概念。當(dāng)理想自我與真實(shí)自我產(chǎn)生矛盾和不一致時(shí)，個(gè)體就會(huì)出現(xiàn)復(fù)雜的情緒感受。因此，自我概念對(duì)于個(gè)體的影響可分為積極自我概念和消極自我概念。當(dāng)個(gè)體認(rèn)為自己能力很強(qiáng)，能完成較難的工作或?qū)W習(xí)任務(wù)，在集體中舉足輕重，那么這種積極自我概念就會(huì)對(duì)個(gè)體有促進(jìn)作用；反之，當(dāng)個(gè)體認(rèn)為自己能力很弱，無(wú)法勝任較難的工作，在集體中微乎其微，這種消極自我概念則對(duì)個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生阻礙。

自我概念是一種主觀意識(shí)，因此必然受到客觀因素的影響和制約，即被研究者稱為“重要的人”（significantothers）的影響，這些“重要的人”主要是指父母、教師、同學(xué)等?！鞍粗骺陀^來(lái)分，每個(gè)人都有六種自我（Rice 1998：173）：自己心目中的我，主觀的我，別人眼中的我，我所發(fā)現(xiàn)的別人眼中的我，我希望變成的我和我認(rèn)為別人希望的我，自我概念關(guān)注的是個(gè)人自己心目中的我，但這種我受其他五種我的影響”。［1］“重要的人”對(duì)于學(xué)習(xí)者形成自我評(píng)價(jià)影響很大，“Marsh提出了經(jīng)典的內(nèi)部/外部參照體系，清楚地闡述了重要他人作為參照標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)業(yè)自我概念形成中的作用。學(xué)生對(duì)于自己學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)主要基于兩種比較：一是內(nèi)部比較，學(xué)生將某一學(xué)科的學(xué)習(xí)能力與其他學(xué)科做比較；二是外部比較，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)能力與其他同學(xué)做比較。學(xué)業(yè)自我概念就是在平衡兩種比較的過(guò)程中形成的”。［2］

自我概念具有多維度、多層次的特點(diǎn)，根據(jù)Shavelson等人的研究，自我概念最上層是一般性的、整體的自我概念，簡(jiǎn)稱為“一般自我概念”。而一般自我概念又可分為學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念。其中，學(xué)業(yè)自我概念指?jìng)€(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)課程能力的自我感知，可分為數(shù)學(xué)自我概念、英語(yǔ)自我概念、歷史自我概念等自然科學(xué)自我概念；非學(xué)業(yè)自我概念則可分為社交自我概念、情緒自我概念等。作為學(xué)業(yè)自我概念中的一個(gè)分支，英語(yǔ)自我概念又可進(jìn)一步細(xì)分為：聽力、口語(yǔ)、閱讀、詞匯、語(yǔ)法和寫作。如下圖所示。

圖1

處于層次結(jié)構(gòu)最上層的自我概念相對(duì)穩(wěn)定，層次越低，自我概念的穩(wěn)定性也就越弱。正因?yàn)樽晕腋拍钍嵌嗑S度、多層次的，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念不能獨(dú)立看待，而應(yīng)看作一個(gè)整體，任何一方面的偏失都有可能導(dǎo)致整體判斷的失誤。

3.自我概念對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示

外語(yǔ)教學(xué)從來(lái)都不是一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言知識(shí)和技能輸出的過(guò)程，從某種角度而言，恰恰是一場(chǎng)心理戰(zhàn)。如果學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念不佳，就易產(chǎn)生焦慮情緒，從而不大可能形成積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，要想使外語(yǔ)教學(xué)有效地進(jìn)行，首先就要解決學(xué)生的心理問(wèn)題，幫助學(xué)生形成積極的自我概念意識(shí)是非常重要的方式之一。

