屈紅林

(宜春學(xué)院 體育科學(xué)研究所，江西 宜春 336000)

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是高等院校體育專業(yè)的重要基礎(chǔ)理論課程，是本?？粕脱芯可谋匦拗鞲烧n程之一，也是其他體育課程教學(xué)和實(shí)踐的基礎(chǔ)課程，其所具有的應(yīng)用性和邏輯性較強(qiáng)，能為科學(xué)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和全民健身提供科學(xué)指導(dǎo)與應(yīng)用［1］。是探析人體在體育活動(dòng)過(guò)程中各種機(jī)能變化的規(guī)律，指導(dǎo)人們合理地從事體育鍛煉或科學(xué)組織運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的重要專業(yè)理論課程，也是一門(mén)重要的實(shí)踐課程，主要以運(yùn)動(dòng)中的人體為研究對(duì)象，知識(shí)的獲取主要是通過(guò)對(duì)人體的實(shí)驗(yàn)或測(cè)試。因此該課程教學(xué)質(zhì)量將直接關(guān)系到體育專業(yè)學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和日后的運(yùn)動(dòng)健身指導(dǎo)效果。在大多數(shù)的研究中都提到針對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步深化教學(xué)改革，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［2］。然而，由于該課程教學(xué)內(nèi)容多、理論性強(qiáng)，再加上教師在教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)用的教學(xué)方法單一，不能緊跟現(xiàn)代科技發(fā)展的步伐，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)普遍反映學(xué)習(xí)困難，教學(xué)效果不理想。通過(guò)前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)效果的因素，主要在于陳舊的教學(xué)模式、單一的教學(xué)方法、知識(shí)較為固定的教材等［3］，相對(duì)比而言，現(xiàn)代化的高科技手段，尤其是現(xiàn)代信息、通訊媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體等手段的應(yīng)用，能夠增加教學(xué)的交互性、趣味性，有利于知識(shí)獲取的外部刺激的多樣性，對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)都能起到很好的輔助作用［4］。對(duì)比網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教材組織、師生角色、學(xué)習(xí)方式上有著本質(zhì)的差異。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象

實(shí)驗(yàn)研究選擇了宜春學(xué)院體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》普修課學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。所選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象的基本情況見(jiàn)表1。

表1 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》普修課程學(xué)生基本情況

由于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生中有部分學(xué)生屬在役隊(duì)員不能參加本課程的學(xué)習(xí)，另外有些學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練任務(wù)較重，不能?chē)?yán)格按照課程試驗(yàn)的要求完成課程全部?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，還有極小一部分學(xué)生平時(shí)上課存在遲到和翹課現(xiàn)象等，排除以上相關(guān)因素的影響，綜合分析實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的基本情況均選擇了30 名學(xué)生，其中男生20 名、女生10 名納入實(shí)驗(yàn)效果的對(duì)比分析。

1.2 實(shí)驗(yàn)研究方法

(1)文獻(xiàn)資料法:通過(guò)國(guó)內(nèi)外期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、優(yōu)秀碩博士論文庫(kù)、中國(guó)報(bào)刊雜志庫(kù)、圖書(shū)館資料室等相關(guān)途徑收集近幾十年來(lái)有關(guān)該領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外科研論文和書(shū)籍。

(2)專家訪談法:對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)創(chuàng)新教與學(xué)模式通過(guò)專家訪談法進(jìn)行論證，并對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果經(jīng)專家委員會(huì)決議，最終在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生中予以實(shí)驗(yàn)對(duì)比。

(3)試驗(yàn)法:將運(yùn)動(dòng)生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)環(huán)境的教與學(xué)創(chuàng)新模式在2012 級(jí)體育教育和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)本科生的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行試驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)采取同等班級(jí)教學(xué)對(duì)比的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.3 實(shí)驗(yàn)對(duì)比設(shè)計(jì)

整合《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課程資源，建立專門(mén)的網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)，在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課堂上宣傳網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)，并傳授學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)的方法，以探究式創(chuàng)新教學(xué)模式下，使授課教師、學(xué)生的教與學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)下教與學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)新模式。將授課學(xué)生按照自然班為單位隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，對(duì)于對(duì)照班的課程講授，仍然采取傳統(tǒng)的“黑板+多媒體”方法教學(xué)［5］;實(shí)驗(yàn)班采取課堂現(xiàn)代化教學(xué)模式，引入網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)的相關(guān)內(nèi)容，在課后針對(duì)專門(mén)性的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)采取“督導(dǎo)強(qiáng)迫式”網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)復(fù)習(xí)、解惑、預(yù)習(xí)和解答相關(guān)問(wèn)題。在試驗(yàn)過(guò)程中采取隨機(jī)測(cè)試的方式，對(duì)受試學(xué)生按照授課內(nèi)容分為初期、中期和末期三次進(jìn)行測(cè)試，最后分析學(xué)生的期末考試成績(jī)，兩個(gè)班級(jí)所有測(cè)試除題序有異外，測(cè)試內(nèi)容均相同。

