谷若崢

摘 要：近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各大高校紛紛開(kāi)設(shè)法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，而作為法語(yǔ)教學(xué)中頗為重要的語(yǔ)言學(xué)課程在本科教學(xué)中卻面臨著諸多困境，使法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程在本科階段的開(kāi)展陷入了瓶頸。本文通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)本科教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，闡述了研究性學(xué)習(xí)模式在法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略與現(xiàn)實(shí)意義。期望通過(guò)本文為法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)本科教學(xué)研究打開(kāi)一個(gè)新的視角，也為理論學(xué)習(xí)能夠更加適應(yīng)時(shí)代發(fā)展起到一定促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)；本科教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）03-0020-02

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動(dòng)法語(yǔ)學(xué)習(xí)的走俏，使得國(guó)內(nèi)各高校該專(zhuān)業(yè)一時(shí)間蓬勃發(fā)展，而法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科階段的語(yǔ)言學(xué)理論課程卻是在近幾年才被列入教學(xué)大綱的。事實(shí)上，語(yǔ)言學(xué)中的很多著作都是采用法語(yǔ)撰寫(xiě)的，因此法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言學(xué)本應(yīng)該有著先天的優(yōu)勢(shì)，但由于國(guó)內(nèi)法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)該門(mén)課程發(fā)展時(shí)間較短，在教學(xué)過(guò)程中暴露出一系列的問(wèn)題：教材數(shù)量和質(zhì)量的缺陷，教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)手段的不足，教學(xué)目標(biāo)和大綱制定的偏頗，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的單一等。使得學(xué)生聞?wù)Z言學(xué)課而色變，教師談?wù)Z言學(xué)課而無(wú)奈。面對(duì)法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的重要程度和現(xiàn)實(shí)狀況的巨大落差，對(duì)其研究不僅止于“提高重視”更應(yīng)該是“迫在眉睫”，一場(chǎng)法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的改革呼之欲出。本文就是在這樣一個(gè)迫切的現(xiàn)實(shí)背景下，深刻探討了以布魯納、奧蘇貝爾的認(rèn)知理論、皮亞杰的認(rèn)知圖式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的研究性學(xué)習(xí)模式在法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建和試行。企盼這一有著科學(xué)意義的課程走出目前的窘境。

一、法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)本科教學(xué)現(xiàn)狀

（一）法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程建設(shè)現(xiàn)狀

首先是法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科語(yǔ)言學(xué)理論課程設(shè)立時(shí)間較短，《高等學(xué)校法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)法語(yǔ)教學(xué)大綱（試行）》中沒(méi)有明確法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的課程要求，使得整個(gè)課程在教學(xué)過(guò)程中的諸多環(huán)節(jié)都尚不成熟，增加了研究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建和實(shí)施的難度。比如，對(duì)于以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為主要過(guò)程的研究性學(xué)習(xí)模式而言，目前的課時(shí)安排顯然是不夠的。其次是專(zhuān)門(mén)針對(duì)語(yǔ)言學(xué)本科階段學(xué)習(xí)的教材少之又少，《法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教程》和《法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》幾乎占據(jù)教學(xué)內(nèi)容的半壁江山，教學(xué)內(nèi)容的匱乏導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法得到充足的學(xué)習(xí)材料，增加了研究性學(xué)習(xí)的阻礙。

（二）法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

一方面，一些高校該課程的法語(yǔ)教師本身的專(zhuān)業(yè)方向可能不是語(yǔ)言學(xué)，加之教學(xué)方法的單一、教學(xué)內(nèi)容的枯燥，使得語(yǔ)言學(xué)的研究性學(xué)習(xí)模式很難構(gòu)建起來(lái)。另一方面，受功利思想的影響，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)課程對(duì)于法語(yǔ)水平的提高沒(méi)有幫助，體會(huì)不到語(yǔ)言學(xué)理論與外語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐的結(jié)合和促進(jìn)需要時(shí)間感悟，認(rèn)識(shí)不到該學(xué)科的價(jià)值，加之本科階段的學(xué)生普遍對(duì)于理論學(xué)習(xí)較為抵觸， 使得語(yǔ)言學(xué)課程的研究性學(xué)習(xí)模式難以實(shí)施。

