植泳詩

摘 要：語文作為一門實踐性和綜合性的課程，“合作學(xué)習(xí)”是語文活動中的常用形式，而增強“合作學(xué)習(xí)”的有效性是語文實踐探究活動中的重點。隨著現(xiàn)代教育的改革，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式越來越得到重視和推廣，本文將探討學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中常見的問題，并試圖提出一些合理的有效建議。

關(guān)鍵詞：語文課堂；合作學(xué)習(xí)；有效性

[中圖分類號]： G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-12--02

《學(xué)記》中說道：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！雹倏梢姸梅窒恚霉蔡?，懂得交往是提高知識素養(yǎng)的有效途徑，新語文課程標(biāo)準(zhǔn)中以“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的基本理念得到廣泛的提倡。“合作學(xué)習(xí)”突出的有效性表現(xiàn)在：一是它充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在“合作學(xué)習(xí)”中他們即是設(shè)計者又是活動的受惠者，在承擔(dān)“自己”的責(zé)任的驅(qū)動下激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，因而學(xué)生的主體地位得到強化。二是促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。相對于以往的教師的“滿堂灌”，學(xué)生被動接收教學(xué)信息，也因知識水平和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的差異等因素造成教學(xué)成效表現(xiàn)不均衡?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的方式符合木板效應(yīng)，以最短的版塊決定水的容量，在“合作學(xué)習(xí)”中每個人都是參與者，稍優(yōu)秀的學(xué)生需要幫助稍弱的學(xué)生才能促進(jìn)小組成果的優(yōu)秀，優(yōu)秀的學(xué)生把自身對材料的理解有了解釋的機(jī)會，深化了他自身的知識結(jié)構(gòu)，稍弱的學(xué)生也容易接受，促進(jìn)小組成員共同發(fā)展。三是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。

雖然學(xué)生在語文的“合作學(xué)習(xí)”中能夠汲取到比較豐富的知識，但是合作學(xué)習(xí)的理念與行為的實際之間還是存在著一定瓶頸問題，它是語文課堂理念中“本應(yīng)”行之有效，但實際的教學(xué)卻要與學(xué)生的知識素養(yǎng)和技術(shù)能力等息息相關(guān)，如果有些學(xué)生沒有養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣或者學(xué)生在合作過程中欠缺合作精神或創(chuàng)作能力等，只會浪費時間，沒有結(jié)果的收益。可見，語文課堂中應(yīng)該平衡好各方面的條件，如教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、學(xué)生知識能力水平、教學(xué)環(huán)境等都是影響“合作學(xué)習(xí)”的因素，以下將對語文課堂中常見的“合作學(xué)習(xí)”中涌現(xiàn)的問題進(jìn)行探索，“讓我們的語文課改遠(yuǎn)離形式主義”“并認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)不只是一個形式問題，它還應(yīng)該有更豐富的內(nèi)涵存在”。③

一 “合作學(xué)習(xí)”中的問題探究

合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性主要表現(xiàn)在生生互動或師生互動中迸發(fā)的創(chuàng)造性，與傳統(tǒng)教育的教師“滿堂灌”相比，“合作學(xué)習(xí)”更加考驗學(xué)生的思辨能力，表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，語文課堂的交往結(jié)構(gòu)和探究互動也因此更為科學(xué)。隨著課改的深入，這種方法得到大力的提倡，但是其中也涌現(xiàn)出不少的問題，教育的基本條件包括教育者、受教育者和教育影響，這三個面都各持一定影響力：

1.“形式化”的“自由”

語文的“合作學(xué)習(xí)”基于一個自由、平等、民主的良好氛圍中，但是教師給予學(xué)生“自由”的權(quán)利很容易流行于形式化，學(xué)生賦予的角色應(yīng)是“學(xué)習(xí)自主者”，而非“自由活動者”，“合作學(xué)習(xí)”的一個基本出發(fā)點是提高學(xué)生在課堂中的主體地位，啟發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，如果這種方式只是形式上跟隨課改的潮流當(dāng)中，而沒有注意運用“合作學(xué)習(xí)”的具體教學(xué)策略，這樣便把“自由化”與“形式化”畫上等號，不利于“合作學(xué)習(xí)”的有效性地開展。

2.教師角色的組織功能不到位

學(xué)生是語文課堂的主體，教師是語文課堂的主導(dǎo)者。主導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮組織的功能，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可能不善于表達(dá)觀點和交流建議，這時老師可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，所設(shè)計的合作探究內(nèi)容應(yīng)具有更高的討論價值避免空泛，如果有些學(xué)生太過積極，而有一些則較被動，教師則需要平衡學(xué)生的參與度，在不同層次學(xué)生身上進(jìn)行最優(yōu)化的組織，每個人的獨立思考得到優(yōu)化整合，從而實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的基本目的：集思廣益，群策群力。