2 利用網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)的教學(xué)試驗(yàn)效果

2.1 試驗(yàn)前學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)生理學(xué)知識(shí)了解情況的調(diào)查

表2 試驗(yàn)前受試學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)知識(shí)的了解程度人數(shù)(%)

為使教學(xué)實(shí)驗(yàn)得以順利進(jìn)行，課題組在受試對(duì)象接觸運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程之前對(duì)其做了測(cè)試和調(diào)研，了解到絕大部分學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程了解較少(表2)，對(duì)于運(yùn)動(dòng)生理學(xué)知識(shí)點(diǎn)尚屬于盲區(qū)。

從運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程知識(shí)面理解較少，學(xué)習(xí)興趣不高，整體感覺(jué)課程難度較大，從上述數(shù)據(jù)可以看出這一現(xiàn)象在對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班相差不大。

2.2 試驗(yàn)過(guò)程的測(cè)試與調(diào)查

試驗(yàn)過(guò)程中的測(cè)試遵照試驗(yàn)要求和課程講授內(nèi)容分為初、中和末三個(gè)階段進(jìn)行，每次測(cè)試均按照該階段所講授的重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)專門(mén)的測(cè)試試題，每次測(cè)試兩個(gè)班級(jí)的試題內(nèi)容一致，但題序不同。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班第一輪測(cè)驗(yàn)成績(jī)的比較，可了解到實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)前期課程知識(shí)的掌握稍優(yōu)于對(duì)照班，但相差不大。這一階段的學(xué)習(xí)主要是關(guān)于肌肉、呼吸和血液與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系等的知識(shí)，雖然該部分內(nèi)容重點(diǎn)知識(shí)較多，但由于受試學(xué)生都已普修了運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)相關(guān)知識(shí)，有一定的解剖學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)于此階段的知識(shí)學(xué)習(xí)較得心應(yīng)手。

表3 教學(xué)試驗(yàn)研究測(cè)驗(yàn)成績(jī)(滿分20 分)

相比初期測(cè)試結(jié)果來(lái)看，中期測(cè)試的結(jié)果可看出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生，而末期的測(cè)試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)與對(duì)照班學(xué)生成績(jī)相差較大，說(shuō)明利用網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但從測(cè)試的個(gè)別結(jié)果來(lái)看，雖有極少一部分對(duì)照班的學(xué)生末期成績(jī)較實(shí)驗(yàn)班知識(shí)點(diǎn)掌握不牢的學(xué)生成績(jī)較好，但從總體測(cè)試結(jié)果來(lái)看，其成績(jī)較對(duì)照班成績(jī)整體要優(yōu)秀的多。另外實(shí)驗(yàn)研究還發(fā)現(xiàn)在對(duì)照班中也有成績(jī)較好的學(xué)生，究其主要原因發(fā)現(xiàn)，有極個(gè)別學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生也可以通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)能較好的掌握所學(xué)知識(shí)，而另外一小部分對(duì)照班的學(xué)生通過(guò)與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生聊天，也嘗試著對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，其對(duì)相關(guān)考試內(nèi)容的掌握較好。但從總體結(jié)果來(lái)看，這一現(xiàn)象并不影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)測(cè)試。

2.3 學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)狀況調(diào)查結(jié)果與分析

表4 受試學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)狀況反饋調(diào)查結(jié)果人數(shù)(%)