二、研究性學(xué)習(xí)概述

研究性學(xué)習(xí)是在布魯納、奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論和皮亞杰的認(rèn)知圖式學(xué)習(xí)等理論基礎(chǔ)上構(gòu)建的新型學(xué)習(xí)模式。布魯納與奧蘇貝爾都是認(rèn)知派的代表人物之一，他們對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究都是從認(rèn)知觀點(diǎn)出發(fā)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的過(guò)程，都重視內(nèi)在動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用。

（一）研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

美國(guó)是世界上較早開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的國(guó)家，在構(gòu)建以研究性學(xué)習(xí)為本的本科教育中取得了頗多成績(jī)。20世紀(jì)初美國(guó)教育家杜威提出了“在做中學(xué)”和“問(wèn)題教學(xué)法”的理論，主要是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)，從廣義上講，是指學(xué)生主動(dòng)探究的一種學(xué)習(xí)策略和方法，適用于所有學(xué)科的學(xué)習(xí)；從狹義上講，是在教學(xué)過(guò)程中教師設(shè)計(jì)一種類(lèi)似科學(xué)研究的問(wèn)題情景，讓學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，學(xué)生通過(guò)自主收集、分析和判斷來(lái)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而增強(qiáng)思考能力和創(chuàng)造能力。

（二）研究性學(xué)習(xí)的意義

研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生由教師指導(dǎo)采用科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在這一方式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的主要責(zé)任是設(shè)計(jì)一種有利于完成研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境和途徑，從側(cè)面提供學(xué)生所需要的指導(dǎo)和協(xié)助。研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于對(duì)問(wèn)題的解決，這里的問(wèn)題是指具體的、有實(shí)際意義的。整個(gè)過(guò)程大致上可以概括為：提出問(wèn)題、探索分析、發(fā)現(xiàn)解答。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式下極大地提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)研究的思維方式和研究方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)以及關(guān)注人類(lèi)發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感。

三、研究性學(xué)習(xí)在法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）研究性學(xué)習(xí)實(shí)施策略

研究性學(xué)習(xí)在法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中實(shí)施主要是指在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建起發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式、圖式學(xué)習(xí)模式和創(chuàng)造學(xué)習(xí)模式。實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)模式，主要包括五個(gè)階段：選擇研究性學(xué)習(xí)的主題、制訂研究性學(xué)習(xí)的計(jì)劃、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的計(jì)劃、呈現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的成果以及評(píng)價(jià)整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)具體步驟的實(shí)施不僅使教師完成對(duì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)傳授，更重要的是使學(xué)生真正掌握和建立起語(yǔ)言學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第一階段選擇研究性學(xué)習(xí)的主題。教師結(jié)合多媒體簡(jiǎn)述語(yǔ)言學(xué)理論大致內(nèi)容后，結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)10-12個(gè)內(nèi)容新穎的學(xué)習(xí)課題供5-6組學(xué)生選擇。在這一過(guò)程中，教師一方面要注意引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知欲望，為轉(zhuǎn)換學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)；另一方面，要注意結(jié)合小組成員自身特點(diǎn)來(lái)協(xié)調(diào)分配，避免由于學(xué)生過(guò)度自主選擇而造成的小組成員間無(wú)法互相補(bǔ)充、充分發(fā)揮各自特點(diǎn)的情況出現(xiàn)。

第二階段制訂研究性學(xué)習(xí)的計(jì)。各小組按照學(xué)習(xí)主題制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確團(tuán)隊(duì)分工，提出研究途徑方式（收集資料、問(wèn)卷調(diào)查等）和確立最終成果類(lèi)型形式。在這一步驟中，教師應(yīng)該適時(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)理論講解，同時(shí)給出一些參考書(shū)目，積極幫助學(xué)生完成從“接受學(xué)習(xí)”到“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知圖式的變化。