3.1營(yíng)造和諧愉快的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。

目前，大多數(shù)高職院校英語(yǔ)教學(xué)依然是大班為主的模式，而且由于課時(shí)所限，英語(yǔ)課程往往只有三或四個(gè)學(xué)期。根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（試行）的規(guī)定，高職學(xué)生既要掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)和技能，又能適當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)于實(shí)際工作中，因此，如何在有限的學(xué)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)是擺在高職英語(yǔ)教師面前的難題。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，填鴨式的教學(xué)方式往往成為高職教師無(wú)奈的選擇，再加上高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心不足，導(dǎo)致課堂互動(dòng)減少，課堂氣氛沉悶，而沉悶的課堂又使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大大降低，如此惡性循環(huán)下去，學(xué)生的英語(yǔ)水平實(shí)難提高。因此，教師要為學(xué)生營(yíng)造和諧愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。在和諧輕松的氛圍中，學(xué)生更容易增強(qiáng)自我認(rèn)同感，更愿意表現(xiàn)自己。

3.2發(fā)揮“重要他人”的作用。

“重要他人指的是那些對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)有重要影響的人。他們通過(guò)強(qiáng)化或弱化個(gè)人的安全感、無(wú)助感，提升或降低其自尊心或自我意識(shí)”［2］。在學(xué)業(yè)自我概念中，重要他人通常被當(dāng)做形成和影響自我概念的參照架（frame of reference）。對(duì)于在校學(xué)生而言，由于遠(yuǎn)離家庭，父母的影響減弱，而教師和周圍同學(xué)及朋友的影響增強(qiáng)。因此，在課堂教學(xué)條件下，學(xué)生對(duì)于自我學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)主要基于教師和同學(xué)。

語(yǔ)言習(xí)得離不開交際，也就離不開他人的反饋。在課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)音和語(yǔ)法錯(cuò)誤往往是教師糾錯(cuò)的重點(diǎn)，而前者的錯(cuò)誤更易引發(fā)學(xué)生課堂焦慮情緒的產(chǎn)生，從而弱化學(xué)生的自我概念意識(shí)。因?yàn)樗送鶕?jù)一個(gè)人的口語(yǔ)能力形成對(duì)他的第一印象，好的發(fā)音引發(fā)同學(xué)羨慕和教師贊揚(yáng)，反之，不好的發(fā)音則引發(fā)負(fù)面的反饋，這些評(píng)價(jià)反過(guò)來(lái)又引起學(xué)習(xí)者情緒的變化，而這恰恰會(huì)影響學(xué)生的自我概念及英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤并給予積極反饋，切不可過(guò)度糾正學(xué)生的錯(cuò)誤甚至嘲笑這些錯(cuò)誤，否則不利于學(xué)生產(chǎn)生積極的自我概念。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)更多地關(guān)注并適當(dāng)放大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理屏障，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，激發(fā)學(xué)生形成“我能行”“我能成功”的心理感受，從而形成積極的自我概念。同時(shí)，教師除了要注意與學(xué)生的交流方式外，還要注意調(diào)節(jié)學(xué)生之間的關(guān)系，及時(shí)有效地干預(yù)學(xué)生的不良同伴關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生之間相互接納、相互支持的人際關(guān)系。

3.3維護(hù)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自尊心

自尊是個(gè)體對(duì)自我的評(píng)價(jià)，和自我概念屬于同一范疇。自我評(píng)價(jià)又和自我期望分不開。心理學(xué)家Burns 1982年指出，兒童對(duì)于自己的期望是在自我概念的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，并與自我概念相一致。其后繼的行為也決定于自我概念的性質(zhì)。一次考試失敗、一個(gè)課堂表現(xiàn)失誤、一次同學(xué)的嘲笑或一次教師的無(wú)意忽視都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自我期望的降低，繼而引發(fā)消極的自我概念。自我概念消極的學(xué)生自我期望值低，認(rèn)為成績(jī)差是意料中的事情，因而喪失了努力的信心。差的成績(jī)又一次加強(qiáng)了他消極的自我概念，形成惡性循環(huán)。Gerardi（2005）曾經(jīng)對(duì)都市職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生就自我概念和學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，自我概念和學(xué)業(yè)成績(jī)與成功呈正相關(guān)。因此，對(duì)于起點(diǎn)低和基礎(chǔ)差的高職學(xué)生而言，為了取得學(xué)業(yè)成功，幫助他們樹立積極的自我概念是非常重要的。