從調(diào)研的結(jié)果來(lái)看，不論是對(duì)照班還是實(shí)驗(yàn)班，對(duì)于運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程課時(shí)安排認(rèn)為較為合理的人數(shù)較多，但由于兩個(gè)班級(jí)的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程安排都是在星期一、星期二兩天，相對(duì)較為集中，導(dǎo)致有極少部分學(xué)生認(rèn)為“一周中某些天安排過(guò)多課程，而其余較為空閑”。在對(duì)課程任課教師教學(xué)方法的調(diào)查中，普遍認(rèn)為教師講授為主，能夠抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論，相比較在對(duì)調(diào)查認(rèn)為該教師最無(wú)效的教學(xué)方式時(shí)，絕大部分同學(xué)不認(rèn)為目前的教學(xué)方式存在無(wú)效教學(xué)，有少部分學(xué)生認(rèn)為存在教師一言堂的嫌疑。從調(diào)研的結(jié)果來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師在課堂教學(xué)內(nèi)容的安排與選擇上普遍反映教學(xué)內(nèi)容能切合實(shí)際，較好的與專業(yè)技能相聯(lián)系，便于應(yīng)用和以后的學(xué)習(xí)，對(duì)于授課知識(shí)點(diǎn)認(rèn)可度較高;認(rèn)為教師能創(chuàng)設(shè)情境，反映最新信息，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。從內(nèi)容的安排上來(lái)看，任課教師能夠積極與當(dāng)前國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)密切結(jié)合，積極參加學(xué)術(shù)交流，把握專業(yè)前沿知識(shí)，在課程內(nèi)容的教學(xué)方面能夠較好的從當(dāng)前的熱點(diǎn)、前沿問(wèn)題與同學(xué)們進(jìn)行討論，能夠讓同學(xué)們對(duì)當(dāng)前的研究有初步的了解。另外對(duì)于教學(xué)過(guò)程的安排上，同學(xué)們認(rèn)為任課教師按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃循序漸進(jìn)、有層次、有創(chuàng)新的督促學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)任務(wù)完成較好［6］。鑒于課程教學(xué)的需要，課程教學(xué)均運(yùn)用了多媒體教學(xué)方式，對(duì)此學(xué)生的反映普遍認(rèn)為多媒體課件制作較好，能體現(xiàn)圖文并茂，幫助知識(shí)的理解，提高教學(xué)效果，同時(shí)對(duì)傳授知識(shí)容量較大，提高了教學(xué)速度，說(shuō)明該課程的多媒體教學(xué)方式還是有成效的，針對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生除了要求學(xué)生在課上對(duì)多媒體教學(xué)的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，還提供了網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的課件內(nèi)容，同學(xué)們可以將多媒體課件下載進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，解惑等，相比對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加牢固。在對(duì)教師布置作業(yè)情況的調(diào)查結(jié)果反映學(xué)生能夠利用相對(duì)較短的時(shí)間完成課后作業(yè)，整體反應(yīng)良好。

為了更好的為今后該課程的教學(xué)提供良好的借鑒，課題組成員從學(xué)生因素對(duì)其上課情況進(jìn)行了調(diào)研，從調(diào)研的結(jié)果來(lái)看，對(duì)照班學(xué)生普遍認(rèn)為課前沒(méi)有進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上容易走神，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)鑒于對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的興趣，有絕大部分同學(xué)能夠在課前針對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了解，課后對(duì)課上未能熟悉的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行解惑，并配合作業(yè)和思考題目認(rèn)真的回顧課上內(nèi)容，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握較為牢固。從學(xué)生對(duì)任課教師有待提高的素質(zhì)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有部分學(xué)生提出對(duì)學(xué)生要求較為嚴(yán)格，但對(duì)部分學(xué)生的關(guān)愛(ài)不夠，應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的思維等。課題組也結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題針對(duì)任課教師進(jìn)行了了解，導(dǎo)致這一結(jié)果的因素主要由兩個(gè)方面引起，一方面是由于學(xué)生專業(yè)所限制，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生平時(shí)的訓(xùn)練任務(wù)較重，因此，在課堂上疲勞程度較深，易出現(xiàn)開(kāi)小差、睡眠、思維相對(duì)不集中等現(xiàn)象，再加上運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)性傷病，極易使學(xué)生以損傷為由進(jìn)行翹課。另一方面在本學(xué)期的授課過(guò)程中，任課教師確實(shí)對(duì)兩個(gè)班級(jí)的課堂教學(xué)要求較為嚴(yán)格，在課上不允許睡覺(jué)、玩手機(jī)、聊天，容許學(xué)生積極發(fā)言，尤其是針對(duì)上課玩手機(jī)和睡覺(jué)的同學(xué)提問(wèn)問(wèn)題較多，由此致使一小部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生都已成年，任課教師不應(yīng)更多的干涉學(xué)生的行為，但考慮到教學(xué)任務(wù)的實(shí)施和課堂紀(jì)律的有效性，適當(dāng)約束一下學(xué)生的行為便可。作為以提高教學(xué)效果為目的的要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律的行為，課題組還是較認(rèn)可教師的“嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)方式，同時(shí)也提出在對(duì)待學(xué)生的不良行為方面應(yīng)當(dāng)講究正確的方法予以引導(dǎo)。