第三階段實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的計(jì)劃。教師在每次授課過(guò)程中關(guān)注小組研究進(jìn)展，提供適當(dāng)文獻(xiàn)資料以及技術(shù)支持，促進(jìn)小組之間的交流，利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完善各環(huán)節(jié)內(nèi)容。教師要注意跟進(jìn)各個(gè)小組研究，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際情境下收集語(yǔ)言案例，幫助學(xué)生梳理匯總的信息。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生將建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第四階段呈現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的成果。布置學(xué)生撰寫(xiě)調(diào)查學(xué)習(xí)報(bào)告和制作PPT，在期末成果呈現(xiàn)時(shí)做好時(shí)間安排，每組匯報(bào)時(shí)間大致為30分鐘，20分鐘口頭展示，每組學(xué)生可以選派代表或者輪流闡述PPT報(bào)告內(nèi)容，另外有10分鐘現(xiàn)場(chǎng)答疑，答疑過(guò)程中既有教師提問(wèn)也有其他小組成員的提問(wèn)。在這一階段中，通過(guò)互動(dòng)交流學(xué)生將鞏固完善新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第五階段評(píng)價(jià)整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。成果評(píng)價(jià)階段是通過(guò)小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，最后形成材料完成整個(gè)研究學(xué)習(xí)的過(guò)程。在進(jìn)行這一階段前，教師應(yīng)該準(zhǔn)備好評(píng)分表，包括教師評(píng)分表、小組自評(píng)表和小組互評(píng)表，根據(jù)積極程度、手段形式豐富程度、成果呈現(xiàn)表現(xiàn)程度分別進(jìn)行打分，最后再由教師匯總表格給出最終分?jǐn)?shù)。在這一過(guò)程中，教師要做出點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，體驗(yàn)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的成就感。

（二）研究性學(xué)習(xí)對(duì)法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的意義

近年來(lái)，我國(guó)高教界也提出高等教育必須從傳授知識(shí)為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變。而語(yǔ)言學(xué)雖為理論課程，不僅能開(kāi)闊學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的觀察和分析能力，同時(shí)拓寬學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的文化、人文、社會(huì)背景的了解，能夠很大程度上促進(jìn)語(yǔ)言水平的提高。這些對(duì)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言是極為重要而寶貴的。

一方面，以研究性學(xué)習(xí)理論為啟示，讓更多高校語(yǔ)言學(xué)教師轉(zhuǎn)變思想，靈活運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)模式，力求讓法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論課程設(shè)立的初期階段出現(xiàn)的各種困難能夠迎刃而解，為法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)今后的普及鋪平道路。另一方面，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生對(duì)法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，體驗(yàn)理論應(yīng)用于實(shí)踐的成就感和達(dá)成學(xué)習(xí)目的的興奮感。使語(yǔ)言學(xué)理論學(xué)習(xí)能夠真正指導(dǎo)學(xué)生的法語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓國(guó)內(nèi)法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生切實(shí)地感受到自己邏輯思維能力及語(yǔ)言組織能力、認(rèn)知能力、研究能力、協(xié)調(diào)能力和表達(dá)能力的提高，同時(shí)激發(fā)和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)自我展示的欲望。在語(yǔ)言學(xué)課程中建立起一種教學(xué)互助的研究性學(xué)習(xí)構(gòu)架，使學(xué)生能夠真正受益于語(yǔ)言學(xué)，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)的價(jià)值。將法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)建立起科學(xué)可行的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)感興趣的同時(shí)也使教師對(duì)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)充滿信心。

最后，希望通過(guò)指出國(guó)內(nèi)法語(yǔ)教學(xué)工作者在語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中的種種瓶頸，提出具體解決辦法，理順?lè)ㄕZ(yǔ)語(yǔ)言學(xué)本科教學(xué)中的系列問(wèn)題，找到該學(xué)科教學(xué)中的種種缺憾，通過(guò)這一嘗試性的探索喚起更多國(guó)內(nèi)同行專(zhuān)家加入到本科專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)理論教學(xué)改革的益事中。本文通過(guò)探討高校法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)中研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建和實(shí)施，為積極促進(jìn)法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科語(yǔ)言學(xué)教學(xué)改革提供借鑒，同時(shí)也為我國(guó)法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)其他理論課程（如文體學(xué)、翻譯理論等）融入研究性學(xué)習(xí)理念提供更多有建設(shè)性意義的參考，也希望這些粗淺的嘗試能推廣至其他小語(yǔ)種教學(xué)中。

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