教學(xué)質(zhì)量控制是課程教學(xué)改革中的生命線。江蘇城市職業(yè)學(xué)院“大學(xué)語(yǔ)文”課程在教學(xué)改革中遵循“三融合”原則，強(qiáng)調(diào)職業(yè)人的人文審美提升的最終實(shí)現(xiàn)；在教學(xué)改革進(jìn)程中，要解決“教學(xué)文件的制定”“教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)”“課程項(xiàng)目競(jìng)賽”“考核制度”等所面臨的質(zhì)量控制問(wèn)題，就必須搭建多視角的課程教學(xué)質(zhì)量控制體系，形成多元化的組合式質(zhì)量控制方式。

大學(xué)語(yǔ)文；課程；高職教學(xué)改革；質(zhì)量控制

隨著高職院校人才培養(yǎng)模式的推行，屬于公共基礎(chǔ)課的“大學(xué)語(yǔ)文”也逐漸從傳統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)為主的教學(xué)模式走向了“以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)、語(yǔ)文應(yīng)用能力為重心、人文素養(yǎng)為主線”的改革之路。在 “工學(xué)結(jié)合、學(xué)做合一”理念的指引下，“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)改革在重組教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)形式上頗見(jiàn)成效，而作為課程教學(xué)體系中的保障體系——課程教學(xué)質(zhì)量控制，也成了教學(xué)改革進(jìn)程中重要的關(guān)注點(diǎn)。

教學(xué)質(zhì)量控制是指通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)測(cè)和控制，以確保教學(xué)過(guò)程性學(xué)習(xí)以及終結(jié)性學(xué)習(xí)成果都能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。高職院校的教學(xué)質(zhì)量是高職教育可持續(xù)發(fā)展的“生命線”。因此，實(shí)施合理、規(guī)范、有效的教學(xué)質(zhì)量控制是課程教學(xué)改革的基本保障，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的根本推動(dòng)力，是“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)自身學(xué)科特性與職業(yè)人才對(duì)語(yǔ)文教學(xué)需求能否有機(jī)融合的觀測(cè)點(diǎn)。因此，要在“大學(xué)語(yǔ)文”課程教學(xué)改革進(jìn)程中有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量控制，就要找出課程教學(xué)質(zhì)量保障的關(guān)鍵著力點(diǎn)，構(gòu)建規(guī)范、激勵(lì)、適宜的質(zhì)量控制體系。

一、“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)改革現(xiàn)狀

高職院?！按髮W(xué)語(yǔ)文”課程的教學(xué)改革，一般是以自身特點(diǎn)為基本立足點(diǎn)，以專業(yè)職業(yè)通用能力對(duì)課程的訴求為導(dǎo)向，緊扣“語(yǔ)言交際”“規(guī)范文字書寫”“文學(xué)、文化解讀”“應(yīng)用寫作”等能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以“主題活動(dòng)”引領(lǐng)的方式組織教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)“大學(xué)語(yǔ)文”的積極性和自主性，進(jìn)而逐漸形成“三融合”，即語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與校園文化的融合，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與專業(yè)設(shè)置的融合，語(yǔ)文教育目標(biāo)與社會(huì)人文審美需求的融合，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)人的人文審美提升。

