趙寶芳　翟錚　宋秀云

摘 要：高職財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)如何構(gòu)建具有自身特色的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是近年來高職財(cái)經(jīng)管理教育工作者一直致力解決但效果甚微的問題。為解決這一問題，筆者從財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題入手，提出了高職財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的基本思路，并進(jìn)行了實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：高職院校；財(cái)經(jīng)管理；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）03-0061-02

人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、培養(yǎng)途徑、實(shí)踐教學(xué)等要素。即回答“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”兩個(gè)根本性的問題，是對高職教育培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方法等要素的綜合概括。

一、高職財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，難以滿足社會(huì)需求

人才培養(yǎng)目標(biāo)必須圍繞市場和職業(yè)需求加以定位，而現(xiàn)實(shí)中財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位常常缺少市場調(diào)查，忽略就業(yè)導(dǎo)向，忽視人格本位德育教育、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確和清晰，曲解學(xué)生從業(yè)崗位群應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)，使培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求不一致，從而出現(xiàn)供過于求、又供不應(yīng)求的假象。

（二）校企合作不夠深入，互惠互利機(jī)制不成熟

目前，多數(shù)高職院校與企業(yè)簽訂了實(shí)質(zhì)內(nèi)容不強(qiáng)的校企合作協(xié)議，合作項(xiàng)目以接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)為主，忽視了企業(yè)的需求，造成企業(yè)沒有合作的主動(dòng)性和積極性；企業(yè)則認(rèn)為只要簽訂了協(xié)議，就是對學(xué)校的支持，合作只是一種形式。所以，造成了校企合作形式化、表面化，校企合作的長效互惠互利機(jī)制并不成熟。而財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)由于學(xué)生實(shí)習(xí)崗位的零散性，致使校企合作更加艱難，加之管理崗位的機(jī)密性，學(xué)生只能跟崗實(shí)習(xí)，很難頂崗實(shí)習(xí)。

（三）培養(yǎng)模式缺少內(nèi)涵，改革創(chuàng)新力度不大

多數(shù)高職院校沿用“2+1”或“5+1”人才培養(yǎng)模式的做法，只能說明學(xué)校安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間為一年或一個(gè)學(xué)期，缺乏改革創(chuàng)新，體現(xiàn)不出如何工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替，如何頂崗實(shí)習(xí)，如何共用校企兩類資源。財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)由于頂崗實(shí)習(xí)單位只能接收少量學(xué)生協(xié)崗實(shí)習(xí)，所以人才培養(yǎng)模式更加缺乏校企合作、工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵，人才培養(yǎng)模式改革表面化現(xiàn)象更加嚴(yán)重。

（四）課程模式比較傳統(tǒng)，內(nèi)容脫離職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

由于財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)與工科專業(yè)相比有較大不同，課程改革出現(xiàn)了不符合國情、校情、專業(yè)的生搬硬套，造成了部分財(cái)經(jīng)管理類核心課程改革效果不理想，甚至無法實(shí)施的局面。導(dǎo)致原有的課程體系已經(jīng)打破，體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)能力的新課程體系卻沒有建立起來，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，無章可循，無序可依，專業(yè)課程內(nèi)容沒有對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，致使課程內(nèi)容脫離財(cái)經(jīng)管理工作實(shí)際。

（五）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，方法手段相對落后

目前，各高職院校的財(cái)經(jīng)類專業(yè)仍然延續(xù)著許多不可取的傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法。傳統(tǒng)注入式、滿堂灌、填鴨式教學(xué)等現(xiàn)象廣泛存在，把傳授知識視為教學(xué)的唯一目的，結(jié)果導(dǎo)致重教有余、重學(xué)不足，灌輸有余、啟發(fā)不足，理論有余、創(chuàng)新不足，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的思維活力，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神，把記憶當(dāng)成接受知識的唯一途徑，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提升。

（六）“雙師”教師比較缺乏，實(shí)踐教學(xué)流于形式

人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，需要專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)做保障。要求專任教師要有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐操作能力，能夠勝任“教學(xué)做一體化”教學(xué)任務(wù)；要求行業(yè)企業(yè)兼職教師具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力。而財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的一些“雙師”教師是通過參加全國組織的統(tǒng)一考試而獲取“會(huì)計(jì)師”、“經(jīng)濟(jì)師”、“注冊會(huì)計(jì)師”等職稱資格證書的“雙證”教師。這些所謂的“雙師”教師，一是職業(yè)資格證書與所教專業(yè)不完全對口；二是持證教師通過考試取得資格，基本沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)崗位意識，自身動(dòng)手能力不強(qiáng)。從企業(yè)聘來的兼職教師更是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果并不理想。

二、高職財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的實(shí)踐探索

高職財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的基本思路是以教育思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以深度合作的校企合作平臺建設(shè)為保障，與企業(yè)合作共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程體系和專業(yè)核心課程，共用學(xué)校、企業(yè)兩類資源，共建校內(nèi)財(cái)經(jīng)管理類模擬實(shí)驗(yàn)室，共同開展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)，逐步完善人才培養(yǎng)模式。

（一）成立專業(yè)建設(shè)機(jī)構(gòu)，真正發(fā)揮指導(dǎo)作用

學(xué)校在會(huì)計(jì)金融學(xué)院和現(xiàn)代服務(wù)學(xué)院的會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)與審計(jì)、市場營銷、電子商務(wù)、物流管理等專業(yè)中吸納行業(yè)專家、企業(yè)管理骨干和學(xué)校專業(yè)帶頭人與骨干教師組建專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，召開專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體例論證會(huì)，討論財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)商財(cái)經(jīng)管理類各專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)安排，組織安排專業(yè)調(diào)研，將專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，指導(dǎo)構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程體系，真正發(fā)揮指導(dǎo)作用。