3.外在條件不足

外在的條件如桌椅的擺放，傳統(tǒng)的田型方塊顯然不利于小組間的互動，因此在語文的實踐探究合作課程可以根據(jù)組員的數(shù)量進(jìn)行桌椅重組，方便于學(xué)生的交流。另一個問題是學(xué)生的思考時間不足，學(xué)生沒有足夠時間有自己獨立思考的結(jié)果，每次因時間不足草草了事得出結(jié)論反而會使學(xué)生養(yǎng)成不好的合作習(xí)慣。這些外在的小問題有時候也容易被教師所忽略掉。

4.個體責(zé)任的削弱

“合作學(xué)習(xí)”的一個顯然問題是，對于被動思維的學(xué)生更加不利于提高學(xué)習(xí)效率，這些學(xué)生依賴于其他組員的努力，機(jī)械地服從于他人思考的結(jié)果，對于自己的個體責(zé)任不明確，目標(biāo)也不清晰，個體的意識與責(zé)任也因此淡化，虛化了“合作學(xué)習(xí)”的基本教育目的。

5.學(xué)生積極性不高

傳統(tǒng)的課堂里都是以教師的講授為主，老師講學(xué)生聽，這樣造成一種長期被動思維習(xí)慣。當(dāng)語文課堂里教師把“主動權(quán)”交給學(xué)生，這時學(xué)生不容易接受新的學(xué)習(xí)方式，故“合作學(xué)習(xí)”必須重視學(xué)生“主動合作”能力的培養(yǎng)。

二 語文“合作學(xué)習(xí)”的有效性思考

1.問題情境設(shè)置的合理性

在“合作學(xué)習(xí)”中，激發(fā)學(xué)生的思維主觀積極性是重要的目的，問題教學(xué)是語文學(xué)習(xí)中一種行之有效的方法。例如，在《這樣的攀登者》這一課中，課文末尾句“那時，巖壁將作為旗桿，而尸體將作為旗幟?！睂τ谄鞐U和旗幟的理解教師可以設(shè)置辯論題目，作者所用的“旗桿和旗幟”是象征警示后人的作用，還是鼓勵后人的象征？對于這個問題，可以充分了解學(xué)生對課文主旨理解方向和深度，這里通過一個切入點驅(qū)使學(xué)生整體感知和細(xì)節(jié)把握課文，加之小組的合作交流這種方式，有利于各種論據(jù)與細(xì)節(jié)的挖掘與辨析。

2.尊重個性，優(yōu)化整合建議

語文不是數(shù)學(xué)，答案可以是千變?nèi)f化的，正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，“仁者見仁智者見智”，在語文的“合作學(xué)習(xí)”中，應(yīng)當(dāng)尊重每一個學(xué)生的獨立領(lǐng)悟，“合作學(xué)習(xí)”是提供一個分享交流的平臺，而不是一場你死我活的爭辯，尊重個性，優(yōu)化整合每個人的建議是教師和每個組員間都需要注重的。

3. 構(gòu)建良好的語文學(xué)習(xí)氛圍

營造良好的氛圍，有利于學(xué)生浸潤在文本閱讀的世界里，啟發(fā)思維的思考力與創(chuàng)造力。例如，文言文一課《童趣》，作者沈復(fù)的好奇心與奇妙的聯(lián)想使我們置身于童年的樂趣中，語文教師可以在開頭先以一個小小的問題，提問學(xué)生在童年發(fā)生過什么的趣事從而調(diào)動學(xué)生的興趣，引起共鳴，利于學(xué)生在合作交流的過程中的各抒己見，而不是“一枝獨秀”。

4.建立多樣化的交流機(jī)制

有學(xué)者提出：與自主探究不同的是，合作學(xué)習(xí)凸顯的是“合作”，是合作交流互動這一過程，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是過程，探究學(xué)習(xí)則是新學(xué)習(xí)方式的歸宿。⑤合作的方式不應(yīng)該是單一的，應(yīng)結(jié)合實際的語文教學(xué)情況為學(xué)生創(chuàng)造與之相應(yīng)的交流方式，例如，合作不單是組員間的互動，可以是老師和學(xué)生之間、不同的組別之間、不同的班級之間等等，建立多樣化的交流機(jī)制，使學(xué)生對文本得到更多的思考。

三 小 結(jié)

“合作學(xué)習(xí)，一種以學(xué)生之間互動為主要運作方式的教學(xué)理論與策略體系”，⑥主要以小組的模式呈現(xiàn)。隨著新課標(biāo)提出的新要求，越來越多地區(qū)的學(xué)校重視在實踐性較強的語文課堂注重運用這種學(xué)習(xí)方式，但是，流行于形式化上自由，在理論上空談“合作學(xué)習(xí)”的優(yōu)點而忽略了缺點是不可取的。教師可依靠自己班上的狀況，全方位、多角度、多層次地開展這種學(xué)習(xí)方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極主動性。再者，語文教師需要根據(jù)實際的教學(xué)情況巧妙地把“合作學(xué)習(xí)”活用于課堂中，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生正確的合作意識和團(tuán)隊精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)上的“主人”。

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