以江蘇城市職業(yè)學(xué)院為例，在教學(xué)內(nèi)容上，摒棄了以語(yǔ)文知識(shí)體系為框架的傳統(tǒng)套路，而是以培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力為出發(fā)點(diǎn)，兼顧專業(yè)特點(diǎn)，去組織教學(xué)素材，提煉語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，努力做到“從課程中來(lái)，到專業(yè)中去”，設(shè)置“語(yǔ)言、文學(xué)、文化、寫作”模塊內(nèi)容來(lái)提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、有效傾聽(tīng)能力、寫作能力、人文審美體驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新能力。在教學(xué)方式上，采用靈活、適宜的教學(xué)資源載體，如多媒體課件、微課、視頻錄像、教學(xué)網(wǎng)站；教學(xué)設(shè)計(jì)采用“主題活動(dòng)”引領(lǐng)、學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、基礎(chǔ)知識(shí)講授、學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)的模塊化教學(xué)；學(xué)習(xí)成果上，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)展示學(xué)生的語(yǔ)文能力，讓學(xué)生成為“語(yǔ)文知識(shí)”學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、“語(yǔ)文”能力運(yùn)用的主動(dòng)者，如定期舉辦“應(yīng)用文寫作能力競(jìng)賽”“規(guī)范漢字書寫大比拼”“演講比賽”等活動(dòng)，開(kāi)展“學(xué)生文化大講堂”、專業(yè)文化創(chuàng)作展覽等風(fēng)采展示類活動(dòng)，讓學(xué)生成為校園文化的亮點(diǎn)。在考核改革上，建立多元考核評(píng)價(jià)體系，包括三個(gè)評(píng)價(jià)模塊：一是過(guò)程性考核，如實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核、競(jìng)賽成績(jī)考核等；二是終結(jié)性考核，即期末考試；三是社會(huì)或校園文化活動(dòng)參與成果考核。

二、教學(xué)改革進(jìn)程中的質(zhì)量控制問(wèn)題

1.課程教學(xué)文件的制定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與質(zhì)量控制

“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)文件包括課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐性環(huán)節(jié)實(shí)施方案等，是課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的指導(dǎo)性文件，在課程質(zhì)量控制體系中屬于最根本的控制點(diǎn)。對(duì)于課程教學(xué)文件的制定與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)的做法是由課程教學(xué)部門或者課程教學(xué)負(fù)責(zé)人統(tǒng)一規(guī)劃，后由教學(xué)管理部門審核、批準(zhǔn)、實(shí)施。這種做法容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求及社會(huì)對(duì)職業(yè)人才語(yǔ)文能力的訴求相脫節(jié)，忽視語(yǔ)文知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的“融貫性”，難以滿足語(yǔ)文能力的“適用性”要求。由此，有效的質(zhì)量控制方式是“一個(gè)軸心，多方參與”課程教學(xué)文件的制定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)?！耙粋€(gè)軸心”是指以課程負(fù)責(zé)人或課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)討論形成的方案為軸心，多方參與是指企業(yè)、社會(huì)、校督導(dǎo)組、教學(xué)管理部門、專業(yè)教師、學(xué)生等多方參與設(shè)計(jì)。這從根本上控制了語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量，保證了語(yǔ)文教學(xué)改革朝著“理論性與實(shí)用性相結(jié)合”的方向發(fā)展。

2.課程項(xiàng)目競(jìng)賽與質(zhì)量控制

在高職院?！耙再惔賹W(xué)、以賽促教、教賽互長(zhǎng)”，提升教學(xué)質(zhì)量的理念下，圍繞語(yǔ)文各項(xiàng)應(yīng)用能力組織課程項(xiàng)目競(jìng)賽成了“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)改革的一個(gè)重要舉措。一方面，它能檢測(cè)“大學(xué)語(yǔ)文”課程教學(xué)改革成果，多方位展現(xiàn)高職院校師生優(yōu)良的人文素養(yǎng)和熟練的語(yǔ)文應(yīng)用能力；另一方面，在課程項(xiàng)目競(jìng)賽進(jìn)程中，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)工作的不足。因此，從競(jìng)賽項(xiàng)目的確定、競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定到評(píng)委的組成，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行有效的質(zhì)量控制。

“大學(xué)語(yǔ)文”競(jìng)賽項(xiàng)目的確定要從多方面去考量，要體現(xiàn)“以職業(yè)訴求為起點(diǎn)，語(yǔ)文應(yīng)用能力為要點(diǎn)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為基點(diǎn)，人文素養(yǎng)體現(xiàn)為貫穿線”的“三點(diǎn)一線”原則；競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)“三個(gè)結(jié)合”，即：語(yǔ)文內(nèi)涵與能力風(fēng)采展示相結(jié)合，基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)需求相結(jié)合，評(píng)分細(xì)節(jié)性與整體性相結(jié)合；競(jìng)賽評(píng)委的組成要體現(xiàn)多元化原則，不能僅僅由課程教師組成，而應(yīng)該由課程相關(guān)的專業(yè)教師、業(yè)內(nèi)專家、教務(wù)管理部門、督導(dǎo)部門、社會(huì)行業(yè)專家等組成一支知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，評(píng)價(jià)全面、科學(xué)的評(píng)委隊(duì)伍。在課程項(xiàng)目競(jìng)賽中加強(qiáng)質(zhì)量控制有利于課程教學(xué)改革的推進(jìn)，能有效修正改革進(jìn)程中出現(xiàn)的放大競(jìng)賽作用、脫離課程內(nèi)容需求、忽視課程與專業(yè)的融合等問(wèn)題。