2.4 運(yùn)動(dòng)生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)與共享體系的自主學(xué)習(xí)模式調(diào)查結(jié)果與分析

為更好的了解運(yùn)動(dòng)生理學(xué)普修學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)與共享體系課程的了解，以及通過(guò)該課程體系網(wǎng)站的學(xué)習(xí)影響其學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)查的內(nèi)容包括授課學(xué)生對(duì)該課程教學(xué)現(xiàn)狀、課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)輔助教學(xué)效果、網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)與共享體系輔助學(xué)習(xí)模式的態(tài)度、學(xué)習(xí)行為及在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的興趣等。

表5 受試學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)輔助教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果人數(shù)(%)

從表5 的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，不論是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生還是對(duì)照班學(xué)生平均網(wǎng)齡都在五年及以上，也就是說(shuō)同學(xué)們對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源都比較熟知，平均每天的上網(wǎng)時(shí)間也大都超過(guò)了3 小時(shí)，而且可以忍受不上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)超過(guò)1 天的人員所占比例較小，也就是說(shuō)絕大多數(shù)學(xué)生不能忍受超過(guò)1 天沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)。這些調(diào)查結(jié)果顯示，同學(xué)們當(dāng)前已經(jīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生了明顯的依賴。但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，對(duì)照班學(xué)生上網(wǎng)的主要目的多為娛樂(lè)、游戲和聊天，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)資源的學(xué)生較少，而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生有相當(dāng)一部分學(xué)生還是選擇查找學(xué)習(xí)資料為主要上網(wǎng)目的，分析導(dǎo)致這一結(jié)果的因素可能與當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式有密切關(guān)系，因?yàn)樵搶I(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)于知識(shí)的渴求態(tài)度不是很明顯，即便是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，也是任課教師經(jīng)常性的督促學(xué)生通過(guò)課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)來(lái)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和相關(guān)作業(yè)、思考題的解答為目的才去課程網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行查找學(xué)習(xí)資料。從對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源態(tài)度的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為因特網(wǎng)上可直接利用的專業(yè)學(xué)習(xí)資源很豐富，但從座談和聊天的狀況來(lái)看，對(duì)照班學(xué)生較難以找到利用價(jià)值較高的網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源的查找方面相對(duì)較為容易，普遍反映良好。針對(duì)該課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的學(xué)習(xí)調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班絕大多數(shù)學(xué)生能經(jīng)常選擇該課程網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果較好，這一點(diǎn)也能從中期和末期的測(cè)試結(jié)果反映出來(lái)［7］。針對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，仍有部分學(xué)生由于各種原因選擇了該課程網(wǎng)站，但很少用，究其原因課題組成員了解到，當(dāng)看到同一宿舍的其他同學(xué)都在進(jìn)行網(wǎng)游時(shí)，就會(huì)情不自禁的追隨網(wǎng)游，而將課程學(xué)習(xí)拋于腦后，這一現(xiàn)象也可以從對(duì)比不同宿舍學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反映出來(lái)，學(xué)習(xí)效果好的宿舍對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程熟知程度較高，整個(gè)宿舍學(xué)生的認(rèn)可度都較高，即存在明顯的宿舍“區(qū)域性”特點(diǎn)。但對(duì)照班學(xué)生，由于任課教師在開(kāi)始上課時(shí)只簡(jiǎn)單提及該網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，平時(shí)又缺乏必要性的指導(dǎo)，因此，對(duì)照班學(xué)生對(duì)該網(wǎng)站的熟知程度較低。從對(duì)選擇該課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的原因分析，絕大多數(shù)認(rèn)為該網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)信息量大，更新較快，能夠適應(yīng)課程學(xué)習(xí)和專業(yè)前沿學(xué)習(xí)的需要［8］。

針對(duì)影響該課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)學(xué)習(xí)產(chǎn)生效果差異的原因分析，可以看出主要有學(xué)習(xí)者的主觀意愿及能力，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)是否吸引眼球等，當(dāng)然也和教師的督促和指導(dǎo)分不開(kāi)。但從整體來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生普遍認(rèn)為該網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)對(duì)課程學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極的影響。