大部分高職學(xué)生在入校前至少已學(xué)習(xí)英語(yǔ)六七年了，之前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、態(tài)度、成效等必然會(huì)影響其大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的懼怕甚至厭惡很大程度上源于之前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的痛苦過(guò)程及經(jīng)歷。因此，教師盡量幫助學(xué)生打消學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)面情緒，重新樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的希望，使學(xué)生意識(shí)到自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能，形成對(duì)于自己英語(yǔ)水平和能力的正確評(píng)估，提高自尊心。

3.4多維度提升學(xué)生英語(yǔ)自我概念

“Lau etal（1990）認(rèn)為，英語(yǔ)自我概念維度的形成與英語(yǔ)教學(xué)及測(cè)試中語(yǔ)言任務(wù)的設(shè)計(jì)和安排有著極為緊密的關(guān)系”［3］。盡管國(guó)內(nèi)高職英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)生實(shí)用技能的培養(yǎng)，提倡在語(yǔ)言使用中傳授語(yǔ)言知識(shí)，但在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師依然將詞匯與語(yǔ)法知識(shí)的傳授孤立出來(lái)。一方面，由于受傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)法的影響，以及對(duì)語(yǔ)言能力的實(shí)質(zhì)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，許多英語(yǔ)教師常將鞏固語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)械操練當(dāng)成能力的培養(yǎng)。另一方面，語(yǔ)言測(cè)試的指揮棒作用導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)中知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)之間的分離。雖然高職學(xué)生不需要通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試，但依然面臨參加英語(yǔ)能力等級(jí)測(cè)試的壓力，而面對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱的高職學(xué)生，教師在教學(xué)中不得不強(qiáng)調(diào)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的重要性。高職英語(yǔ)教學(xué)有其自身特色，既不能忽視英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，又要貫徹“夠用為度”的原則，突出“實(shí)用”、“實(shí)訓(xùn)”等特點(diǎn)，因此，如何平衡加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)和提高語(yǔ)言能力兩者關(guān)系，是高職英語(yǔ)教師面臨的難題。

如上圖所示，學(xué)習(xí)者英語(yǔ)自我概念的構(gòu)建是基于英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫及詞匯和語(yǔ)法多方能力的自我感知和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上的，學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)某一方面的自我評(píng)價(jià)越高，就越能引發(fā)積極的英語(yǔ)自我概念。根據(jù)國(guó)內(nèi)外眾多研究者的研究證明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力越強(qiáng)，英語(yǔ)自我概念就越好。因此，教師應(yīng)努力發(fā)掘?qū)W生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，以某一“閃光點(diǎn)”為突破口，增強(qiáng)學(xué)生的整體英語(yǔ)自我概念意識(shí)。

4.結(jié)語(yǔ)

影響英語(yǔ)教學(xué)的因素眾多且復(fù)雜，最具變數(shù)的就是情感因素，自我概念作為其中之一是目前教育研究者研究的熱點(diǎn)也是難點(diǎn)。筆者根據(jù)多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就自我概念對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示提出了看法，僅為拋磚引玉，希望能為高職英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

［1］王初明.自我概念與外語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)假設(shè)［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004（1）：56-57.

［2］王初明，周保國(guó).中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念研究［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，2008：56-57.

［3］馬冬梅.英語(yǔ)自我概念結(jié)構(gòu)及特征初探［A］.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念研究［C］.上海外語(yǔ)教育出版社，2008：84.