3.課程考核制度與質(zhì)量控制

課程考核不僅是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)，更是對(duì)教學(xué)行為和培養(yǎng)目標(biāo)的檢測(cè)?？己速|(zhì)量管理與控制隨著教學(xué)改革的推行不僅僅體現(xiàn)在期末考試中，而且貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

要實(shí)現(xiàn)有效的質(zhì)量控制，必須建立“適量、合宜”“實(shí)時(shí)、多樣”的考核制度?！斑m量、合宜”的考核方式是“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)質(zhì)量控制的基本要求?！斑m量”，是指過(guò)程性考核數(shù)量適當(dāng)，合乎教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)需要?！昂弦恕?，是指符合大學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)，符合各個(gè)專業(yè)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程人文素質(zhì)培養(yǎng)的要求，能體現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的時(shí)代性、科學(xué)性和遷移性。“實(shí)時(shí)、多樣”的考核內(nèi)容確保了課程教學(xué)內(nèi)容的保鮮性與教學(xué)手段的多元化，是“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)質(zhì)量控制的深層次要求?！皩?shí)時(shí)”，是指在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完結(jié)后，根據(jù)教學(xué)模塊中涉及的知識(shí)點(diǎn)、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求等設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，第一時(shí)間掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，反饋教學(xué)質(zhì)量?！岸鄻印笔侵缚己朔绞降亩鄻踊瑐鹘y(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文考核方式一般采用卷面考核或者大作業(yè)形式，這種方式有利于考察課程基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，但一般難以衡量學(xué)生對(duì)語(yǔ)文能力的掌握情況。

教學(xué)質(zhì)量的控制與考試模式改革息息相關(guān)，相輔相成，課程考核制度是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要維度。

三、“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)改革中質(zhì)量控制的具體實(shí)施

高職教育質(zhì)量既要滿足學(xué)生個(gè)人需求的程度，也要滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的程度。只要滿足了經(jīng)濟(jì)社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的雙重需求，即是體現(xiàn)了高職教育教學(xué)的質(zhì)量?jī)?nèi)涵。［2］因此，有效的質(zhì)量控制，必須從社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)人需求雙方面考慮，從教學(xué)質(zhì)量反饋信息、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系去推進(jìn)。

1.及時(shí)、準(zhǔn)確捕捉課程教學(xué)質(zhì)量反饋信息，搭建多視角課程教學(xué)質(zhì)量控制體系

質(zhì)量信息主要包括課程教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的和對(duì)就業(yè)學(xué)生跟蹤產(chǎn)生的反饋信息等。反饋信息對(duì)課程質(zhì)量的控制主要是根據(jù)“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)過(guò)程或教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的觀測(cè)點(diǎn)，然后通過(guò)課程教學(xué)信息的采集、分析、評(píng)價(jià)、糾偏與反饋來(lái)控制課程質(zhì)量，努力使課程教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最優(yōu)化。

實(shí)施多視角質(zhì)量控制是保證“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)改革進(jìn)程中教學(xué)質(zhì)量的有力措施。

首先，高度重視學(xué)生教學(xué)管理、督導(dǎo)部門的反饋信息。教學(xué)管理和監(jiān)督部門對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的反饋信息，是對(duì)教學(xué)質(zhì)量由上至下的全局性信息反饋，有助于課程教學(xué)從整體上把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，調(diào)整教學(xué)方向，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)等。