從學(xué)生對(duì)課程網(wǎng)絡(luò)資源需求的調(diào)研結(jié)果來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生希望該課程網(wǎng)絡(luò)能提供給學(xué)生拓寬視野的專業(yè)知識(shí)資源和提供與考試有關(guān)的考試試題，雖然運(yùn)動(dòng)生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)已為學(xué)生制作了在線練習(xí)和在線考試兩個(gè)板塊，但由于在設(shè)定學(xué)生權(quán)限的時(shí)候，只針對(duì)了極少數(shù)學(xué)生設(shè)定，所以對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生而言，仍不能進(jìn)入在線考試模擬系統(tǒng)進(jìn)行考試答題。對(duì)影響受試學(xué)生進(jìn)行該課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的因素調(diào)研分析的結(jié)果，可以看出絕大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)一直掛著QQ，還有同學(xué)一邊聽(tīng)音樂(lè)一邊進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，因此，分析以上因素，網(wǎng)絡(luò)信息的復(fù)雜化、干擾信息的普遍化、有針對(duì)性的課程網(wǎng)絡(luò)資源規(guī)范化等是影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要原因［9］。

2.5 利用該課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)教與學(xué)創(chuàng)新模式的學(xué)生成績(jī)對(duì)比分析

對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班均有學(xué)生44 名，但由于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，排除在役隊(duì)員(未參加該課程的學(xué)習(xí))、平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和較多遲到與請(qǐng)假等因素的干擾，最后在每個(gè)班中選擇了參與對(duì)比實(shí)驗(yàn)的30 名學(xué)生進(jìn)行期末考試成績(jī)分析。期末考試內(nèi)容涵蓋了教材全部?jī)?nèi)容，且兩個(gè)班級(jí)考試采用統(tǒng)一試題。統(tǒng)計(jì)得出實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)是75.70分，標(biāo)準(zhǔn)差10.49，對(duì)照班平均成績(jī)是70.93 分，標(biāo)準(zhǔn)差12.40。利用±SD 進(jìn)行表示，采用P－S 平面分析模型進(jìn)行分析實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班期末考試成績(jī)?nèi)鐖D所示，不穩(wěn)定狀態(tài)16 平均水平低，不穩(wěn)定狀態(tài)14 平均水平高，且較分散，存在高分生，不穩(wěn)定狀態(tài)12 平均水平高，但較分散存在低分生。從分析結(jié)果可以看出，兩個(gè)班期末考試平均成績(jī)較高，且相對(duì)集中，落在最佳區(qū)域，尤其是實(shí)驗(yàn)班同學(xué)處于平均水平高且相對(duì)集中狀態(tài)，而對(duì)照班學(xué)生處于平均水平高，但較分散，存在低分生，說(shuō)明運(yùn)用運(yùn)動(dòng)生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)輔助學(xué)習(xí)模式有助于專業(yè)知識(shí)的掌握。雖然，從考試的絕對(duì)成績(jī)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均成績(jī)較對(duì)照班只高出4.77 分，但結(jié)合學(xué)生在這一教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，促進(jìn)了與人交往、自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的提高，可以充分肯定利用這一模式能較好的促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，對(duì)其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將受益終身。

若是從更深層面分析，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)于考試試題的作答方面，尤其是針對(duì)主觀題目的闡述方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作答明顯優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生，尤其是在語(yǔ)言的組織、知識(shí)點(diǎn)的理解、運(yùn)動(dòng)技能的例證，知識(shí)遷移、思維活躍度等方面較非實(shí)驗(yàn)班好，從以上數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對(duì)所檢查的知識(shí)點(diǎn)的理解能基本上達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

圖1 運(yùn)動(dòng)生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)教學(xué)模式其期末成績(jī)x－S 平面分析模型

3 結(jié)論

1)《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的課余學(xué)習(xí)，以及合理的掌握課程內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有較好的幫助。

2)從調(diào)研的結(jié)果可以看出，所有受試學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)生理學(xué)任課教師的教學(xué)較為滿意，但由于課時(shí)的安排相對(duì)集中，導(dǎo)致學(xué)生課余學(xué)習(xí)時(shí)“有緊有閑”，有時(shí)不能合理科學(xué)的分配課余復(fù)習(xí)時(shí)間。

3)雖然受試學(xué)生每天的上網(wǎng)時(shí)間大多超過(guò)3 小時(shí)，但對(duì)照班學(xué)生利用上網(wǎng)來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的人數(shù)相對(duì)較少，相比來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生有教師課上所分配的任務(wù)，能較好的利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果較好，期末成績(jī)較對(duì)照班明顯有提高。

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