（二）政行企校深度合作，打造人才培養(yǎng)平臺

學(xué)?，F(xiàn)代服務(wù)學(xué)院物流管理專業(yè)，依托哈爾濱職業(yè)教育園區(qū)，以互惠共贏為原則，與海爾集團(tuán)、哈爾濱煒倫申通快遞有限責(zé)任公司等企業(yè)合作，建立“校中廠”，開展快遞運(yùn)營實(shí)訓(xùn)、倉儲配送、運(yùn)輸實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等形式的合作；與哈爾濱龍運(yùn)物流園區(qū)有限責(zé)任公司合作，建立“廠中?！保_展企業(yè)員工培訓(xùn)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、教師實(shí)踐鍛煉等形式的合作。會(huì)計(jì)金融學(xué)院會(huì)計(jì)類專業(yè)與哈爾濱軸承制造公司、哈爾濱醫(yī)藥集團(tuán)公司等10家企業(yè)合作成立校企合作理事會(huì)，負(fù)責(zé)人才共育、師資共培，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，共同創(chuàng)建會(huì)計(jì)師之家、注冊會(huì)計(jì)師工作站。

（三）適應(yīng)職業(yè)崗位需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

物流管理專業(yè)與海爾集團(tuán)、哈爾濱煒倫申通快遞有限責(zé)任公司等企業(yè)合作，創(chuàng)新“工學(xué)交替雙循環(huán)”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)高技能型物流管理專門人才。即第一個(gè)循環(huán)以校內(nèi)物流實(shí)訓(xùn)基地為依托，實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)模擬的學(xué)訓(xùn)交替”；第二個(gè)循環(huán)以校外實(shí)訓(xùn)基地為依托，實(shí)現(xiàn)“頂崗實(shí)習(xí)的工學(xué)交替”。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)與哈軸等企業(yè)合作，創(chuàng)新“崗證課融通、德能識共育”的人才培養(yǎng)模式，以會(huì)計(jì)崗位的工作需求為基準(zhǔn)，將會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、會(huì)計(jì)專業(yè)等技術(shù)資格證書考試內(nèi)容融入課程體系中，實(shí)現(xiàn)崗、課、證對接；道德培養(yǎng)、技能訓(xùn)練、知識學(xué)習(xí)融為一體。endprint

（四）對接管理工作過程，建設(shè)特色財(cái)經(jīng)管理課程

財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)課程體系與工科專業(yè)有著較大的區(qū)別，往往以工作項(xiàng)目或完成任務(wù)的流程為導(dǎo)向開發(fā)課程體系。物流管理專業(yè)將崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，即將《物流師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《采購師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《倉儲從業(yè)人員職業(yè)資質(zhì)國家標(biāo)準(zhǔn)》和《國際貨運(yùn)代理員標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容納入教學(xué)內(nèi)容中，校企合作開發(fā)構(gòu)建崗位能力漸進(jìn)式的課程體系，共同建設(shè)“倉儲作業(yè)管理”、“物流信息管理”、“配送作業(yè)管理”、“運(yùn)輸管理”、“采購管理”等5門優(yōu)質(zhì)核心課程。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)按照市場調(diào)研分析的結(jié)果，借鑒國際會(huì)計(jì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，參照財(cái)政部會(huì)計(jì)從業(yè)資格、會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，引入行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建基于會(huì)計(jì)工作過程導(dǎo)向的課程體系。

（五）有效提升“雙師”素質(zhì)，保證模式順暢實(shí)施

為了保證財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要專兼結(jié)合的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)做保障，為此，學(xué)校出臺激勵(lì)性政策，鼓勵(lì)教師在提高教育教學(xué)能力的同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐能力提高。物流管理專業(yè)提出“打造具有高級物流師職業(yè)資格的專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，中級以上職稱教師全部考取高級物流師職業(yè)資格，同時(shí)每年選派3名教師下企業(yè)掛職實(shí)踐，提高實(shí)踐能力。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)提出“打造具有會(huì)計(jì)師職業(yè)能力的專家型教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，要求副高以上職稱教師都要成為企業(yè)財(cái)務(wù)顧問或?qū)＜?。同時(shí)財(cái)經(jīng)管理類各專業(yè)都聘請了高水平的管理人員作為兼職教師，保證了財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的順暢運(yùn)行。

（六）建立學(xué)做一體環(huán)境，教學(xué)做練有機(jī)結(jié)合

學(xué)校按照財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，堅(jiān)持職業(yè)性、開放性、實(shí)踐性的原則，融入行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐要素，與企業(yè)合作共建實(shí)訓(xùn)基地。一是引企入?；蛐Ｆ蠛献鞴步ㄐ?nèi)仿真性的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、營銷模擬實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)管理模擬實(shí)訓(xùn)基地等，做好學(xué)習(xí)區(qū)、實(shí)訓(xùn)區(qū)、資料區(qū)的設(shè)計(jì)，做好相應(yīng)的案例、模擬實(shí)訓(xùn)軟件準(zhǔn)備，讓學(xué)生在仿真崗位、仿真流程、仿真項(xiàng)目等環(huán)境中學(xué)習(xí)相關(guān)知識和訓(xùn)練職業(yè)能力，達(dá)到“教學(xué)做練”相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。二是與企業(yè)合作在企業(yè)建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中頂崗訓(xùn)練職業(yè)能力。三是加大投入，建立業(yè)務(wù)管理信息系統(tǒng)，購買仿真實(shí)訓(xùn)軟件完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

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