其次，積極搜集整理外界社會(huì)的反饋信息。主要是指對(duì)畢業(yè)學(xué)生和用人單位采用問(wèn)卷調(diào)查等方式獲取的反饋信息，從第三方教育數(shù)據(jù)咨詢（如麥可思公司）和評(píng)估機(jī)構(gòu)的報(bào)告中獲取的相關(guān)課程反饋信息。這是一種由外向內(nèi)的信息反饋。一方面，來(lái)自社會(huì)和企業(yè)的反饋信息，反映了大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的“外適性”要求，有利于引領(lǐng)大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)置與社會(huì)需求接軌，從“適合”“能用”的要求層面把好語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量關(guān)；另一方面，來(lái)自走上工作崗位的畢業(yè)生，他們是教學(xué)質(zhì)量最直接的反饋者，主要是從課程教學(xué)的“實(shí)用性”方面反饋教學(xué)質(zhì)量信息。

最后，建立切實(shí)可行的教學(xué)過(guò)程中的反饋信息源。教學(xué)過(guò)程中的信息反饋，包括語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師的講授質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及實(shí)踐運(yùn)用中學(xué)生語(yǔ)文能力掌握程度等。在學(xué)生層面，可通過(guò)課程學(xué)習(xí)座談會(huì)、課堂提問(wèn)、模塊學(xué)習(xí)競(jìng)賽等掌握第一手信息；在教學(xué)層面，可通過(guò)課程教師教學(xué)研討會(huì)、聽(tīng)課等獲取教學(xué)質(zhì)量信息。這是大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量反饋信息中最直接、最及時(shí)的內(nèi)部聲音，是從學(xué)生“內(nèi)需性”和教師教學(xué)的“內(nèi)適性”維度監(jiān)測(cè)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

2.形成多元化的“大學(xué)語(yǔ)文”組合式質(zhì)量控制方式

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量控制一般從兩個(gè)方面入手：一是教師的專業(yè)學(xué)識(shí)和科研水平；二是學(xué)生期末考核成績(jī)。這種控制體系帶來(lái)了很大的弊端：一是控制主體主觀化，主要是來(lái)自于語(yǔ)文任課教師，缺乏民主性、客觀性；二是質(zhì)量控制點(diǎn)單一化，主要來(lái)自于期末考核成績(jī)，這就造成了很多高職學(xué)生不重視語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的積累過(guò)程，不注重“語(yǔ)文能力”和“人文氣質(zhì)”的養(yǎng)成過(guò)程；三是控制方法的簡(jiǎn)單化，一般是采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，簡(jiǎn)單分析歸納課程教學(xué)質(zhì)量，由于問(wèn)題設(shè)計(jì)者自身主觀原因和問(wèn)題涉及面的狹隘，往往會(huì)造成控制結(jié)果的片面性。2010年，國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2015年）征求意見(jiàn)稿中明確提出：“改革學(xué)生學(xué)業(yè)考核與評(píng)價(jià)辦法，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，集成傳統(tǒng)考試、職業(yè)技能鑒定、職業(yè)技能大賽、學(xué)習(xí)過(guò)程追蹤反饋等多種考核評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)，建立符合高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的科學(xué)化、社會(huì)化的評(píng)價(jià)體系?！薄按髮W(xué)語(yǔ)文”作為高職院校人才培養(yǎng)方案中不可或缺的一門基礎(chǔ)課程，建立一套科學(xué)、可行、靈活的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)模式勢(shì)在必行。

（1）多元化評(píng)價(jià)主體的組合。大學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系中的主體應(yīng)包括任課教師、在讀學(xué)生、社會(huì)、學(xué)院教學(xué)管理及督導(dǎo)部門、從業(yè)學(xué)生，涉及與大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的所有人群，他們對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是從課程教學(xué)的“適用性”“創(chuàng)新性”“發(fā)展性”等方面做出全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)。

“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)象也從以前單一的學(xué)業(yè)考核成績(jī)走向語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、“語(yǔ)言”“應(yīng)用寫作”等語(yǔ)文運(yùn)用能力、課程競(jìng)賽、社會(huì)人文活動(dòng)中的表現(xiàn)等。多元化的評(píng)價(jià)對(duì)象拓寬了課程教學(xué)視野，拉近了大學(xué)語(yǔ)文課程特點(diǎn)與專業(yè)對(duì)課程需求的距離，從內(nèi)涵上促進(jìn)了大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量控制體系朝可行性、靈活性方向發(fā)展。

（2）規(guī)范化質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)與靈活化控制方式的組合?！按髮W(xué)語(yǔ)文”課程教學(xué)質(zhì)量控制、評(píng)價(jià)方式要規(guī)范、靈活，結(jié)合語(yǔ)文課程、專業(yè)需求、社會(huì)需求等來(lái)設(shè)置。

第一，根據(jù)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模塊和專業(yè)需求，準(zhǔn)確抓取質(zhì)量控制點(diǎn)。如語(yǔ)言運(yùn)用模塊，依據(jù)普通話、朗誦、演講、辯論、社交口才、語(yǔ)言的審美體驗(yàn)等教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)不同的質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)，如普通話測(cè)試等級(jí)理工類要求達(dá)到三級(jí)甲等，文科類要求達(dá)到三級(jí)乙等；朗誦，根據(jù)給出的材料，學(xué)生能用清晰響亮的聲音，熟練運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)技巧完美呈現(xiàn)作品思想感情；演講，能根據(jù)話題作三分鐘即興演講，要有煽動(dòng)性、說(shuō)服性、表達(dá)流暢、邏輯思維清晰；社交口才，根據(jù)專業(yè)創(chuàng)設(shè)情境，能在不同情境中合理運(yùn)用溝通技巧解決問(wèn)題等。這樣的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅具備了課程統(tǒng)籌管理的規(guī)范性，也迎合了社會(huì)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)需求，增強(qiáng)了課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的靈活性，延伸了課程教學(xué)的生命力。

第二，采用自我控制與他方控制方式相結(jié)合，確保課程教學(xué)質(zhì)量控制結(jié)果的合理性、客觀性、有效性。依照學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，積極開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量自我控制與他方控制，及時(shí)修正教學(xué)活動(dòng)中存在的弊端，實(shí)現(xiàn)以正確、科學(xué)的課程質(zhì)量控制促進(jìn)教學(xué)改革，以合理創(chuàng)新的教學(xué)改革推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)?？刂品绞娇梢允亲晕以u(píng)價(jià)、課程教師研討會(huì)、學(xué)生座談會(huì)、開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷等。

在“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)改革中，必須把教學(xué)質(zhì)量的控制問(wèn)題放在首位，加強(qiáng)課程教學(xué)質(zhì)量控制體系建設(shè)，推動(dòng)語(yǔ)文課程教學(xué)改革前進(jìn)的步伐，走上健康發(fā)展的軌道。

［1］呂來(lái).高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)［J］.黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（1）：55-57.

［2］王玥.高等職業(yè)教育質(zhì)量問(wèn)題研究的文獻(xiàn)綜述［J］.職教通訊，2012（13）：72-74.

［3］丁鴻，吉根寶.高職實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究綜述［J］.職業(yè)教育研究，2013（6）：14-15.

責(zé)任編輯 虞曉駿

高職院校“大學(xué)語(yǔ)文”課程教學(xué)改革的質(zhì)量控制探微

楊 麗

Quality Control of Teaching Reform of College Chinese Course in Higher Vocational Colleges

YANG Li／The City Vocational College of Jiangsu

Teaching quality control is the lifeblood in course teaching reform.The course of College Chinese follows the?three integration?principle in the teaching reform，and emphasizes the ultimate promotion of professionals＇humanistic esthetic value.In order to solve the problems of quality control in teaching reform，namely，developing teaching documents，designing teaching process，organizing curriculum project competition，establishing evaluation system，a multi-perspective quality control system of course teaching should be constructed to form a diversified and combined quality control model.

College Chinese；course；teaching reform of higher vocational colleges；quality control

G717

B

2095-6576（2014）04-0069-04

2014-04-15

楊麗，江蘇開(kāi)放大學(xué)、江蘇城市職業(yè)學(xué)院講師，文藝學(xué)碩士，主要從事文藝?yán)碚撗芯?。?13650299＠qq.com）